一、 摘 要：
師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個教育教學(xué)過程,這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果,關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。和諧的師生關(guān)系有利于教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行,有利于學(xué)生身心健康的成長,有利于校園人文教育的發(fā)展。和諧的師生關(guān)系會對學(xué)生產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的教育效果。和諧的師生關(guān)系,能充分挖掘并發(fā)展每個孩子獨(dú)特的稟賦與潛能,喚起他們內(nèi)在的求知欲望和創(chuàng)造激情,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的自信和自尊。
課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查、各種活動等多種方式，調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問題和行為問題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，探討了基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式下和諧師生關(guān)系對教育教學(xué)的實(shí)際影響，以及如何建立和諧師生關(guān)系的途徑和方法。通過研究和對學(xué)生的教育反饋，我們認(rèn)為構(gòu)建和諧師生關(guān)系要從五個方面入手：一是熱愛自己的學(xué)生。“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育�！焙椭C的師生關(guān)系來自于教師熱愛學(xué)生的真誠,以“愛”感人,以“愛”化人；二是尊重、信任學(xué)生。尊重學(xué)生是愛的前提。在尊重學(xué)生師生平等的基礎(chǔ)上去愛學(xué)生,才能正確對待學(xué)生的過失,才會寬容學(xué)生所犯的錯誤,也才可以贏得學(xué)生的愛戴,尊重比熱愛更為重要；三是賞識學(xué)生。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是為每一個教育工作者所熟知的,它說明了教育的奧秘就在于給孩子以信心,而老師的期待和賞識正是開啟學(xué)生潛能之門的金鑰匙；四是主動了解學(xué)生。教師與學(xué)生打交道的第一件事就是要了解每一個學(xué)生,從了解學(xué)生個體出發(fā),以“熟悉”形象來建立良好的師生關(guān)系；五是不斷改變自己。師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面,在運(yùn)動變化中起著主導(dǎo)作用。因此,構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。同時，課題組還對影響建立和諧師生關(guān)系的因素進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試。通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時處理和學(xué)生關(guān)系的能力，也得到了較大的提升，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建和諧師生關(guān)系；途徑和方法；教育策略；研究報告
二、課題提出的背景：
身處青春期的初中生，學(xué)習(xí)發(fā)展水平有差異，家庭環(huán)境天差地別，同時身體成長快于心理成長，正是逆反心理嚴(yán)重的時期。有的學(xué)生常常因?yàn)椴焕斫饨處煹纳埔馀u、聽不懂教師的授課內(nèi)容、對教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對老師有抵觸情緒，甚至和教師發(fā)生沖突，影響到正常的教育教學(xué)秩序，影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高好發(fā)展。
隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入，要求我們學(xué)校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，提高教育教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關(guān)系，才能適應(yīng)教育形勢發(fā)展的需要，促進(jìn)教育環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化和學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，很有必要開展“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究”。
三、課題研究保障措施和過程設(shè)計(jì)
（一）保障措施：
采用層級式管理模式，學(xué)校成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。成立以校長任組長，副校長為副組長，教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教研組長為成員的學(xué)�！靶≌n題”研究領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)“小課題”研究的領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)、實(shí)施、評審等工作。管理過程中實(shí)行法制--制度管理，也實(shí)行人治--人本管理。每學(xué)期初，校委會要專門計(jì)劃、反思、討論教育科研情況。
（1）課題負(fù)責(zé)人：
課題組長：
主要成員：
（2）專設(shè)科研機(jī)構(gòu)--教科室：
學(xué)校專門成立教科室負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研工作，加強(qiáng)對課題研究的管理和指導(dǎo)。
教科室主任： 副主任：
