在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先來認(rèn)識一個人，給大家看一段文字，大家猜猜看他是誰。（播放文字）問：他是誰？你從哪兒判斷出來的？（播放晏子的畫像）講述《晏子使楚》的故事。
晏子出使楚國。楚國人想侮辱他，因為他身材矮小，楚國人就在城門旁邊特意開了一個小門，請晏子從小門中進(jìn)去。晏子說："只有出使狗國的人，才從狗洞中進(jìn)去。今天我出使的是楚國，應(yīng)該不是從此門中入城吧。"楚國人只好改道請晏子從大門中進(jìn)去。晏子拜見楚王。楚王說："齊國恐怕是沒有人了吧？"晏子回答說："齊國首都臨淄有七千多戶人家，人挨著人，肩并著肩，展開衣袖可以遮天蔽日,揮灑汗水就像天下雨一樣，怎么能說齊國沒有人呢？"楚王說："既然這樣，為什么派你這樣一個人來作使臣呢？"晏子回答說："齊國派遣使臣，各有各的出使對象，賢明的人就派遣他出訪賢明的國君，無能的人就派他出訪無能為力的國君，我是最無能的人，所以就只好出使楚國了。"楚王立即不好意思了。
這就是著名的歷史故事--晏子使楚。大家知道，外交無小事，尤其在牽涉到國格的時候，更是絲毫不可侵犯。晏子以"針尖對麥芒"的方式，維持了國格，也維護(hù)了個人尊嚴(yán)。由這兒，引出主人公--晏子。（播放晏子的資料）
晏子是與孔子同時代的齊國賢臣。他經(jīng)歷了靈公、莊公、景公三君，參政50余年，以善于辭令、厲行節(jié)儉聞名于諸侯列國。今天我們就來了解一段發(fā)生在東阿這個地方的故事--晏子治東阿。（板書課題）
2．朗讀
大家把書翻到101頁，我們齊讀一遍課文，提兩個要求：一要結(jié)合書下注釋，讀準(zhǔn)字音；二要注意停頓。（學(xué)生齊讀課文）
讀后糾正（板書）： 改道易行（háng，道路）
子強（qiǎng,竭力）復(fù)治東阿 屬（zhǔ,通“囑”）托不行
3.自學(xué)
(1)自學(xué)指導(dǎo)：本文屬于教材的擴展閱讀部分，我們就采用小組合作的方式來學(xué)習(xí)課文。給你們的小組學(xué)校提出兩點要求：一是在預(yù)習(xí)的過程中你決定哪些詞語比較重要，哪些特殊的語法現(xiàn)象是需要大家注意的，小組內(nèi)部做個統(tǒng)計，然后派一個代表提出來，算是給其他小組提個醒。這是語言層面的要求。二是在學(xué)習(xí)的過程中，如果對課文內(nèi)容有不理解的地方，小組再派一個代表把疑問提出來。小組之間互相提問、互相解答，解決不了的，老師來幫忙。這是內(nèi)容層面的要求。我給大家5分鐘左右的時間，按照我的兩個要求，小組合作學(xué)習(xí)課文。（用課件來提醒學(xué)生，可以從特殊句式、通假、活用、重要實詞的含義等角度入手研讀課文）
(2)語言層面的提醒
（學(xué)生代表發(fā)言后，點評）我們把各個小組的詞語提醒匯總在一起，這篇文章需要大家掌握的重點詞語和特殊的語法現(xiàn)象就幾乎都囊括進(jìn)來了。我也作了些總結(jié)（播放課件），大家留意彩色的字，看看還有哪些是你們沒注意到的，對照一下。（有遺漏，就再點撥；無遺漏，就對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行表揚。）
通假：并曾賦斂 曾--增 再拜便辟 辟--避
倉庫少內(nèi) 內(nèi)--納 屬托不行 屬--囑
活用：臣請死之 死,為動用法,為……而死
以利貧民 利,使動用法， 使……收益
古今異義：于是明年上計 “明年” 古義：第二年；今義：今年的下一年，是未到來的年份。
便事左右 “左右” 古義：近臣；今義：表示方位。
特殊句式：寡人將加大誅于子。 狀語后置
甚善矣，子之治東阿也！ 主謂倒裝
東阿者，子之東阿也。 判斷句
重要實詞的含義： 數(shù)：責(zé)備 加：施加 誅：責(zé)罰
改道易行：改變治理的方法 罪：怪罪 屬托：走后門，說情
貨賂：錢財 再拜：拜了兩拜 下席而謝：謝--道歉
乞骸骨：古代官吏自請退職，常稱“乞骸骨”，意謂使骸骨得歸葬故鄉(xiāng)。 賦斂：賦稅、稅收 與：參與，干預(yù)
(3)內(nèi)容層面的質(zhì)疑
學(xué)生的問題可能集中在：①晏子原來治理東阿時“民無饑者”，景公卻要治他的罪；后來“饑者過半”，景公“反迎而賀”。為什么？②晏子作為一位賢臣，他為什么要“亂治”東阿，目的何在？③“東阿者，子之東阿也”要怎么理解？
（小組互相提問，互相解答）學(xué)生發(fā)言完畢后，以板書的形式結(jié)合學(xué)生的回答來梳理課文，加深印象。（板書如下）
前：利民--民無饑者 亂 罪
對比
后：利官--饑者過半 善 賀
4．總結(jié)提高
景公受到身邊近臣和朝中權(quán)貴的蒙蔽，對晏子的評價出現(xiàn)了偏差。面對景公的責(zé)備，晏子沒有直接為自己申辯，那樣做只會讓景公覺得他是在狡辯。于是他變換了方式，以自身的行動向景公進(jìn)諫。他的這種用事實說話的方式奏效了，兩次治理情況的對比點醒了景公，“倉庫少內(nèi)”、“饑者過半”的現(xiàn)狀威脅到他的統(tǒng)治，于是他做出了明確的選擇，放手讓晏子按照原來的方法治理東阿。從這里也可以看出晏子的機智，而景公也不是一個昏君。
這以后，齊景公發(fā)現(xiàn)晏子是一個德才兼?zhèn)涞娜耍谑侵赜盟�，任命他為國相。在晏子的精心輔佐下，齊國日益強盛，史稱“景公中興”。
5．布置作業(yè)：
這就是晏子治東阿的故事了。這種生動的小故事，經(jīng)常被拿來作高考作文的材料。如果現(xiàn)在我們就以《晏子治東阿》為材料寫作文的話，那么你能從中提煉出什么觀點呢？（從景公的角度--評價要公正客觀，要兼聽而不偏信；從晏子的角度--講究方法，廉潔自律，等等）
其實，大家提煉觀點的過程就是你們對課文主題認(rèn)識深化的過程，由剛才你們提煉的觀點可以看出，這個故事流傳至今，它仍然具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，這體現(xiàn)了文章的價值。此外，我也希望同學(xué)們能夠借由剛才短小的寫作訓(xùn)練，學(xué)會通過閱讀來積累寫作素材，通過寫作來深化閱讀感悟，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。如果同學(xué)們感興趣的話，大家課后可以把它寫成一篇練筆。
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