蘇教版七年級語文上冊的主要功能是為剛踏入初中的七年級學(xué)生打開一個(gè)多姿多彩的語文世界。第三單元向?qū)W生展示的是祖國各地的“民俗風(fēng)情”畫。在繼魯迅先生的小說《社戲》后，緊接著就是沈從文先生的小說節(jié)選《端午日》�！缎抡n標(biāo)》中有關(guān)課程目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！彼裕抖宋缛铡愤@篇文章的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1.組織學(xué)生找關(guān)鍵句、解讀關(guān)鍵詞語，使學(xué)生能說出湘西端午節(jié)各習(xí)俗的特征以及過節(jié)時(shí)人們的心愿。
2.能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真切體會(huì)到過端午節(jié)的快樂，并產(chǎn)生熱愛祖國精神文化遺產(chǎn)的感情。
文章篇幅不長，才700多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節(jié)的“賽龍舟”是詳寫，第二節(jié)的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。
七年級的學(xué)生品讀文學(xué)作品還處在起步階段，所以，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵、用恰當(dāng)?shù)恼Z言說出自己的體驗(yàn)以及品味富有表現(xiàn)力的語言等這些能力既是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決重點(diǎn)難點(diǎn)的主要活動(dòng)策略有：模擬旅游，欣賞錄像，口頭小作文訓(xùn)練等。
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、導(dǎo)入
【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：
老師把學(xué)習(xí)《端午日》比擬成帶學(xué)生出去旅游。
【設(shè)計(jì)理由】：
七年級學(xué)生活潑純真，容易對新事物產(chǎn)生興趣。《端午日》的內(nèi)容所反映出來的無論是時(shí)間還是空間都離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)。所以，采用模擬旅游的新形式能拉近學(xué)生與文本的距離，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【課堂鏡頭回放】：
師：同學(xué)們，今天我和大家一起去旅游。（話還沒有說完，學(xué)生就紛紛“豎”起了耳朵。）
生：（紛紛好奇地）真的？到哪里去旅游？
師：（微笑）到湖南那神秘的湘西去旅游，咱們還要在那里過節(jié)呢！
生：（又好奇地）過什么節(jié)？
師：端午節(jié)。（板書課題）
生：（恍然大悟）噢�。ㄅd趣開始增濃，有部分同學(xué)已經(jīng)在悄悄地翻動(dòng)語文書。）
師：我們的導(dǎo)游是著名的鄉(xiāng)土作家沈從文先生（板書作者）。各位游客，讓我們翻開語文書，湘西一日游啟程啦�。◣熒_書本，進(jìn)入狀態(tài)。）
【實(shí)踐思絮】：
這一“小招”還真管用，短小精悍、生動(dòng)趣味的導(dǎo)入很快地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動(dòng)或?qū)嵺`。這些接近生活真實(shí)的任務(wù)有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。所以生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源頭活水啊。
二、重點(diǎn)板塊一--“走進(jìn)湘西人家”
【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：
老師組織學(xué)生閱讀第一節(jié)前8行，用“走進(jìn)湘西人家，我看見 ，我猜想 �！钡木涫絹肀磉_(dá)自己的閱讀收獲。
【設(shè)計(jì)理由】：
這里一改尋常的“整體感知”閱讀法，改成“移步換景”閱讀法，閱讀量小，只有8行文字，老師的教學(xué)要求指向明確，“走進(jìn)湘西人家”這個(gè)短語明確引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的范圍內(nèi)閱讀和感悟。學(xué)生容易把握。
【課堂鏡頭回放】：
師：大家閱讀文章的前三行，用這樣的句式來表達(dá)你的閱讀成果：“走進(jìn)湘西人家，我看見 ，我猜想那是因?yàn)?nbsp; �！鼻耙粭l橫線上摘錄課文中有關(guān)語句，后一條橫線表達(dá)你大膽而合理的猜想。
生：（閱讀片刻后，紛紛舉手）
生1：走進(jìn)湘西人家，我看見婦女、孩子都穿著新衣，我猜想他們因?yàn)檫^端午節(jié)，所以心情很愉悅。
