第一章 語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)
第一節(jié) 語(yǔ)言是人類特有的財(cái)富
1動(dòng)物的“語(yǔ)言”和人類的語(yǔ)言
人類社會(huì)的一切活動(dòng)都是靠語(yǔ)言來(lái)組織和協(xié)調(diào)的。語(yǔ)言是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的重要特征之一。
動(dòng)物的語(yǔ)言 刺激（stimulation）--反應(yīng)（response）；
人類的語(yǔ)言
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家霍凱特（C.F. Hocket） 人類語(yǔ)言所具有的七大基本屬性 ：
2、二層性（duality）：語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上由兩個(gè)抽象的層次組成，一個(gè)是語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。2、能產(chǎn)性（productivity）：語(yǔ)言使用者能夠理解并說(shuō)出數(shù)量無(wú)限的句子的創(chuàng)造性能力。3、任意性（arbitrariness）：在語(yǔ)音和語(yǔ)義的第一次結(jié)合中是任意的，一但結(jié)合，則具有強(qiáng)制性。4、互易性（interchangeability）：人類的任何一員都能發(fā)出和接受信息，既可以作為信息發(fā)出者，也可以是發(fā)出者接受者。5、專用性（specialization）：指人們交際時(shí)，甲告訴乙去做某事，乙做某事是甲的話語(yǔ)所產(chǎn)生的觸發(fā)后果，但不是直接物理后果。 6、不受環(huán)境限制（displacement）：指交際時(shí)傳遞信息的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的環(huán)境無(wú)關(guān)。7、傳授性（cultural transmission）：也叫文化傳授性，指的是語(yǔ)言不是象遺傳基因或動(dòng)物本能那樣從父輩那里繼承或代代相傳的。
2.1功能開(kāi)放
人類的語(yǔ)言是開(kāi)放的，能夠傳遞的信息無(wú)限豐富�；仡欉^(guò)去、暢想未來(lái)，探討哲理，討論事件，抒發(fā)情感。動(dòng)物只是對(duì)環(huán)境的一種反應(yīng)。
2.2構(gòu)造靈巧語(yǔ)音（音位→音節(jié)）==〉語(yǔ)素→詞→句子
音位→音節(jié)==〉語(yǔ)素→詞→句子
構(gòu)造的機(jī)制：任意性、聲音和意義的結(jié)合是任意的；離散性，每個(gè)單位都獨(dú)立的存在著，彼此不相混淆；層級(jí)性，語(yǔ)音層和語(yǔ)義層
2.3可習(xí)得性
兒童習(xí)得語(yǔ)言(1)
一般分為七個(gè)階段：1）咿呀學(xué)語(yǔ)階段（babbling stage）：3個(gè)月－6個(gè)月時(shí)能理解面部表情和語(yǔ)調(diào)，能運(yùn)用發(fā)音器官發(fā)出各種聲音，但不會(huì)說(shuō)連貫的話語(yǔ)。
2）胡言亂語(yǔ)階段 （nonsense word stage）：一般為6－9個(gè)月，這時(shí)能對(duì)手勢(shì)作出反應(yīng)，在自身刺激的情況下不斷地進(jìn)行語(yǔ)音的胡亂組合。
3）獨(dú)詞句階段 （holophrastic stage）：指兒童學(xué)話過(guò)程中使用單詞句的階段，一般為12個(gè)月左右開(kāi)始，到一歲半前后結(jié)束。
4）雙詞句階段（ two-word stage）：20個(gè)月左右時(shí)，兒童開(kāi)始能夠使用雙詞句進(jìn)行交談；能把外界談話的成分編成隨便的言語(yǔ)。
5）語(yǔ)法發(fā)展階段 （developing grammar stage）：兩歲半到三歲階段，兒童已開(kāi)始對(duì)成人的語(yǔ)法有所感知，逐漸意識(shí)到語(yǔ)法是一個(gè)系統(tǒng)。
6）類成人語(yǔ)法階段（near-adult stage），即電報(bào)體階段：三歲以后，兒童會(huì)糾正自己說(shuō)話的錯(cuò)誤，或者對(duì)他人的錯(cuò)話進(jìn)行修正。
7）成熟階段（full competence stage）：這一階段大約是從六歲到少年期結(jié)束。
幼兒習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)制是什么
模仿說(shuō) 1924年由美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特提出。他認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言是通過(guò)模仿父母的語(yǔ)言而獲得的，是其父母語(yǔ)言的翻版。
強(qiáng)化說(shuō) 是由美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納提出的。他認(rèn)為，兒童模仿正確，就會(huì)得到成人的認(rèn)可或鼓勵(lì)，即受到強(qiáng)化。但后來(lái)的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過(guò)模仿獲得語(yǔ)言。
LAD理論 以喬姆斯基(N.Chomsky)為代表。喬姆斯基認(rèn)為，兒童頭腦中存在著一個(gè)由遺傳因素決定的先天的“語(yǔ)言獲得機(jī)制”（language acquisition device，簡(jiǎn)稱LAD），所以當(dāng)兒童一生下來(lái)，聽(tīng)到各種各樣的話語(yǔ)，就觸動(dòng)語(yǔ)言獲得機(jī)制開(kāi)始工作。“兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)就像兒童的身體在適宜的環(huán)境刺激和營(yíng)養(yǎng)條件下，按預(yù)定的方式生長(zhǎng)和成熟一樣”。
關(guān)鍵期理論 以倫內(nèi)伯格(E.H.Lenneberg)為代表的。倫內(nèi)伯格(E.H.Lenneberg)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是自然成熟的。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中存在著一段時(shí)間，在兩歲至12歲這段時(shí)間內(nèi)，由于生理因素的作用，語(yǔ)言的習(xí)得最為容易，超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言能力的發(fā)展就受到一定程度的限制，發(fā)展的速度大為放緩。
語(yǔ)覺(jué)論 這是我國(guó)學(xué)者、北京師范大學(xué)教授何克抗在前三大理論的基礎(chǔ)上，提出的一種全新的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論。
兒童及聾啞人的思維
他們的語(yǔ)言能力是和正常人一樣的，因?yàn)椋５膬和?jīng)過(guò)一定時(shí)間能夠習(xí)得語(yǔ)言，而一旦聾啞人恢復(fù)或者獲得了聽(tīng)覺(jué)，他們也可以逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話。
手勢(shì)語(yǔ)也是一種語(yǔ)言，因?yàn)樗惨蕾囁季S離。
聾啞人失去的應(yīng)該理解為語(yǔ)言運(yùn)用，而不是語(yǔ)言能力。
[語(yǔ)言學(xué)概論講義(高三) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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