第六章 “五因素”教學(xué)法的三大原則
中學(xué)語文“五因素”教學(xué)法有自己獨(dú)特的教學(xué)原則。這些教學(xué)原則是指導(dǎo)“五因素”教學(xué)的一般原理，是“五因素”教學(xué)法在實(shí)踐上的方針的依據(jù)。這些原則是“整體把握原則”、“主次把握原則”、“靈活變動(dòng)原則”。下面用三節(jié)內(nèi)容來論述這些教學(xué)原則。
第一節(jié) 整體把握原則
整體把握原則，就是運(yùn)用全面的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的思維方法。我們運(yùn)用這一原則去指導(dǎo)語文教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，就能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)觀全局，明確“五因素”之間緊密聯(lián)系，避免形而上學(xué)的傾向。
我們知道，選入語文教材的文章是范文，是文質(zhì)兼美的文章。文章中的五因素（當(dāng)然一些文章的五因素并非齊全），都不是閑來之筆，它們之間以這樣或那樣發(fā)生著密切的關(guān)系，占據(jù)著自己在文章中應(yīng)有的地位，發(fā)揮著自己在文章中應(yīng)有的作用，從不同的角度、側(cè)面、方式去反映作者的思想感情和客觀事物的特征。同理，每一個(gè)因素各個(gè)組成部分，它們之間也以這樣或那樣的方式發(fā)生著密切的關(guān)系，占據(jù)自己在文章中應(yīng)有的地位，發(fā)揮著自己在文章中應(yīng)有的作用，從不同的角度、側(cè)面、方式去反映作者的思想感情和客觀事物的特征。我們要了解五因素及每一因素的各個(gè)組成部分在文章中的地位和作用，了解它們之間的聯(lián)系，就必須有“一盤棋”的思想觀念，要有全局的戰(zhàn)略目光，不能夠把五因素割裂開來，而看不到它們之間的緊密聯(lián)系，犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。通過整體把握，明確五因素及每一個(gè)因素的各個(gè)組成部分在文章中的地位、作用、和聯(lián)系，我們才能夠正確地對(duì)五因素中某一因素的組成部分進(jìn)行比較。通過比較，明確各種材料的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。在比較的基礎(chǔ)上，我們才能夠按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一因素的各個(gè)組成部分進(jìn)行分類。這樣，我們才能夠?qū)栴}進(jìn)行周全細(xì)致地考慮，又善于在紛亂中抓住問題的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，為把握五因素的主要方面和次要方面，每一因素組成部分主要方面和次要方面，依據(jù)教學(xué)的需要對(duì)五因素進(jìn)行靈活變動(dòng)的分析作充分的準(zhǔn)備。
總之，整體把握原則，是“五因素”教學(xué)的第一步，不可忽視。
第二節(jié) 主次把據(jù)原則
在一篇文章的五因素之中，必有一個(gè)因素是主要的，它占據(jù)支配地位，對(duì)其它幾個(gè)因素起統(tǒng)率作用。某一因素的各個(gè)組成部分當(dāng)中，也必然有一個(gè)部分是主要的，它占據(jù)支配作用，對(duì)其它組成部分起統(tǒng)率作用。我們?cè)趯?duì)文章的分析過程中，捉住了這個(gè)主要因素或某一因素的主要部分，也就找到了分析問題的突破口，就能夠?qū)ξ恼伦鞒鰷?zhǔn)確的分析和正確的評(píng)論。這就是主次把握原則在“五因素”教學(xué)中的要求。
我們?cè)诜治鑫恼碌倪^程中，不能把五因素及其某一因素的各個(gè)組成部分平等看待，我們必須把它們區(qū)分為主要的和次要的兩類。比如說，記人的記敘文是以“人”的因素作為主要因素的，它在文章中占據(jù)支配地位，對(duì)其它的“事、物、情、理”起統(tǒng)率作用，影響其它四個(gè)因素的存在和發(fā)展。也就是說，記人記敘文，一旦失去了“人”的因素，其它因素也就失去存在的意義了，記人記敘文也不能夠存在了。因?yàn)橛浫擞洈⑽闹械摹笆�、物”是為反映“人”的因素服�?wù)的，而“情”和“理”是在“人、事、物”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的�？傊浫擞洈⑽闹械摹笆�、物、情、理”的存在是以“人”的因素的存在為基礎(chǔ)的。因此，在對(duì)記人記敘文進(jìn)行分析時(shí)，我們整體把握原則的指導(dǎo)下，抓住了“人”這個(gè)主要的、中心的因素，也就找到了解決問題的方法了。同時(shí)，我們也必須看到，在一篇記人記敘文中，人物往往不止一個(gè)，這些人物，也不能夠平均看待，必須要把他們區(qū)分為主要的和次要的兩類。在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，著重抓住主要的、中心的人物。這樣，我們也就找到了解決問題的方法。例如，魯迅先生的短篇小說《祝福》，其主要的、中心的人物就是祥林嫂，其他人物是為反映祥林嫂的命運(yùn)服務(wù)的。因?yàn)橄榱稚┦侵饕�、中心的人物，所以她的言行舉止，她的個(gè)人遭際自然會(huì)引起其他人的關(guān)注，對(duì)其他人產(chǎn)生影響。反過來，其他人物的言行舉止，也會(huì)對(duì)祥林嫂產(chǎn)生影響，其他人物從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的方式去影響祥林嫂的命運(yùn)。我們通過分析祥林嫂對(duì)周圍的人的影響，要以看到她如何為了生存而掙扎；通過分析周圍的人對(duì)祥林嫂的影響，可以看到那個(gè)社會(huì)對(duì)再婚婦女的鄙視，封建禮教和封建道德的虛偽殘酷、吃人的本質(zhì)，可以看到人心的冷漠，可以看到祥林嫂慘死的必然，可以看到那個(gè)社會(huì)的黑暗、那個(gè)社會(huì)的存在是多么的不合理。
總之，我們分析文章，抓住了主要因素及每一因素的主要組成部分，就拿到了打開進(jìn)入文章大門的鑰匙。
第三節(jié) 靈活把握原則
一篇文章里面，五因素及每一因素的各個(gè)組成部分的地位和作用是不相同的，它們之間的關(guān)系也是不一樣的。五因素中總會(huì)有某一因素占據(jù)主要的、中心的地位，某一因素的各個(gè)組成部分中也總會(huì)有某一部分占據(jù)主要的、中心的地位。這種情形往往是相對(duì)固定的。但是，我們可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，臨時(shí)改變文章中的五因素或某一因素的各個(gè)組成部分的地位和作用，把本來不是主要的、中心的因素或某一因素的組成部分當(dāng)作主要的、中心的因素或某一因素的組成部分來看待。這樣來對(duì)教材的控制處理，就靈活變動(dòng)原則在“五因素”教學(xué)中的要求。
我們?cè)诜治鑫恼碌倪^程中，在整體把握原則的指導(dǎo)下，當(dāng)然要將五因素或某一因素的組成部分區(qū)分為主要的和次要的。這種分析有利于我們把握文章的思想內(nèi)容、作者的思想感情和事物的本質(zhì)特征。不過，這樣的分析有時(shí)未免受到作者的思想認(rèn)識(shí)及其思想感情的限制，使我們產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，步入形而上學(xué)的傾向。因此，我們有必要根據(jù)教學(xué)的需要臨時(shí)變動(dòng)文章中的五因素的地位和作用，或者某一因素中的各組成部分的地位和作用，訓(xùn)練學(xué)生辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力及語言應(yīng)用能力（包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力）。也就說，在對(duì)文章進(jìn)行分析時(shí)候，我們可以從五因素中抽取出某一因素進(jìn)行分析，或者從某個(gè)因素中抽出某一組成部分進(jìn)行分析，分析它在文章中的地位和作用，分析它與其它幾個(gè)因素或其它部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更加全面深刻地把握文章的思想內(nèi)容或客觀事物的特點(diǎn)。這種分析方法，叫做“五因素或某因素組成部分抽取分析法”，簡(jiǎn)稱“抽取分析法”。例如葉圣陶老先生的《夜》這篇小說，主人公是母親，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，重點(diǎn)當(dāng)然是分析作者所精心塑料造的母親的形象。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生分析能力和表達(dá)能力，我們可以要求學(xué)生根據(jù)小說提供的材料，以口述或短文寫作的方式反映映川夫婦的革命歷程。這樣，臨時(shí)變動(dòng)了小說中人物的地位和作用，把本來不是主要的、中心的人物當(dāng)作主要的、中心的人物來考察、分析和反映。這就是“五因素或某因素組成部分抽取分析法”（簡(jiǎn)稱“抽取分析法”）在語文“五因素”教學(xué)法中的具體運(yùn)用。
總之，我覺得靈活變動(dòng)原則是“五因素”教學(xué)法中的最終原則，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生靈活地把握知識(shí)是語文教學(xué)的一項(xiàng)中心任務(wù)。
附：
主要參考資料：
《 語文》（高中必修課 舊版一至六冊(cè)）
〈〈教學(xué)參考書〉〉（高中語文 舊版一至六冊(cè)）
〈〈普通語言學(xué)概要〉〉（伍鐵平 主編）
〈〈言語風(fēng)格學(xué)〉〉（作者 鄭遠(yuǎn)漢）
〈〈修辭學(xué)教程〉〉（張 靜 鄭遠(yuǎn)漢 主編）
〈〈寫作大辭典〉〉（莊濤、胡敦驊、梁冠群主編）
作者住址：廣西壯族自治區(qū)貴港市覃塘區(qū)古樟高中
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