［教學實錄］
師：世間萬物，皆需珍惜，其間也包括親情。所以，自古以來，就有孔子“父母在，不遠游”的教誨，有“香九齡，能溫席”的孝行，有“子欲養(yǎng)，親不待”的慨嘆。今天，讓我們來閱讀莫懷戚寫的散文《散步》，看看它帶給你的，又會是怎樣的感受。
師：請同學們自由朗讀課文。本文以中速為宜，朗讀時語氣要溫和，親切些，又不失莊重，語調(diào)應平穩(wěn)。朗讀的時候，可以思考以下問題：
1、“我”為什么要出來散步？
2、在散步的過程中，發(fā)生了什么矛盾？
3、你覺得一家人中誰最聽話？
4、你喜歡文章的結(jié)尾嗎？
（學生自由放聲朗讀全文并思考）
師：誰來給大家朗讀自己最喜歡的句子？
生1：我最喜歡課文第4段。（開始朗讀，很有感情）
師：你的朗讀令人心曠神怡。請問你是怎樣把握感情的？
生1：我認為這里語句非常優(yōu)美，寫出了春天的勃勃生機；“新綠”、“鋪著”、“密了”、“起著水泡”、“生命”這些詞語我讀得比較重，我覺得充滿著希望和憧憬。
師：很好！請大家一起來朗讀。
師：“我”是為了自己欣賞這初春美景才出來散步的嗎？
生：為了母親。
師：可是母親老了，身體又不好，她不愿意出來，假如你是她兒子，會怎樣勸說？
生1：春天到了……
師：怎么也不叫媽？（眾笑）
生1：媽--，春天到了，應該多出去走走，放松一下心情，活動活動筋骨。
生2：我老了，走一會兒就覺得很累
生1：那就更應該多走走，鍛煉鍛煉身體啊。
生2：我怕會拖累你們，還是你們出去吧。
生1：一家人不說兩家話，您媳婦和孫子也都希望和您一起出去呢。（眾笑）
生2：那……那好吧，我就和你們一塊兒去吧。
師：看來母子關(guān)系真的很好，一勸就成功了呀。散步的除了“我”和母親，還有“我”的妻兒。文章如何交代人物的？
生3：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：能否調(diào)換順序？
生3：不能。因為“我”是文章的核心人物，是一家之主，而且我主要是想帶母親出來散步，所以這樣安排詞序。
師：如果要換一種方式加以交代，你會怎樣表達？
生4：一家四口。
生5：祖孫三代。
師：如果要抓住“生命”，以“生命”為中心詞，可以怎樣表述？
生6：成熟的生命，年老的生命，幼小的生命。（老師板書）
師：三代人代表著三種生命。
師：三代人一起散步的過程中，發(fā)生了什么矛盾呢？
生7：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，他認為小路有意思。
師：小路是否有意思？
生7：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：請你用抒情一點的方式朗讀，好嗎？
生7：（朗讀第6段寫景語句，比較急促）
師：你讀出了那種感覺嗎？
生7：沒有。
師：那么，是不是再來一遍？（學生再次朗讀）
師：嗯，這次你讀出了生活氣息和自然情趣，讀出了對生命的珍愛之情。
師：這歧路之爭很快就得以解決。你覺得課文中誰最聽話？
生8：我覺得兒子。因為當“我”決定走大路的時候，兒子沒哭沒鬧。
生9：我覺得母親。因為作者本來已經(jīng)同意母親走大路了，但是母親最后還是摸摸孫兒的小腦瓜，順從孫子走了小路。
生10：我覺得是文章中的“我”。因為“我”聽從母親的走大路，但母親又說走小路時，“我”也沒反對。
生11：我認為是妻子。因為她沒有任何意見。文中說“在外面，她總是聽我的”。
師：你希望以后也有個這樣的妻子，是不是？（眾笑）
師：我們發(fā)現(xiàn)，其實一家人都很聽話的呢。那么最終由誰來定奪？
生：“我”。
師：“我”做這個決定為難嗎？“我”是個合格的兒子，你覺得“我”是不是個合格的父親呢？
生12：“我”做這個決定是為難的，但我覺得他也是個合格的父親。因為“我”的決定是對的，母親現(xiàn)在衰老了，“我”伴同兒子的時日還長，與母親在一起的日子不多了。我這樣做也可以給兒子樹立一個孝順的榜樣。
