641313 四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)伍隍中學(xué) 李明隆
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。
課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
古今名人學(xué)士閱讀和寫作時(shí)往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩(shī)人盧延讓有詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”作詩(shī)煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩(shī)人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡悅；詩(shī)圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語(yǔ)言，不達(dá)目的，決不罷休。
其實(shí)，語(yǔ)言文字，不只是單純語(yǔ)言的問(wèn)題，“……正是語(yǔ)言使人成為人，人是在語(yǔ)言中生成的�！瓫Q不能把語(yǔ)言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。語(yǔ)言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語(yǔ)言與人（人類）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同樣也就是對(duì)沉淀于語(yǔ)言中的人的生命、人的意志的體驗(yàn)，對(duì)表現(xiàn)于語(yǔ)言中的人的生存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化�！边@說(shuō)明語(yǔ)言文字與人的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)境界有著密切的聯(lián)系。
現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫作的角度提出了與之相似的觀點(diǎn)，板書：咬文嚼字�！耙慕雷帧保ā稘h語(yǔ)大詞典》：１形容過(guò)分推敲字句。２形容掉書袋或賣弄才學(xué)。３不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理）是一個(gè)貶義詞。朱先生卻獨(dú)發(fā)新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評(píng)價(jià)鑒賞的角度來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。
二、課文研習(xí)（22分鐘）
1.研讀文章的1-2段。
問(wèn)：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺(tái)詞。作者的議論，一個(gè)改得好，一個(gè)改得不好。
問(wèn)：在說(shuō)明修改效果時(shí)，作者還聯(lián)想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來(lái)印證，說(shuō)明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮一句，來(lái)說(shuō)明“你是”的特定意味。類比說(shuō)理，令人信服，他的知識(shí)的確讓人佩服。
問(wèn)：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書、作文，有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過(guò)；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會(huì)有小毛病，這說(shuō)明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細(xì)功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對(duì)他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
�、盼恼碌诙伍_頭：“這是煉字的好例�！薄斑@”字指代不明。因?yàn)榈谝欢螌?shí)際上說(shuō)了郭沫若煉字的二例：“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
⑵第二段中先說(shuō)：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出�！倍酉聛�(lái)分析《紅樓夢(mèng)》中的話卻說(shuō)：“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味�！边@“諷刺”怎能沒(méi)有情感色彩呢?而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到：“有時(shí)或許竟會(huì)落個(gè)‘不是’�！�
朱先生是語(yǔ)言大家，也 “智者千慮”，會(huì)有“一失”，說(shuō)明用好語(yǔ)言的確很困難，那么評(píng)價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問(wèn)題呢？
評(píng)價(jià)和鑒賞是一種較高級(jí)的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來(lái)總結(jié)一下：
�、侏�(dú)立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。
②實(shí)事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理�！辈幻孕琶�，就要求有實(shí)事求是的精神。對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實(shí)事求是。
③掌握方法。咬文嚼字。
④充足儲(chǔ)備�！案褂性�(shī)書氣自華”，朱先生能夠?qū)?wèn)題有真知灼見，與他深厚的儲(chǔ)備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2.如果第1-2段是從“句式上的選用”方面來(lái)評(píng)價(jià)鑒賞的，那么課文第3-4段呢？
問(wèn)：作者舉出什么樣的例子，從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段--簡(jiǎn)筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問(wèn)：給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達(dá)效果，而不是繁簡(jiǎn)；看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，也會(huì)含有豐富的意思。
2.讀文第5-6段。
問(wèn)：舉了什么例子？作了怎樣的評(píng)價(jià)？
推敲的故事--練字。
小團(tuán)月詩(shī)--字的聯(lián)想意義。
問(wèn)：這些分析對(duì)我們有何啟發(fā)？
閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊(yùn)。
完成板書：
咬文嚼字
1.獨(dú)立思考
2.實(shí)事求是
3.掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
4.充足儲(chǔ)備
三、課堂訓(xùn)練（18分鐘）
1.“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對(duì)此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩(shī)的意境，大家來(lái)評(píng)一評(píng)。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并， 草徑入荒園。鳥宿池邊樹， 僧敲月下門。
過(guò)橋分野色， 移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此， 幽期不負(fù)言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動(dòng)了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來(lái)刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字�！扒谩弊终娫�(shī)人構(gòu)思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無(wú)理，意蘊(yùn)也淺得多。
2. 請(qǐng)分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
（唐）王駕
雨前初見花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。
蝴蝶飛來(lái)過(guò)墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。
3.請(qǐng)分析《菊花臺(tái)》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過(guò)往。夜太漫長(zhǎng)凝結(jié)成了霜，是誰(shuí)在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢(mèng)在遠(yuǎn)方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
四、課后作業(yè)
繼續(xù)進(jìn)行“咬文嚼字”的課外活動(dòng)，自找美妙的生命體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)自評(píng)：
這堂課將傳統(tǒng)的“教課文”，改為“用課文教”，體現(xiàn)了“課文是一個(gè)例子”的思想。課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文中得方法，在運(yùn)用中懂方法，悟方法。
這堂課的教學(xué)與前一堂課的語(yǔ)基訓(xùn)練（字形、字義、詞語(yǔ)）和作文素材（作者簡(jiǎn)介、材料開發(fā)）結(jié)合起來(lái)，可以為語(yǔ)文教師提供一個(gè)參考的思路。
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