主持教科室日常工作
（3）激勵機(jī)制
加強(qiáng)制度建設(shè)。將教師的參與課題研究情況和科研成果納入教職工考核，鼓勵教師積極參與其中。
加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。學(xué)校成立督導(dǎo)檢查小組，每周對全校教育教學(xué)、科研工作等情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，督察后提出整改意見，提交學(xué)校，學(xué)校及時作出處理。建立“小課題”研究有效的運(yùn)作和激勵機(jī)制，保證“小課題”研究扎實(shí)有序地開展。學(xué)校還將教師是否參與教育科研以及取得的成果作為先進(jìn)評比、優(yōu)質(zhì)課教師和教壇新秀評比的必備條件之一。
附：教科研考核規(guī)定
1、在各類教育報刊上發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育敘事等各種教育教學(xué)文章者；在有關(guān)主管部門組織的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育敘事等各種教育教學(xué)文章的評選及課件評選中獲獎?wù)撸＜壖?分；區(qū)級加4分；市級加6分；省級及省級以上加8分。
①同一內(nèi)容的評選在不同級別分別獲獎?wù)�，只取最高級別加分，其它不計(jì)。
②多次獲得加分者，先取最高級別按級別加分，其它各次均按級別折半計(jì)分，但總分不超過20分。
③涉及到的有效證明須是有關(guān)刊物、榮譽(yù)證書、獎勵證書、有關(guān)部門公開公布的正式文件材料，如紅頭文件、公布優(yōu)質(zhì)課式文件。
④必須是當(dāng)學(xué)年的，在考核工作結(jié)束之前提供證明材料且在學(xué)校有登記。若有關(guān)部門下發(fā)證書或正式文件材料在考核結(jié)束后，考核加分推遲到下學(xué)年。
2、在學(xué)校教科研工作中有突出貢獻(xiàn)者，視情況分別加2分，4分，6分，8分。
3、承擔(dān)教科研課題并取得突出成績的，區(qū)級加5分，市級加8分，省級及以上的加10分。
4、不能及時完成教科研工作任務(wù)者，每次視情況分別扣2分，4分，6分，8分。
（二）過程設(shè)計(jì)：
第一階段：（2007、1月――2007、3月）準(zhǔn)備階段與理論學(xué)習(xí)。
第二階段：（2007、4月――2008、6月）師生互動，實(shí)施課題研究、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)。
第三階段：（2008、9月――2008、11月）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結(jié)性報告。
四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
1、課題研究目標(biāo)：
通過課題的研究和實(shí)施，促進(jìn)我校教育環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，創(chuàng)建默契和諧的師生教育關(guān)系。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，形成 “明德篤行，博學(xué)樂究”的良好學(xué)風(fēng)；全體教師的學(xué)科素養(yǎng)和教師的綜合素質(zhì)大幅度提高，形成“為師、為范、講奉獻(xiàn)，善導(dǎo)、善創(chuàng)、求高效”的教風(fēng)；全體師生“誠信、勵志、篤學(xué)、創(chuàng)新”，做到“以人為本、關(guān)愛學(xué)生，共鑄和諧”，創(chuàng)立一個師生成功、成才的平臺，使我校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，努力打造市區(qū)一流、省級規(guī)范化中學(xué)。
2、課題研究的內(nèi)容：
學(xué)校中教師與學(xué)生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為：班主任與學(xué)生間的關(guān)系、任課教師與學(xué)生間的關(guān)系。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建依賴于師生間情感的關(guān)系，依賴于教師的教育教學(xué)藝術(shù)，研究“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”主要從構(gòu)建班主任與學(xué)生間的和諧關(guān)系、構(gòu)建任課教師與學(xué)生間的和諧關(guān)系、以及教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對師生關(guān)系的影響三方面著手研究。教師自愿組合成若干研究小組，進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)。
政教處和班主任主要從“積極情感教育目標(biāo)體系的研究”、“班主任如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流的研究”，“中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”， “運(yùn)用案例分析法教會學(xué)生與人相處的實(shí)踐研究”四個方面展開。
從教師隊(duì)伍中選出業(yè)務(wù)能力和科研能力強(qiáng)的部分優(yōu)秀教師，開展教學(xué)藝術(shù)和方法的創(chuàng)新研究，開展“語文自讀課文教學(xué)模式研究”，“學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究”，“課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)研究”，“提高學(xué)生作文自改水平的策略研究”，“數(shù)學(xué)教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)研究”，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性研究”，“如何讓學(xué)生的作文亮起來的課題研究”，“課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)與有效達(dá)成研究”，“學(xué)生思維類型、思維方式和解題思路研究”，“探究性學(xué)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”，“‘三板’教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用研究”，“討論法在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”。共設(shè)16個課題研究小組。