師：說得非常好。古人說“人孰能不老，百事當以孝為先”。這也是儒家的傳統(tǒng)思想。
師：所以，一家人的聽話里面，是不是包含著什么特殊的東西呢？
生13：其實包含著謙讓、親情。
師：對，一切由“愛”決定，這種“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”，是善待。這是多么和睦的家庭啊。（板書）
師：下文有個特寫鏡頭，把一家人的相親相愛之情推向高潮。請同學們找出來。
生14：（朗讀）“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕�！保ā岸住迸c“背”讀得很到位）
師：你覺得哪些細節(jié)最感人？
生14：“蹲”和“背”。
師：從小到大，父母背過我們多少回啊，而我們又背過他們嗎？文中通過特寫鏡頭的定格描寫，顯示的是多么溫馨的畫面！在這一段中，除了剛才這句，還有沒有意味深長的語句了？
生15：最后一句�！暗液推拮佣际锹�，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界�！保ɡ首x，語速較快）
師：讀得稍快了點。（范讀后請同學齊讀）
師：文章結(jié)尾是否有點沉重呢？
生16：我覺得不沉重�！拔摇北衬赣H，妻背兒子，其實也就是對老人的尊敬，對小孩的愛護，表現(xiàn)尊老愛幼的人間親情。（板書）
生17：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要照顧老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任使命。（板書）
生18：母親代表著過去，給我們以生命，而兒子代表著未來，是這生命的延續(xù)。
師：這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。生命就像一支永不熄滅的火炬，一代一代往下傳遞。在這里，隱含著“生命的生生不息”之意。（板書“生生不息的生命之歌”）
師：情意是濃重的，責任是凝重的，生命是厚重的；文章的結(jié)尾是沉甸甸的，相當有力量的。
師：文章以散步為題材，通過細節(jié)描寫，從三個層面--故事層面、寓意層面、哲理層面（板書）表現(xiàn)深刻內(nèi)涵，這種寫法叫什么？
生：“以小見大”（板書）
師：對！我們練習寫作，也要學會這種以小見大，從平凡小事中挖掘深意的方法。
師：不過，作者在寫作本文時，對生活情節(jié)做了適當?shù)母木帲阂皇翘匾飧脑斐銎缏分疇帲ㄊ聦嵤怯衅缏�，無爭執(zhí)--祖母寵孫子，一下子就依了他）；二是那次只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。文中如果缺乏這兩個細節(jié)，表達效果有何不同？
生19：太平淡，沒有波瀾，缺乏感染力；也不足以表達深刻的主題。
師：那么是否就可以脫離實際，虛構(gòu)生活呢？
生20：不可以，虛構(gòu)了就缺乏真情實感。本文則不同，因為事實是有歧路的，而且以前也是背過母親的，可見文章還是有現(xiàn)實基礎(chǔ)的。
師：這就是藝術(shù)源于生活，又高于生活。（板書）
師：剛才寫的這句話，還有“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子”在句式上有何特點？
生21：句式整齊、大致對稱，讀起來連貫流暢，富有形式美和聲音美，也強調(diào)、深化了所要表達的內(nèi)容。
師：文中這樣的句子很多，我想請大家來仿寫這個句子：
如果愛是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人。
（學生仿寫）
生22：如果愛是左右手，就該一只遞給春天，一只遞給冬天。
生23：如果愛是左右手，就該一只遞給過去，一只遞給未來。
生24：如果愛是左右手，就該一只遞給親人，一只遞給朋友。