師：（喜悅地）你善于觀察思考，回答正確。
生2：走進(jìn)湘西人家，我看見婦女、孩子的額頭上都畫著“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、過平安幸福的生活。
師：（賞識(shí)地）你是個(gè)善于旅游者的人，你的猜想表達(dá)出了湘西人的心聲。
生3：我看見他們吃午飯?zhí)貏e早，11點(diǎn)就吃飯了，我猜想那是因?yàn)樗麄兗敝タ促慅堉邸?/p>
師：好眼力！
生3：（期待了好久才獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，很高興地）老師，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個(gè)碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關(guān)前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。
師：（興奮起來了，提高了音量問全體同學(xué)）各位小游客，剛才這位旅游小先鋒的發(fā)現(xiàn)不知你們發(fā)現(xiàn)沒有？
生：（大聲地異口同聲地）都發(fā)現(xiàn)了！
師：那么，我們這些游客趕快跟著湘西人，也到河街找個(gè)立腳的地方，一起去看賽龍舟，好不好？
生：（大聲、激動(dòng)地）好！
【實(shí)踐思絮】：
在這個(gè)教學(xué)板塊里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣步步提高。老師親切地稱呼學(xué)生為“小游客”，把閱讀文本的活動(dòng)生動(dòng)地比作“走進(jìn)湘西人家”，而且還給了學(xué)生一個(gè)思維的平臺(tái)。這樣的閱讀分析，化難為易；老師的一句句贊美溫暖著學(xué)生的心靈，激勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)號(hào)召，使學(xué)生的若干分隊(duì)會(huì)師于龍舟賽的盛會(huì)上。這一切都體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念：重視學(xué)生的“學(xué)”。老師的教學(xué)語言色彩豐富，且主要是“暖色調(diào)”。常州市岳亞軍名師工作室的領(lǐng)銜人岳亞軍老師有這樣的見解：一個(gè)只會(huì)冒煙而不會(huì)燃燒的教師難以成為真正的優(yōu)秀教師，要讓優(yōu)秀成為教育者的習(xí)慣。有的老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果只做簡單的肯定或否定，這只能算是“冒煙”行為；這里老師提的每一個(gè)問題，說的每一句話，無不在激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，老師富有感染力的教學(xué)行為使學(xué)生的智慧之火形成了燎原之勢。這樣的教學(xué)行為就是會(huì)“燃燒”的行為。所以，要抓課堂的高效教學(xué)，教師首先要做一個(gè)有感染力的會(huì)燃燒的教師。
三、重點(diǎn)板塊二--“來到湘西河街”
【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：
情境1：老師組織學(xué)生閱讀第一節(jié)余下來的文字，用“來到湘西河街，我看到（聽到、了解到） ，那情景真是 �！钡木涫絹肀磉_(dá)自己在龍舟賽場面中的所見所聞。
情境2：在分析賽龍舟時(shí)龍舟的模樣、槳手的動(dòng)作、觀眾的吶喊時(shí)，播放錄像《龍舟競渡》，并組織學(xué)生朗讀。
【設(shè)計(jì)理由】：
龍舟競賽是全文的高潮，作者主要從視覺、聽覺來寫場面的熱鬧。所以，老師要求學(xué)生在閱讀中，要抓住這兩方面的精彩鏡頭來感受。情境1的設(shè)計(jì)平臺(tái)與第一板塊有相同之處，但又有變化，這學(xué)習(xí)的平臺(tái)起到了化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動(dòng)的作用。
這一部分，文本語言非常生動(dòng)，特別是龍舟賽時(shí)的動(dòng)作以及作者豐富的聯(lián)想，錄像《龍舟競渡》能給學(xué)生視聽方面帶來全方位的真實(shí)體驗(yàn)，鮮明、生動(dòng)的形象可以使學(xué)生形成深刻的理解和記憶。
【課堂鏡頭回放】：
師：請同學(xué)們閱讀第一節(jié)余下來的文字，然后用這樣的句式來表達(dá)你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到（聽到、了解到）了 ，那情景真是 ！前一條橫線上摘錄課文中有關(guān)語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達(dá)你的感受。（學(xué)生饒有興趣閱讀了起來，幾分鐘后，教室里舉起了數(shù)只手。）
