一、教學(xué)過(guò)程
（一） 讀--交流
1、 聽讀1～4段（朗誦陳淳，師配圖江邊、雪地、光禿的枝丫），
聽完師問(wèn)生剛剛聽到的朗誦的特點(diǎn)--生：動(dòng)感情、停頓準(zhǔn)確。師補(bǔ)充：和同學(xué)們平時(shí)比較舒緩。
2、 生體會(huì)朗誦舒緩的特點(diǎn)跟讀第五段（還是有點(diǎn)搶）
3、 自由讀第七段（能投入的讀）--師鼓勵(lì)生站起來(lái)朗讀
4、 跟讀第八段
評(píng)：讀的形式多樣：聽讀跟讀自由讀，生的朗讀感覺(jué)加強(qiáng)了，能夠走進(jìn)文本了。師的朗讀指導(dǎo)既是方法的概括又使得課堂結(jié)構(gòu)自如流暢。但是那段錄音聽起來(lái)還是比較悶，所以教師自己范讀還是比較不錯(cuò)的選擇。
交流
1、問(wèn)：全文寫了幾幅圖？--5幅：冬晨圖，冬野圖，冬雪圖，冬雨圖，冬旱圖
2、和你的同桌交流一下你最喜歡哪幅畫？（這個(gè)環(huán)節(jié)師沒(méi)有介入，挺好，文章的重點(diǎn)不在這里，節(jié)約出時(shí)間進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這只是生的一個(gè)體悟的過(guò)程）
（二）品
師指點(diǎn)把字化為形象
1、 冬晨圖（第二段）師邊讀邊講沒(méi)有提問(wèn)，語(yǔ)調(diào)淡淡的，聲音不高，重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼吟詠但不過(guò)分鋪張。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)實(shí)際上語(yǔ)言是有魅力的，不同的語(yǔ)言要用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，聲音不在高而在于合適，語(yǔ)言不在美而在于準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再配上合適內(nèi)容的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就有感染人的力量，值得學(xué)習(xí)。
2、 生獨(dú)自品味第三段，師指點(diǎn)抓住一些特殊的詞兒。--生站起來(lái)講，師補(bǔ)充抓住“風(fēng)和日暖”、“青天”等
3、 冬雨圖：a、生齊讀，讀的較有感覺(jué)。師串講，細(xì)雨：粉似的，沙沙
4、 小結(jié)（投影）：a、情文合一
悠閑灑脫之情--悠閑灑脫之文
B、文中有畫有詩(shī)
（三）寫
可模仿作者的寫作手法，可以模仿作者的句子，可以寫不同的季節(jié)，師配樂(lè)，帶領(lǐng)生入境
時(shí)間關(guān)系這個(gè)部分沒(méi)有完成，但這并不影響一堂好的課。一課就是要有一得，不一定要追求一種所謂的完整。而且寫是一種更深的領(lǐng)悟過(guò)程，單靠課堂的一點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠課后去體悟。這節(jié)課留的尾巴恰到好處，面面俱到的課我認(rèn)為不能算一堂好的課，一堂好課本身就是有缺陷的，正是由于缺陷所以才能令人回味。
評(píng)課后記：面對(duì)一堂好課，很多人的感覺(jué)是一致的。比如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的徐林根老師說(shuō)這堂課讓他想起了杜甫的詩(shī)句：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。其實(shí)我在當(dāng)時(shí)也寫了幾個(gè)字：如細(xì)雨，滲透、感染。
這堂課周老師刪繁就簡(jiǎn)，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔流暢、張弛有度，但同時(shí)又讓生能積極的投入。賞析品味是散文教學(xué)的重點(diǎn)但同時(shí)又是一個(gè)難點(diǎn)，如何帶領(lǐng)學(xué)生入境是個(gè)很難的問(wèn)題。這堂課我不僅有種聲色俱佳的感覺(jué)，而且課堂進(jìn)行過(guò)程中的空白、停頓都讓人感到一種不盡的意味。學(xué)習(xí)！
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