生25：如果愛是左右手，就該一只遞給鮮花，一只遞給綠葉。（板書）
師：我們隨意請了幾位同學來交流，現(xiàn)在就把他們所寫的連綴起來，齊讀。（學生朗讀）
師：看來，我們每個人都可以成為詩人，敏銳地捕捉生活。那么我們就來擷取生活浪花，表達心中真切感受吧！
師：親情是媽媽的嘮叨和牽掛，是爸爸的嘆息和囑咐，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑，我們怎么能不深深感動呢？請選一個角度，寫下你們親人之間的片斷生活，寫出溫馨，寫出溫暖，寫出溫情。
（學生交流，略）
師：親情是一首詩，流淌在我們的青春歲月里，親情是一首歌，唱響了每一個清晨和傍晚；親情是一幅畫，渲染著我們生命的四季。
（下課）
［教后反思］
《散步》是收錄在蘇教版八年級語文下冊中的一篇散文。作者在介紹本文的寫作寫作契機時說：“我與美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化中的‘孝悌’的看法--他將其拆開，反對‘悌’(他說弟弟沒有必要高看兄長)，而對‘孝’，卻大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是‘文化的精髓’，又說英國哲學家培根說過，‘哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉’，這個，全世界數(shù)中國人做得最好，云云。我們自己丟掉的，發(fā)達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，寫作的念頭就產(chǎn)生了�！币蚨野呀虒W目標確定為：一、理解中國傳統(tǒng)的人文精神（孝）；二、在平凡的小事中感受親情之美，生活之美；三、品味語言的韻致。
文章雖然看起來比較簡單，但是作者所追求的個人生活的淡泊寧靜、家庭生活的和睦融洽、社會生活的安定繁榮，卻值得細細斟酌。在設(shè)計教學方案的時候，我力圖貫穿這樣的理念：吟詠美讀，關(guān)注細節(jié)，調(diào)動體驗，培養(yǎng)素質(zhì)（聽說讀寫）。朗讀是一種熏陶，在朗讀的過程中，可以獲得思想的共鳴，這是與文本的最直接的對話，在對話的過程中，作品的思想性、藝術(shù)性就能飛揚起來。文學作品的動人魅力大多隱藏在細節(jié)之中，關(guān)注細節(jié)描寫，可以加深對作品內(nèi)容的理解與感悟，“使其言皆出于吾之心”。為了使學生對文本主題有更真切的體驗，最終化文本的藝術(shù)客體為解讀者的藝術(shù)體悟，化文本的情趣魅力為解讀者的情感內(nèi)涵，我通過設(shè)置“親情告白”的情境，來提升學生人文素養(yǎng)。此外，我還是認為傳統(tǒng)的語文素質(zhì)訓練不能放棄，例如口語交際、句式仿寫等，我追求語文課堂之上，語文素養(yǎng)與應試技能比翼齊飛，當然，技能的訓練必須融入對文本的解讀之中，使其成為提高語文素養(yǎng)的一個載體，亦或是對文本觀照和思想熏陶的一種補充與提高。
在實際的課堂教學過程中，師生基本上共同實現(xiàn)了教學目標。對應現(xiàn)代學生觀的理念，為充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，引導學生發(fā)展求知的欲望、興趣愛好、情感、意志、個性和能力，讓學生自由想象與創(chuàng)造，我也適時調(diào)整了教學步驟，取得了較好的效果。例如學生對老師拋出的“一家人中誰最聽話？”這樣的問題特別感興趣，發(fā)言特別積極。在探究課文主題思想的時候，學生也能有層次地表述自己的觀點。不過我可能還是有點保守，對于文章蘊含的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的儒家傳統(tǒng)思想，還是沒能提及。也許大膽給予學生點撥，也是可以讓他們潛移默化地受到熏陶的。
