《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

吉林省雙遼市雙山鎮(zhèn)中學(xué) 李乃東

教學(xué)目的：整體感知課文內(nèi)容，理解作者貶居生活中的情感狀態(tài)。

理解作者移步換景、定點(diǎn)特寫(xiě)、寓情于景、寫(xiě)作手法。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者情感變化的原因。

將小石潭景色描寫(xiě)和作者情感相結(jié)合的寓情于景的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：樂(lè)與憂的復(fù)雜情感及其變化。

一、溫故知新：

１、本文選自《》，作者（）字（），（）著名的文學(xué)家（）之一，他曾被貶（），并寫(xiě)下了有連續(xù)性的山水游記多篇，合稱《永州八記》。

２、解釋句中加點(diǎn)的字：

（１）、水尤清冽（），（２）、可百許頭（），

（３）、斗折蛇行（）、（），（４）犬牙差互（），

（５）、凄神寒骨（）、（），（６）、悄愴幽邃（）

３、用原文語(yǔ)句填空：

（１）、本文從“ ”一句中可以看出小石潭是個(gè)人跡罕至的地方�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”與上文“ ”一句相呼應(yīng)。

（２）、有八個(gè)字不僅高度地概括了潭中氣氛，也含蓄地表達(dá)了作者的憂傷悲涼的心境，這八個(gè)字是：（）。

[以上各題投影顯示。由三名學(xué)生上黑板做，其余的學(xué)生在下面做。最后教師總結(jié)]

二、整體感悟

讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文是按照什麼順序?qū)懙�？抓住了小石潭的哪�?xiě)特點(diǎn)？作者對(duì)小石潭的整體感受是什麼？

［投影顯示上面問(wèn)題。教師要求學(xué)生邊讀書(shū)，邊思考上面問(wèn)題。師生共同討論后，教師明確：

１、寫(xiě)作順序：發(fā)現(xiàn)小石潭―――潭中景物―――小石潭源流―――潭中氣氛

２、小石潭的特點(diǎn)：幽靜

３、作者對(duì)小石潭的整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼］

三、研讀賞析

［投影顯示下面各題。教師要求：按前后桌四人一組，分小組討論，并做好紀(jì)錄，準(zhǔn)備在班級(jí)討論發(fā)言用］

１讀第一段，想一想，作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？作者初見(jiàn)小石潭的心情如何？在這段景物描寫(xiě)中，作者用的是先聞其聲，后見(jiàn)其景的“移步換景”的寫(xiě)法，這樣寫(xiě)有什麼好處？

［師生共同討論后，教師明確：

（１）、是這樣發(fā)現(xiàn)小石潭的：“從小丘――――――下見(jiàn)小潭”

（２）、作者的心情是：“心樂(lè)之”

（３）、先聞其聲：隔簧竹聞水聲。后見(jiàn)其景：伐竹取道，下見(jiàn)小潭�？吹搅四男┚拔铮褐窳�、潭水、千姿百態(tài)的石頭。岸邊的景物：“青樹(shù)翠蔓，蒙洛搖綴，參差披拂。”

板書(shū)：移步換景　隔　聞　伐　取　見(jiàn)　

　好處：在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的動(dòng)感畫(huà)面。］

２、讀第二段，這段景物描寫(xiě)極為神妙，想一想作者寫(xiě)游魚(yú)、日光、魚(yú)的影子等景物的目的是什麼？是一種什麼寫(xiě)法？《記承天寺夜游》中也有一段這樣描寫(xiě)，是哪幾句？接著寫(xiě)水中的魚(yú)時(shí)，采用了什麼寫(xiě)法？突出了魚(yú)的活躍，這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情？

［師生共同討論后，教師明確：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上�！鄙衩钤冢哼\(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法，通過(guò)游魚(yú)、日光、魚(yú)的影子，來(lái)側(cè)面烘托潭水，及潭水的清澈透明�！队洺刑焖乱褂巍分小巴ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。也用了這種方法。接下來(lái)寫(xiě)游魚(yú)時(shí)，用了動(dòng)靜結(jié)合的方法。

