海南華僑中學(xué)語(yǔ)文組 柏啟平
我們往往評(píng)課的時(shí)候，似乎都是在老師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格上著眼最多，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容入手去看上課老師的教學(xué)藝術(shù)。在我們的教學(xué)評(píng)課當(dāng)中，似乎已經(jīng)形成了一個(gè)習(xí)慣，喜歡關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，不少的同行往往是朝著這個(gè)方向去努力的，我也不例外。我不是說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不重要，而是說(shuō)任何好的教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)如果脫離的具體的教學(xué)內(nèi)容，變成了抽象化的教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，那就是成了一個(gè)癥結(jié)了。
教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)隱含著制約著教學(xué)方法�？戳藘晌焕蠋煹纳险n，我想他們?cè)诤艽蟮臅r(shí)間上是研究好自己的授課的內(nèi)容才來(lái)確定自己的教學(xué)方法的。我們的新課程的推進(jìn)，在很大程度是是從教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法入手的，期望通過(guò)這樣的推動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的改變，于是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中看到了很多的新奇的教學(xué)方法，總感覺(jué)到從這個(gè)角度去推進(jìn)我們的新課改，似乎是不太妥當(dāng)?shù)模捎谧约核接邢�，也找不出具體的什么不妥當(dāng)，只是感覺(jué)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的改變才能引起教學(xué)方法的改變，如果我們把大量的時(shí)間拿來(lái)去研究教學(xué)方法，還不如把時(shí)間用在研究我們的教學(xué)內(nèi)容上，把教學(xué)內(nèi)容研究好了，自然教學(xué)方法也就不成問(wèn)題了。我覺(jué)得這也是提高我們語(yǔ)文教學(xué)有效性的一個(gè)原是起點(diǎn)吧。自己讀書開始，一接觸到小說(shuō)，從小學(xué)一直到中學(xué)，語(yǔ)文老師講過(guò)去，講過(guò)來(lái)總離不開情節(jié)、人物、環(huán)境等等，說(shuō)實(shí)在的，翻來(lái)覆去的講這些已經(jīng)是非常厭煩的啦，直到自己做了語(yǔ)文老師，還在濤聲依舊的講這些問(wèn)題，在思考中就感覺(jué)不對(duì)頭了，感覺(jué)到我們的課改的中心往往強(qiáng)調(diào)得太多的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法，而沒(méi)有去深思我們的教學(xué)內(nèi)容是不是應(yīng)該去深入研究呢？能否把我們語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化呢？
我想大家自從讀書接觸到小說(shuō)之后，是不是老師反復(fù)在陳訴情節(jié)、人物、環(huán)境的東西呢？這種不細(xì)化我們語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的研究，是不是在影響著我們語(yǔ)文課堂的有效性呢？大家想一想，這種翻來(lái)覆去的講這些內(nèi)容，而且是從小學(xué)一直講到中學(xué)，我們的課堂是不是在僵化呢？唯一不僵化的是我們用了五花八門的教學(xué)方法與學(xué)法，而我們語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)也沒(méi)有系統(tǒng)的有梯度的細(xì)化它的知識(shí)。
我在想，如果我們深入去研究我們語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，把我們學(xué)科的知識(shí)如數(shù)學(xué)一樣的細(xì)化，我們教學(xué)的有效性不是更能體現(xiàn)出來(lái)了嗎？自然教學(xué)的方法與學(xué)法，是容易解決的事情了。我們?cè)俑鶕?jù)我們語(yǔ)文學(xué)科細(xì)化的知識(shí)來(lái)配置相應(yīng)的教學(xué)方法，也許就能減少我們別人經(jīng)常批評(píng)我們語(yǔ)文”少、慢、差“的怪異現(xiàn)象了，我們的語(yǔ)文老師也不會(huì)那么的心累了。
現(xiàn)在我們經(jīng)常提起教學(xué)的有效問(wèn)題，講到教學(xué)的有效問(wèn)題，我們的課堂必須面臨兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是有效性的前提，即教學(xué)內(nèi)容必須正確：第二個(gè)是有效性的落腳點(diǎn)，就是學(xué)的東西是學(xué)生需要的，是對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的。其實(shí)我們的評(píng)課似乎一直在追求教學(xué)藝術(shù)，為什么呢？也是為了更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。但我們忽視了一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性是誰(shuí)的有效性？其實(shí)我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，似乎一直關(guān)注的是“教”的有效性，而忽視了“學(xué)”的有效性。有的課，教學(xué)的人自己感覺(jué)非常滿意，評(píng)價(jià)的人也非常的滿意，但我們想到過(guò)學(xué)的人滿意嗎？我們教得滿意的內(nèi)容未必是學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容啊，教的有效性未必是學(xué)的有效性，課堂的有效性其實(shí)是通過(guò)學(xué)的有效性體現(xiàn)出來(lái)的，是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。由于我們可能沒(méi)有去研究學(xué)的有效性，于是在評(píng)課的時(shí)候就出現(xiàn)了片面的追求教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)了，而導(dǎo)致這一切的原因所在也許就是我們語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)沒(méi)有細(xì)化，缺少梯度的結(jié)構(gòu)。
這么多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)很痛苦的也很迷茫的，喜歡在沉默中思考，在思考中沉默，有時(shí)候自己認(rèn)為自己教得很有效性的，實(shí)際的情況有時(shí)卻是相反的，從教的有效性轉(zhuǎn)變成學(xué)的有效性的確是一個(gè)非常復(fù)雜的工程，這就必須牽涉到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入細(xì)化，還有對(duì)教學(xué)方法的吃透，方能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生需要我們教什么，我們想教給學(xué)生什么，是不是背道而馳的，這就是我們教學(xué)的原始起點(diǎn)。由于沒(méi)有深入研究這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)候備課的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容其實(shí)是不相符的。因?yàn)槠渲羞�受到我們學(xué)情的限制，需要根據(jù)我們學(xué)情的情況來(lái)定我們教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容需要我們提供什么樣的幫助來(lái)完成他們想學(xué)的知識(shí)。
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