生1：我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身畫著朱紅色長線，那情景真是 鄉(xiāng)土風(fēng)味濃厚！
師：感謝你讓大家見識(shí)了龍舟的特點(diǎn)。
生2：我看到了龍舟上的人分工不同，有一個(gè)帶頭的、一個(gè)鼓手、一個(gè)鑼手，還有12到18個(gè)槳手，那情景真是 陣容不凡！
師： “陣容不凡”概括得妙！
生3：我看到了纏裹著紅布包頭的手拿小令旗左右揮動(dòng)、指揮船只，敲鑼的很單純的敲打，槳手手持短槳應(yīng)著鑼聲節(jié)拍用力劃船，那情景真是 場面恢宏、令人振奮！
師：（高興地表揚(yáng)）你的回答形象地讓同學(xué)們看到了劃龍舟的情景，大家都有點(diǎn)躍躍欲試了！
生4：（早就舉手了，終于得到發(fā)言機(jī)會(huì)，激動(dòng)地）我說的也是這里，那情景真是團(tuán)結(jié)協(xié)作！
師：（用力點(diǎn)頭肯定）觀察細(xì)致，感受真切！
生5：我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心弦�。ㄓ钟袔孜粚W(xué)生也談了對這部分的認(rèn)識(shí)，如那情景真是“熱鬧非凡”、“非常精彩”、“激動(dòng)人心”等等。）
師：現(xiàn)在，我分明感覺到大家內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅了。大家想不想看看賽龍舟的錄像？
生：（幾乎是異口同聲地高呼）想！
師：好，我希望大家一邊看錄像，一邊想想文中的哪些語言可以用來描繪錄像畫面。（播放剪輯的錄像，學(xué)生看得津津樂道。然后老師讓學(xué)生用曲線畫出文中的相關(guān)語句。）
師：下面我再播放錄像，請同學(xué)們大聲朗讀剛才畫下來的句子。（賽龍舟的錄像又開始播放，這時(shí)候，教室里的朗讀聲也隨著龍舟賽的逐漸激烈而愈加響亮、有力。）
師：朗讀完了，可是我好像還沉浸在激烈的競賽中。龍舟劃到終點(diǎn)時(shí)，游客們，你們還看到、聽到了什么？
生1：（“嗖”的舉起了好多手）我看到勝利的人去領(lǐng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品有紅布、小銀牌，不是重獎(jiǎng)，但大家都覺得很光榮。
生２：我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們?yōu)閯倮哌M(jìn)行慶祝，那情景真讓人高興和光榮。
生３：我看到勝利者有限的獎(jiǎng)品被大家分享著，這情景真是友誼第一、比賽第二！
師：（激動(dòng)的聲音高了起來）你看問題真深刻！你的理解揭示了湘西民風(fēng)的純樸、人與人之間的和諧。
【實(shí)踐思絮】：
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)。在本板塊學(xué)習(xí)中，簡單的句式催開了學(xué)生思維之花，學(xué)生你一言我一語，他們想表達(dá)、樂意表達(dá)甚至善于表達(dá)，直至把課文解讀得豐富而深刻。生動(dòng)的錄像成為學(xué)生理解文本最形象的手段，他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出了自己的真實(shí)感受。所以，高效的課堂其標(biāo)志不是老師講了多少精彩的問題，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了多少精彩的問題。
三、重點(diǎn)板塊三--“跳入湘西小河”
【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：
文章的第二節(jié)不過100多字，只是簡單地提了一下“軍民捉鴨子”的風(fēng)俗�？墒菒叟c動(dòng)物嬉戲的學(xué)生卻對簡單的文字充滿渴望。所以老師先讓學(xué)生朗讀一遍后，就組織學(xué)生身臨其境地想像：“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨放入河中，水面上各處是鴨子，此時(shí)此刻，作為游客的我也情不自禁地跳入湘西小河…… ”要求學(xué)生現(xiàn)場來一段口頭表達(dá)。
【設(shè)計(jì)理由】：
新課程的理念是教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，教師是用教材來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)是使學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)。 該板塊基于“旅游”這個(gè)大載體，創(chuàng)新地讓學(xué)生修改大作家的文章，這就是“用教材”的教學(xué)行為。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既滿足了學(xué)生頑皮可愛的心理，又讓學(xué)生嘗到了創(chuàng)造文藝作品的快樂，尤其讓學(xué)生再一次地體會(huì)到了湘西端午節(jié)特殊的民俗風(fēng)情之美。
