在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師惟有多方探索，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而重視預(yù)習(xí)課，上好預(yù)習(xí)課，不僅大大提高了課堂效率，而且在預(yù)習(xí)中訓(xùn)練了學(xué)生各項(xiàng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自信和參與精神，達(dá)到了新標(biāo)所提出的“語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”這一要求。
一、問題的提出
一次，我到某班去聽了一節(jié)語文課，課上語文老師叫起學(xué)生讀書 ，連續(xù)七名學(xué)生讀書磕磕巴巴，聲音小得讓人聽不清楚。語文老師急得滿頭大汗，可接下來的課堂更是死氣沉沉，不管老師怎樣啟發(fā)，學(xué)生們就是無精打采啟而不發(fā)，最后課堂就成了演獨(dú)角戲--只剩語文老師一個(gè)人侃侃而談。課后集體評(píng)課時(shí)，老師們一致認(rèn)為這節(jié)課之所以上不好，與學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)有很大關(guān)系。這位語文老師聽了同組老師的分析感到很委屈，說自己本來是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)了，可孩子們就是不預(yù)習(xí)，家長也不配合，所以只能這樣了。其實(shí)這位語文老師的委屈是很多語文老師都有的。在語文學(xué)習(xí)上，家長和學(xué)生普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為書面作業(yè)才是作業(yè)，口頭作業(yè)尤其是語文思考題向來不認(rèn)為是作業(yè)。這種意識(shí)下學(xué)生在課前通常不會(huì)預(yù)習(xí)，只有在上課時(shí)才去閱讀文本，老師提問時(shí)才去思考，這樣上課時(shí)被老師牽著走，疲于奔命哪有時(shí)間進(jìn)行探究？長期被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致思維的被動(dòng)，課堂氣氛死氣沉沉，與此同時(shí)，老師則被這樣的現(xiàn)象所誤導(dǎo)，一些簡單的問題反復(fù)講解，必然導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度趕不上，而為趕進(jìn)度，只好把一些值得研討的問題壓縮，蜻蜓點(diǎn)水般“滿堂灌”，使學(xué)生的語文能力長期得不到訓(xùn)練，學(xué)生不是成為學(xué)習(xí)的主體而成了被老師滿堂灌的“鴨子”。
新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，也就是自學(xué)的愿望和能力。葉圣陶老先生也說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！币虼耍鳛樾率兰o(jì)的語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)愿望和能力作為終極目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)--預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口、一個(gè)重要途徑就非常值得我們進(jìn)行探索和研究。
語文預(yù)習(xí)是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習(xí)要求對語文新教材或新課文作自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是語文教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。一般放在課外進(jìn)行。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性初中學(xué)生大多只停留在對理解課文有幫助上；至于預(yù)習(xí)方法，只停留在讀課文，掌握字詞，理解文章主要內(nèi)容上；而預(yù)習(xí)的時(shí)間通常不能保證，有時(shí)為了應(yīng)付老師的檢查在上課前幾分鐘看一下書。這種預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，根本沒有取得能力訓(xùn)練方面的效果。試想，課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)沒有效果，課堂教學(xué)能不大打折扣？因此，語文教師要改革教學(xué)模式，把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，有計(jì)劃得對學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究天地。
二、上預(yù)習(xí)課的作用
1、提高課堂教學(xué)效率：
預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，學(xué)生在同一時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學(xué)生，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，尤其是學(xué)有困難學(xué)生，可加強(qiáng)巡視與個(gè)別輔導(dǎo)，有利師生交流，有利全班提高。 學(xué)生通過預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)聽課針對性，減少隨意性。預(yù)習(xí)中已掌握的知識(shí)和能力，在老師講解時(shí)得以再理解運(yùn)用，對老師提出的問題能作出快速反應(yīng)，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預(yù)習(xí)課有助于提高課堂教學(xué)效率。
2、提高自學(xué)能力
自學(xué)能力是通過自己獨(dú)立鉆研，掌握知識(shí)和技能的能力，如果說課上教師正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰(zhàn)場，那么預(yù)習(xí)課上便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)能力的練兵場。其實(shí)，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)。去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。它是在教師指導(dǎo)下，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地獨(dú)立地主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)過程，是自學(xué)能力培養(yǎng)提高的過程。
3、有利教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
教師在預(yù)習(xí)課上，教給方法，然后啟發(fā)引導(dǎo)，答問釋疑，或與學(xué)生自由交談，或相機(jī)指點(diǎn)，或巡回指導(dǎo)，或個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用。在“導(dǎo)”中教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正自己的教案，對學(xué)生領(lǐng)悟了的，研究出來的，無須講。對學(xué)生困惑處，謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)。這進(jìn)一步發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除有賴于教師“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的調(diào)動(dòng)，這內(nèi)因即為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感。在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生通過自奮其力有所悟，有所知，有所得，充滿體驗(yàn)的快樂，老師正式講解課文時(shí)，學(xué)生把自己的理解與老師的印證，若吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。若不甚吻合，便會(huì)思索，便會(huì)集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，在預(yù)習(xí)課上，能不斷地自我計(jì)劃，自我控制，自我鞭策，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
