教學(xué)目標(biāo):
〈一〉知識(shí)目標(biāo):初步了解散文詩的文體特征。
〈二〉能力目標(biāo):
1、理清文章思路,理解“記憶所蘊(yùn)涵的真諦”。
2、感悟記憶的思想、藝術(shù)特點(diǎn)。
〈三〉思想目標(biāo):對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn):理解“記憶所蘊(yùn)涵的真諦”。
教學(xué)難點(diǎn):在理解“記憶”真諦的基礎(chǔ)上,通過仿句加深對(duì)“記憶”的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)方法:點(diǎn)撥法
教 具:多媒體
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
(播放錄音)“記憶”一詞在多種聲音的喧嘩中顯得既嘹亮又微弱,既結(jié)實(shí)有無力。若要探析“記憶”的文學(xué)內(nèi)涵,那就更不確定了,因?yàn)樗鼪]有重量,沒有體積,沒有色彩,沒有標(biāo)價(jià);再也沒有什么詞比“記憶”善變的了,不同的人賦予了它不同的看法:它是一面鏡子,可以映襯出自然的一川流瀑,一泓平湖,月香水影,花開花落;也可以映襯出人世超塵的邀約,流暢的風(fēng)韻,未了的故事,光陰的祭禮;是灰燼;是落花;是流水……
那么,“記憶”究竟是什么,韓少華是如何回答這個(gè)問題的呢?今天,我們就學(xué)習(xí)韓少華的《記憶》。(出示投影)
二、學(xué)習(xí)新課:
1、分角色朗讀。和學(xué)生探討,確定朗讀時(shí)要深沉,語速宜緩。
教師范讀第一部分;第二、三、四部分分別請(qǐng)三位同學(xué)朗讀。
2、整體感知。教學(xué)思路:本文形散神不散--分析每部分內(nèi)容(出示投影)--圍繞“記憶“的話題展開,而“記憶”的話題只不過是作者思想感情賴以表達(dá)的憑借,那么,作者想表達(dá)什么?“記憶”的真諦是什么?
3、“記憶”的真諦是什么?
明確:樂于奉獻(xiàn),勇于獻(xiàn)身。(出示投影背景)
4、改標(biāo)題。
提問:請(qǐng)你結(jié)合對(duì)“記憶”的理解,為本文再擬一個(gè)標(biāo)題。(出示投影)
明確:歲月留下的痕跡、涂抹生命的色彩。
5、拓展。我們生活在今天這樣的時(shí)代,多彩的高中階段,你將會(huì)為每一個(gè)人留下些什么“記憶”?(出示投影啟發(fā))
句式:①記憶是 ,不是 。②記憶是 。
6、藝術(shù)特點(diǎn)。
提問:作者假設(shè)“我”與“你”面對(duì)面親切交談,這一問答的寫法有何好處?
明確:縮小距離,變得和藹可親。家常絮語,娓娓而談。三、課堂結(jié)語:
一個(gè)人該有什么樣的記憶,不該有什么樣的記憶,對(duì)這個(gè)問題的態(tài)度不同,得到的記憶的評(píng)價(jià)也不同。伏明霞該有的記憶卻沒有,就出現(xiàn)了“盧溝橋是哪座橋”的笑話;趙薇該有的記憶卻沒有,身穿日本軍旗裝傷害的是一個(gè)時(shí)代的民族情感。巴爾扎克用他的作品給自己安置了堅(jiān)實(shí)的底座,他樹起的雄偉紀(jì)念碑成了人們永久的記憶。
可見,“記憶”也是一位對(duì)生活洞若觀火的智者,他警醒我們必須思索,怎樣的人生才有意義,人應(yīng)該為記憶的長河留下點(diǎn)什么?
四、布置作業(yè):
1、課外找一些散文詩鑒賞閱讀,重在意象的把握。
2、課外預(yù)習(xí)《門檻》。
附:板書設(shè)計(jì):
記憶
韓少華
明說忘卻 實(shí)言記憶
巧用否定 極言重要
設(shè)喻舉例 區(qū)分高下
態(tài)度不同 記憶有別
[《記憶》教案(湘教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章: