“識(shí)”得人物 以情感人
--劉鴻伏散文《父親》賞讀
執(zhí)教/化石（高二）
教學(xué)目標(biāo)：
1.誦讀感受“土地一樣寬厚純樸”的父親形象（人性美）和熾熱深沉的父愛之情（人情美），提高審美能力；
2.鑒賞父親這一人物形象并學(xué)習(xí)掌握本文刻畫人物的方法：設(shè)置特定的環(huán)境背景（把人物放到特定的環(huán)境背景中去，讓環(huán)境背景為人物講話）、抓住生活片段、選擇典型細(xì)節(jié)。
3.品味富有哲理和情感的語句，感受真切而樸實(shí)、美麗而悠遠(yuǎn)的語言風(fēng)格。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受人性美和人情美；
學(xué)習(xí)掌握本文刻畫人物的方法；
品味語言。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
日月經(jīng)年中，我們忽略了多少父親的愛，而父親一直在身后，無怨無悔的延伸著庇佑的蒼穹，用自己樸實(shí)的父愛無私地為兒女編織著美麗的衣衫。父親，全世界的人類都是因?yàn)檫@個(gè)溫柔的稱呼而倍感光榮！朱自清先生的《背影》，使我們從父親困頓前行中的身影，體會(huì)到父親對(duì)兒女那深沉而厚實(shí)的愛；而劉鴻伏，以八十年代轉(zhuǎn)型期對(duì)人生真味的思考，為我們刻畫了父親那苦澀而溫馨的愛。
二、整體感知：
1.文中塑造了一位什么樣的父親形象？ “土地一樣寬厚淳樸”
2.作者選取了那件事來寫父親的？
聚焦點(diǎn)--
送剛拿到入學(xué)通知書的“我” 去大學(xué)報(bào)到
分鏡頭--接到通知 決定送我 踏入校園 父子分別
三、品味鑒賞：
父子分別
1.“我去送他…反反復(fù)復(fù)地叮囑…粗糙的大手扶了扶…”（18段）
不放心兒子，忐忑不安的心境表露無遺。
2.“臨上公共汽車…站住…解開…撕開…抽出…說…” （18段）
父愛的流露，被壓縮在一個(gè)動(dòng)作、一句話里，看似簡單平淡，然而何其豐厚凝重。
寫人物手法之一：巧選典型細(xì)節(jié)。
序曲部分
“一雙…一把…一枝…一犁…一盞…”（2段）
詩一樣精煉的語言，勾勒出幾個(gè)剪影、幾幅畫面，將勤勞質(zhì)樸的父親形象推到讀者面前，概括、生動(dòng)、傳神。
用五個(gè)排比句營造了一種凄美的氣氛.
交代了父親的出身，贊美了父親的勤勞和質(zhì)樸，同時(shí)這里面也有著苦澀和艱辛，此段賦予了勞動(dòng)美的內(nèi)涵。
寫人物手法之二：善抓生活片段。
四、合作探究：
細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中寫到對(duì)土地的眷戀，背景一樣若隱若現(xiàn)著。正如“父親說過：人是土物，離不開泥土的�！蔽闹袝r(shí)常有一些極富華彩的對(duì)鄉(xiāng)野風(fēng)景飽蘸情感的描寫，這樣安排是不是閑筆，有何用意？
父親愛這片土地，他生于斯，長于斯，勞動(dòng)于斯，乃至長眠于斯。土地賦予了他堅(jiān)韌和深沉自信的性格。
臧克家的詩《三代》：
爺爺 在土里埋葬
爸爸 在土里流汗
孩子 在土里洗澡
“土性”已經(jīng)融入進(jìn)了勞動(dòng)人民的心中，成了根深蒂固的性格特點(diǎn)。
父親的形象，是與荒涼貧瘠又美麗無邊的鄉(xiāng)土密不可分的；
父親的性格，是衍生于那片土地的。
土地，是父愛的背景。
寫人物手法之三：設(shè)置環(huán)境背景
五、感悟體驗(yàn)：
音樂欣賞：《父親》/崔京浩
父親/那是我小時(shí)侯/常坐在父親肩頭/父親是兒那登天的梯/父親是那拉車的牛/忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大/忘不了一聲長嘆半壺老酒/等我長大后/山里孩子往外走/想兒時(shí)一封家書千里循叮囑/盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗/都說養(yǎng)兒能防老/可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留/都說養(yǎng)兒為防老/可你再苦再累不張口/兒只有輕歌一曲和淚唱/愿天下父母平安度春秋
六、總結(jié)作業(yè)：
1.總結(jié)
父愛--偉岸如青山；圣潔如冰雪；溫暖如嬌陽；寬廣如江海。
2.作業(yè)：
學(xué)習(xí)借鑒本課在刻畫人物性格方面的表現(xiàn)手法，寫一位自己熟悉的人，800字左右。
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