五、研究過程：
（一）、課題研究的方法
(1)、教育實(shí)驗(yàn)法：教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，通過嘗試改進(jìn)教育手段，改進(jìn)教學(xué)方法來促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。
(2)、調(diào)查法：借助于一系列的學(xué)生和教師問卷調(diào)查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行考察，通過對收集到的各種事實(shí)資料進(jìn)行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。
(3)、案例法：通過對個案的分析研究，尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和途徑。
(4)、比較研究法：根據(jù)課題的特點(diǎn)，立足于實(shí)踐調(diào)查，對相關(guān)的案例、活動調(diào)查和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析、研究。
(5)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過對教育教學(xué)實(shí)踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。
（二）、課題研究的過程：
第一階段：（2007、1月――2007、3月）準(zhǔn)備階段與理論學(xué)習(xí)
理論學(xué)習(xí)貫穿教科研活動的始終，我們在研究初期首先組織了教師學(xué)習(xí)教科研的理論知識，通過學(xué)習(xí)，廣大教師明確了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉(zhuǎn)變與提升。而后組織了“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”征求意見活動，在全體教職工中開展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”大討論，總結(jié)提出了開展這項(xiàng)工作的建議，找到了課題突破口。通過討論，撰寫體會，把全體教職員工的思想統(tǒng)一到“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”上來。利用升旗、集會、宣傳欄、墻報等，營造創(chuàng)設(shè)氣氛，營造適合我校健康和諧發(fā)展的辦學(xué)環(huán)境，組織師生學(xué)習(xí)“文明用語”，組織教職工結(jié)合育人工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》等教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，普及教育科研知識。
第二階段：（2007、4月――2008、6月）師生互動，實(shí)施課題研究、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)。
教師在教師掌握了一定教科研理論的基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，組織骨干教師攻關(guān)，選定部分優(yōu)秀教師自愿結(jié)合，成立課題研究小組，確立小組研究課題，定時間、定地點(diǎn)研討課題，以點(diǎn)帶面實(shí)施課題研究。
教科室通過課題研究會議、課題組長會議和《教科研園地》等多種形式，對教科研工作予以督察和指導(dǎo)，通過典型的案例分析，教師經(jīng)驗(yàn)報告等形式為教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供榜樣和示范，著力研究班主任與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、任課教師與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、以及教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對師生關(guān)系的影響。
此階段教師與學(xué)生的溝通貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究。開展各種形式的活動與調(diào)查，如：學(xué)生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調(diào)查等。一個素質(zhì)高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學(xué)生的心理，有針對性進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生保持健康的心理，對學(xué)習(xí)、對生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，教師及時對自己的教育教學(xué)行為反思、總結(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教科室及時匯總教師的研究成果，歸納、整理過程性資料。
第三階段：（2008、9月――2008、11月）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結(jié)性報告。
在理論學(xué)習(xí)和學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，開展班主任、任課教師和學(xué)生等座談會，展示了教師們的“經(jīng)驗(yàn)交流” 、“論文”“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，評選出課題實(shí)施過程中的優(yōu)秀教師，并予以表彰；教師的“經(jīng)驗(yàn)交流” 、“論文”“案例”和其它檢查內(nèi)容納入教師考核。