作者在上一段用了“移步換景”的寫(xiě)法。這一段將鏡頭直接對(duì)準(zhǔn)小石潭，采用了定點(diǎn)特寫(xiě)的寫(xiě)法。

“似與游者相樂(lè)”魚(yú)兒好像是在與游人一同享受著快樂(lè)。魚(yú)，多麼富有人情味！這觸動(dòng)了作者的情懷，水之清，魚(yú)之樂(lè)給這位心靈破碎散文家?guī)?lái)片刻的歡悅之情。

由“心樂(lè)之”到“似與游者相樂(lè)”這種由情入景，由景及情的寫(xiě)法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。］

３、文章中比喻句子用得精巧傳神、清新自然恰到好處，試找比喻句子并做簡(jiǎn)要分析。

［學(xué)生先找出比喻的句子，師生共同研討后，教師明確：

（1）、文章開(kāi)篇以“如鳴佩環(huán)”比喻水聲的清脆悅耳，給人如聞其聲之感。

（2）寫(xiě)潭水的清澈透明，以游魚(yú)在潭中“皆若空游無(wú)所依”設(shè)喻，則水的清澈透明，魚(yú)的生動(dòng)傳神，各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

（3）“斗折蛇行”，“斗折”：比喻溪身如北斗七星那樣曲折，為靜態(tài)，“蛇行”：比喻溪流似銀蛇那樣游走，為動(dòng)勢(shì)。

（4）“犬牙差互”小溪的兩岸則像狗牙那樣參差交錯(cuò)。

本文比喻自然新巧，恰到好處。作者用比喻創(chuàng)造的獨(dú)特的視覺(jué)形象，都給人以如見(jiàn)其景、伸手可掬的實(shí)感。］

4、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”聯(lián)系全文想一想，作者通過(guò)景物描寫(xiě)，反映了作者怎樣的思想感情？

［在文學(xué)作品中，沒(méi)有單純的景物描寫(xiě)。景物描寫(xiě)中都滲透著作者的思想感情。本文作者極力描寫(xiě)了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。這小石潭的幽靜，浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中不得志文人的痛苦心情。在這里作者把自己的不幸遭遇、思想感情融為自然風(fēng)景的描繪之中，這種寫(xiě)法是寓情于景。

板書(shū)：幽深冷寂　　　寓情于景

專題討論：

１、伏筆：（１）、“伐竹取道”為下文“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

　　　　　　　�。ǎ玻�、“水尤清冽”為第二段描寫(xiě)水清埋下伏筆

　　　　　　　　（３）、“心樂(lè)之”、“似與游者相樂(lè)”。為后文“ 凄神寒骨，悄愴幽邃”。埋下伏筆。從“心樂(lè)之”、“似于游者相樂(lè)”到“凄神寒骨，悄愴幽邃”是本文的一條感情線索，作者借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。這是全文的主旨所在。

２、問(wèn)：文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”、“似與游者相樂(lè)”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解？

樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他的感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷凄涼的心情出來(lái)。］

四、拓展延伸

柳宗元的山水游記和酈道元的《水經(jīng)注》被譽(yù)為我國(guó)古代游記文學(xué)的“雙璧”，你知道他們的作品之間有什麼不同嗎？

［師生共同復(fù)習(xí)酈道元的《三峽》。師生討論后，教師明確：柳宗元的《永州八記》，畫(huà)廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展�！端�(jīng)注》是地理書(shū)，對(duì)景物多客觀描寫(xiě)，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融為自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

師生共同討論柳宗元的其他作品：《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等。］

五、作業(yè)（略）　　　　　　　　　　　　

板書(shū)設(shè)計(jì)

　　　　　發(fā)現(xiàn)小石潭�。焊�、聞、伐、取、見(jiàn)　移步換景

　　　　　　　　　　　潭水：清、側(cè)面描寫(xiě)

　　　　　　潭中景物　　　　　　　　　　　　定點(diǎn)特寫(xiě)

　　　　　　　　　　　游魚(yú)：　　動(dòng)靜結(jié)合　　　　　　　抒發(fā)在寂寞處境中

小石潭記

　　　　　　　　　　　溪身：　　斗折蛇行　　　　　　　悲涼凄苦的情感

　　　　小潭源流　　　　　　　　　　　　精巧傳神

　　　　　　　　　岸勢(shì)：　　犬牙差互　�。ū扔鳎�

　　　　潭中氣氛：　幽深冷寂　　　　　　寓情于景