反思這堂課，有點遺憾的是：學生思維的起點，絕大部分都是始于老師的預設(shè)，所以自我感覺課堂還是嚴謹有余，激情不足，沒能達到“天光云影共徘徊”的境界�！ 江蘇省常熟市昆承中學錢建江215500]
［名家評析］
○這可以說是一堂精品課，教師以自己的氣質(zhì)感染著學生。一個學生在這樣的課堂里，經(jīng)過三年熏陶，必定會大大提高自己的語文修養(yǎng)。
《散步》一課的教學過程，安排得非常自然，各個教學環(huán)節(jié)銜接緊湊，連貫流暢，勝似閑庭信步。在教師的點撥啟發(fā)下，學生也發(fā)揮了應有水平，對問題的思考有一定深廣度。聽課過程中，我看到坐我旁邊的學生，對老師的每一個問題都能認真思考，并在書本上寫下自己的認知，速度也很快。在做仿寫練習的時候，他寫下好多個句子，后來老師要求不改變例句的主體結(jié)構(gòu)，他又馬上重新構(gòu)思，落筆。他們對待學習的認真態(tài)度，也可以反映出教師平時的感染力量。
（齊學紅，南師大教科院教授，博士后）
○《散步》一文發(fā)表于1985年，當時，中國社會經(jīng)過反正后，社會意識形態(tài)也發(fā)生了根本變化，用家庭、親情重建道德成為主流意識之一。今天我們學習這篇文章，依然感到非常親切，且感到非常必要。本文的主題是表現(xiàn)“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德，兼而表達中年人的歷史使命感以及生命的生生不息。教學重點應放在“尊老愛幼”這個方面，同時有機地適當?shù)赝诰蚱渌麅蓚�層面的內(nèi)涵。在這一點上，教師把握得很好，并沒有一味地去深挖主題，而是通過巧妙的過渡與引導，把重點指向本文主題--尊老愛幼。
課堂教學過程中，教師重視了朗讀，包括自由朗讀、個別朗讀、范讀、齊讀等。在學生朗讀之后，教師沒有作抽象的評價，而是由朗讀者剖析朗讀中的注意點，既啟發(fā)了學生，又自然地引向?qū)ξ谋緝?nèi)容的分析。此外，教師也重視了板書設(shè)計。本堂課中，教師設(shè)計的板書簡潔明了，重點突出，而且是在課堂教學過程中，師生自然完成的。當然，個別用語還可進一步斟酌，例如“善待”似可換成“尊敬”，因為“善待”與“尊敬”在語意程度上還是有區(qū)別的。
課文后的練習應該得到重視，那都是教材編寫者精心設(shè)計的。因此，在課堂教學過程中，教師應努力把這些練習結(jié)合進去，并集中到對主題的體現(xiàn)上。例如本文課后練習中列出了兩個句子，要求具體說說所表達的感情。對這樣的練習，教師應予以足夠的關(guān)注。課堂上，師生對后一個句子作了重點品析，前一個句子“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣”，也應加以重視。
（錢文輝，中國訓詁學會、中國散文學會、江蘇省語言學會會員，語文特級教師）
○這是一篇非常優(yōu)秀的散文，過去沒有收錄進教材的時候，我就讓學生全文聽寫過，學生總能深受感染。
今天這堂課上，教師發(fā)揚了他一貫以來的教學風格和優(yōu)勢：設(shè)計精細，過渡巧妙，調(diào)控自如，把訓練貫穿在整個課堂教學過程中。其中兩個問題“一家四口中，誰最聽話”，“我是個合格的兒子，那么是不是一個合格的父親”尤其巧妙，把學生的思維引向更深更廣的地方，在思考的過程中，學生對主題思想的把握、體會也就更深了。
當然，“尊老愛幼”的主題思想還可以從課文中的語句里挖掘，對某些字詞的用心琢磨，能幫助學生辨別出語言的特殊韻味，例如第三段中的“挺”、“熬”，第五段中的“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，如果時間允許，也可引導學生加以體會。
（彭尚炯，中華語文教育藝術(shù)研究會理事，語文特級教師）
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