此階段我們要求每位教師將自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會，上升到一定的理論層次，每人提供一節(jié)公開課，上交一篇關(guān)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面的論文和案例，教科室擇優(yōu)予以發(fā)表，并向有關(guān)刊物推薦。
六、、理論研究和探索
（一）、師生關(guān)系影響因素調(diào)查。
在課題研究第一階段我們對師生關(guān)系影響因素進(jìn)行了調(diào)查。
課題組與學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，學(xué)生非常愿意把自己的想法告訴我們，他們把自己對師生關(guān)系的理解通過書面形式反饋給我們，課題組從中獲得了一些有價值的信息。有的學(xué)生認(rèn)為，目前師生關(guān)系存在許多問題，主要原因有“1、可能是天生的，人生下來就怕老師，在孩子們眼里，老師就像‘二郎神’，他（她）講什么你必須聽，他（她）要你做什么你就得做什么，沒有反抗的余地，自然而然就產(chǎn)生了一種恐懼感，害怕見到老師，害怕與老師交流，見到老師總是躲著，或敬而遠(yuǎn)之，長久以來產(chǎn)生了一種隔閡。2、老師大都對學(xué)生有種‘偏見’，在天平的兩端總有不平衡的時候，老師都總喜歡成績好品行好的學(xué)生，大多對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生比較反感，久而久之，學(xué)生與老師之間就會產(chǎn)生一種偏見，一種類似人為造成的不必要的偏見。3、老師與學(xué)生之間的信任感不強(qiáng)，互相不理解，對對方都有所顧忌，這導(dǎo)致彼此之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)性。4、在處理某些事時可能方法不適，造成了學(xué)生的反感，就加劇了學(xué)生與老師之間的矛盾。5、現(xiàn)在大多數(shù)老師管的較嚴(yán)、較寬，在我們這些學(xué)生眼里認(rèn)為‘這些老師太煩，一天到晚管這管那……’，有些反感，甚至討厭。”有學(xué)生認(rèn)為：“關(guān)愛是最好的答案，學(xué)生就像剛剛舒枝展葉的幼苗，離不開清風(fēng)的沐浴，春天的滋潤，板著的面孔是蒼白的，最無力的聲音是呵斥，關(guān)愛是火，它能化開冰雪，在被溫暖的心靈里喚起最美好的情感。給人的愛是幸福的，給人愛者心里最充實(shí)。對于老師，我們應(yīng)該尊敬，關(guān)心；對于學(xué)生，老師應(yīng)該給予理解，應(yīng)該呵護(hù)。愛如空氣，人人需要；愛是陽光，誰沐浴它，都會感到溫暖。我們盡力做好每一步，讓師生情更真切！”
有的學(xué)生認(rèn)為：“師與生之間本就需要多溝通，多了解。這不僅有利于學(xué)生及時找出問題，調(diào)整狀態(tài)，還有利于老師及時查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)工作中的疏忽之處。師與生多溝通，有利于老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一階段如何開展工作做出正確的決策。溝通可以減少師與生之間的隔閡，然而一味的遷就也并非好事，作為老師該嚴(yán)厲時仍需嚴(yán)厲，不過，之后，仍需以朋友的身份對學(xué)生曉之以理。”
調(diào)查的結(jié)果使我們不得不承認(rèn)，知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。針對調(diào)查結(jié)果課題組組織教師進(jìn)行了大討論，經(jīng)過討論我們得出結(jié)論，認(rèn)為影響師生關(guān)系的主要因素有：“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響；中高考指揮棒對師生關(guān)系被扭曲：教師職業(yè)化的影響。
（1）、“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到臨界，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。
（2）、在教學(xué)成績這坐大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。不合實(shí)際的要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學(xué)習(xí)成績不甚理想、不聽話的學(xué)生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。
（3）、職業(yè)化的進(jìn)行實(shí)際上是弱化了教師的道德教育作用，教師已經(jīng)負(fù)擔(dān)不起高尚的教育精神，而社會仍對教師有很高的要求，但是由于現(xiàn)在教師普通化，教師在學(xué)生中不在具有很高的威信，學(xué)生不能信服教師，而往往站在教師的對立面。
其他還有：由于網(wǎng)絡(luò)教育的到來，使得學(xué)生接受信息的渠道拓寬，從學(xué)校教育獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學(xué)生對教師的信任度和滿意度降低。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實(shí)，使得部分學(xué)生的全面發(fā)展和個人淺能被忽視了，也造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。扭曲師生關(guān)系的因素有種種，但他的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當(dāng)。長此以往勢必嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的開展，可以說，構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系是素質(zhì)教育必須具備的先決條件。
[構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究課題結(jié)題報告(三)]相關(guān)文章：