三，怎樣上好預(yù)習(xí)課
1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
設(shè)置預(yù)習(xí)課首先讓學(xué)生真正明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并嘗試進(jìn)行探索性預(yù)習(xí)。其次預(yù)習(xí)課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練習(xí)型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試。如《風(fēng)箏》的預(yù)習(xí)可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務(wù)》可觀看電影《張思德》并展開討論，《扁鵲見蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚公主》可通過填寫表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過程。《“諾曼底”號(hào)遇難記》則讓學(xué)生找尋資料展開辯論，諸如此類，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、督促，讓他們也體會(huì)到預(yù)習(xí)成功的愉悅。最重要的是要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。方法要切實(shí)可行，簡便易操作。預(yù)習(xí)情況要落實(shí)到預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記中，便于檢查、督促、總結(jié)。
2、確立教師主導(dǎo)地位的
教師對照新課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)分解為一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)探究的專題。讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的閱讀感受形成獨(dú)到的觀點(diǎn)。如在教《差不多先生傳》這一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會(huì)通過分析人物品質(zhì)感受人物的現(xiàn)實(shí)意義”分解為預(yù)習(xí)題“課文對差不多先生的描寫中，差不多先生的哪個(gè)特點(diǎn)讓你印象最深，為什么？”。這樣帶著問題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)就有了效果。
教師根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)置不同的探究題。不同文體，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣，訓(xùn)練重點(diǎn)也不同。例如，在教《背影》時(shí)，就側(cè)重于引導(dǎo)情境，讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的探究預(yù)習(xí)題有 “當(dāng)列車啟動(dòng)時(shí)，我會(huì)想些什么？又做些什么？請發(fā)揮合理想象續(xù)寫”。同樣是散文，教《群鶴翔空》一文時(shí)則設(shè)置問題：“請選出你最喜歡的語句，談?wù)勀阆矚g的原因”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)則側(cè)重于對好詞佳句的賞析。
3、交流檢測預(yù)習(xí)效果
在隨后的課堂教學(xué)中，一些簡單的問題，學(xué)生可以自己講解，課堂的大部分時(shí)間則可以讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)的探究結(jié)果，而學(xué)生因?yàn)橛辛顺渥愕臏?zhǔn)備就可以各抒己見，在相互補(bǔ)充中完善自己的認(rèn)識(shí)、在反駁中明確自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，閱讀、口頭表達(dá)、概括主要內(nèi)容等等各項(xiàng)語文能力也得到了訓(xùn)練。而教師根據(jù)交流結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)撥、引申。這樣課文內(nèi)容研究透徹了、課堂氣氛也活躍了、能力訓(xùn)練也達(dá)到了，課堂真的成了學(xué)生的天下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。預(yù)習(xí)--課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)帶來的效果就顯現(xiàn)出來了！
在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，由于做好充分準(zhǔn)備，辯論時(shí)氣氛熱烈，同學(xué)們從課文中找到的證據(jù)，并從網(wǎng)上搜集了大量資料，討論“船長與船一起沉入大海這一行為的意義”充分表明了學(xué)生對課文主旨的把握及對文章深度的挖掘。
4、合作創(chuàng)新充分發(fā)揮集體的作用
在預(yù)習(xí)中要注意師生之間，生與生之間的相互合作，尤其是發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。通過小組成員之間，小組與小組之間的結(jié)合，互相切磋、商討、交流預(yù)習(xí)所得及預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法。所存疑難由組長提交老師，便于老師快捷迅速地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。
教師在預(yù)習(xí)中要善于捕捉保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花，要努力發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問。鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，讀出見解，發(fā)表自己的創(chuàng)見，鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在講《鷹》這篇文章時(shí)，預(yù)習(xí)課上學(xué)生提出“扭曲的鷹爪扣緊巉巖，為什么鷹爪是‘扣’而不用‘抓’？”經(jīng)過討論，同學(xué)們深刻的理解了鷹站在崖頂蒼勁孤傲的形象，更重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生做到了真正意義上學(xué)習(xí)的主體。
呂叔湘先生指出：“如果要追問(講與練)兩者之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)�！苯處熇斡涀约旱闹鲗�(dǎo)地位，利用預(yù)習(xí)課為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，也才能有希望達(dá)到葉老所提出的“教是為了不教”的境界。
參考文獻(xiàn)：
①《葉圣陶語文教育論文集》（上、下冊），教育科學(xué)出版社，1980年
②張志公《教材改革要面向現(xiàn)代化建設(shè)》，人教社《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第1期
③《九年制義務(wù)教育初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
[重視預(yù)習(xí)課上好預(yù)習(xí)課]相關(guān)文章：
2.上好開學(xué)第一課總結(jié)