【課堂鏡頭回放】：
師：精彩的龍舟賽結(jié)束了，但我們的旅游活動(dòng)還沒有結(jié)束，下面還有讓我們這些游客有獎(jiǎng)參與的活動(dòng)呢。請大家朗讀一下第二節(jié)。
生：（集體朗讀）
師：各位游客，現(xiàn)在水面上各處是鴨子，此時(shí)此刻，作為游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請你想像隨后的情形。要求口頭作答。（片刻之后，頑皮的男生爭先恐后地舉手了。）
生1：我衣服都沒脫，情不自禁地跳入河中，向一只鴨子撲上去。那大鴨子嚇得“嘎嘎”直叫。我再一撲，就抓住了。哈哈，我成了鴨子的主人�。ㄈ啻笮�。）
師：恭喜你！
生2：我先潛水，靠近一只鴨子了，我猛地冒出水面抓住鴨子。鴨子張開翅膀撲打著水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開。可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢？我一手死死地抓住它的腳，另一只手按住它的翅膀，它終于成了我俘虜了。（全班的氣氛達(dá)到了高潮，有很多學(xué)生舉著手，向老師喊“老師，我！”“老師，我！”，老師又讓幾個(gè)學(xué)生表達(dá)了自己的想像。）
【實(shí)踐思絮】：
全國特級教師于漪在《談?wù)務(wù)n堂設(shè)計(jì)》中說：教師要給學(xué)生留余地，尤其要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智。“捉鴨子”這一部分，文章進(jìn)行了略寫，老師讓學(xué)生來詳寫，給了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。所以教室的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)濃厚到一個(gè)高點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)造力也令當(dāng)時(shí)在場的聽課老師驚訝了，他們感慨地說：真是沒有教不會(huì)的學(xué)生啊。
四、課堂尾聲
【教學(xué)情境設(shè)計(jì)】：
老師組織學(xué)生品味端午節(jié)成為韓國文化遺產(chǎn)的遺憾，從而來啟發(fā)學(xué)生要熱愛祖國的精神文化遺產(chǎn)。
【設(shè)計(jì)理由】：
本單元的文章都是民俗風(fēng)情類的，單元教學(xué)目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生熱愛祖國各地的民俗風(fēng)情。文以載道，課當(dāng)然也應(yīng)載道。所以課堂結(jié)尾來一點(diǎn)“道”的點(diǎn)化很有必要。
【課堂鏡頭回放】：
師：各位小游客，咱們的湘西一日游就要結(jié)束了，在我們踏上歸途的時(shí)候，有兩個(gè)一直在我腦海里的問題我想與大家交流。第一個(gè)，咱們家鄉(xiāng)過端午節(jié)的味有這樣濃嗎？
生：（大聲地）沒有！
師：（故意不接話題）端午節(jié)這個(gè)風(fēng)俗起源于哪個(gè)個(gè)國家？
生：（響亮地）中國！因?yàn)槎宋绻?jié)是為了紀(jì)念我國古代的屈原！
師：說得對。2004年，韓國向聯(lián)合國教科文組織申請端午節(jié)為他們的文化遺產(chǎn)，結(jié)果一舉獲得成功。從這一年起，世界上的人們知道，端午節(jié)是韓國的文化遺產(chǎn)。
生：（教室里異常平靜，一會(huì)兒議論多起來，激動(dòng)、憤憤不平的感情充滿了課堂。）憑什么我們就不能繼承？這是我們中國人的遺產(chǎn)！
師：你們的想法我能理解。季羨林先生曾經(jīng)說，正是因?yàn)橛辛松驈奈倪@樣的鄉(xiāng)土作家，湘西那一片有點(diǎn)兒神秘的土地，其獨(dú)特的民俗風(fēng)情，才大白于天下。端午節(jié)的事情已經(jīng)成事實(shí)了，我們確實(shí)很遺憾。不過遺憾也給我們帶來了教訓(xùn)：偉大的鄉(xiāng)土作家實(shí)在太少了，我們應(yīng)當(dāng)好好地過節(jié)。所以，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，需要同學(xué)們的努力。未來的一天，在中國的文化史冊上或許會(huì)增添一部作品--《江蘇常州金壇堯塘的花木節(jié)》，這作者或許是你，或許是他，或許是今天在座的每一位！
【實(shí)踐思絮】：
這兩年，關(guān)注和研究課堂結(jié)尾的專家越來越多。從小處著眼，良好的課堂結(jié)尾能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一堂課的興趣；從學(xué)生終身發(fā)展來看，良好的課堂結(jié)尾會(huì)為學(xué)生的未來發(fā)展播下一顆希望的種子。這一堂課的結(jié)尾，在學(xué)生的腦海里牢牢地播下了兩顆寶貴的種子。
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