《最后一課》教案(蘇教版八年級(jí)必修教學(xué)總結(jié))

發(fā)布時(shí)間：2016-10-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能

1、學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動(dòng)、細(xì)節(jié)等描寫表達(dá)人物的思想感情，突出中心思想的寫作方法。

2、體會(huì)關(guān)鍵語句的深刻含義。

3、了解第一人稱的寫法及其作用。

4、掌握小說的要素。

二、過程與方法

通過對(duì)小弗朗士的心理描寫和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析把握人物的思想。教學(xué)中注意朗讀指導(dǎo)，通過朗讀加深學(xué)生的感受。適時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

1、通過學(xué)習(xí)理解作者熱愛祖國(guó)語言文字、熱愛祖國(guó)的思想感情。

2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)感情，更深刻的認(rèn)識(shí)生活，更深刻的熱愛我們偉大的祖國(guó)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作以及小弗朗士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。

難點(diǎn)：把握小弗朗士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動(dòng)、心理描寫的作用。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

一、自學(xué)導(dǎo)綱

1、新課導(dǎo)入

2、出示導(dǎo)綱

3、學(xué)生自學(xué)

二、合作互動(dòng)（小組討論、師生互動(dòng)、教師精講）

1、作者簡(jiǎn)介

都德（1840~1897），全名是阿爾封斯.都德，19世紀(jì)法國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家。一生共寫了13部長(zhǎng)篇小說、1部劇本、4部短篇小說集。《最后一課》是膾炙人口的名篇，也是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。

2、補(bǔ)充交代故事背景

3、掌握下列詞語的音、行、義：挾著懊悔祈禱喧鬧懲罰差異哽咽宛轉(zhuǎn) 慘白

4、認(rèn)真朗讀課文，完成填空。

這篇課文以為線索，按、、的順序來安排情節(jié)，表現(xiàn)了法國(guó)人民的精神。

5、最后一課和平日上課的情景有什么不同，請(qǐng)從文中找出依據(jù)（引導(dǎo)學(xué)生從最后一課的氣氛、學(xué)生、老師等方面分析），這樣寫有什么作用？

6、小弗朗士在最后一課上思想發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化？

7、小弗朗士的變化在很大程度上來源于韓麥爾先生的影響，韓麥爾先生的愛國(guó)精神體現(xiàn)在哪些方面？從文中找出能體現(xiàn)這一點(diǎn)的語句。

8、伏筆、照應(yīng)的寫法，在《棗核》中已學(xué)過，本文中有沒有這樣的寫法呢？試找出并分析其作用。

9、對(duì)韓麥爾先生從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫的？有什么表達(dá)作用？最后以一個(gè)動(dòng)作結(jié)尾而不采用語言表達(dá)，有何好處？

10、要想把人物刻畫得生動(dòng)感人，還要注意細(xì)節(jié)的生動(dòng)，我們就以“習(xí)字課”一段為例，找出幾個(gè)細(xì)節(jié)并討論其作用。

11、有些句子，有著深刻的道理，比如“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，你能說說它的含義嗎？

三、導(dǎo)學(xué)歸納

本文的寫作背景是什么？線索人物是誰？中心人物是誰？中心是什么？采用了什么寫作方法？學(xué)了本文你有什么感受？

四、課堂小結(jié)

五、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練

剪不斷的鄉(xiāng)愁

去年年底，“開放大陸探親”的消息公布了。

這消息像一股溫泉，乍然間從我的心靈深處涌現(xiàn)，然后躥升到我四肢百脈，躥升到我的眼眶。我簡(jiǎn)直無法描述那一瞬間的感動(dòng)。我心底有個(gè)聲音在喊著：

“39年！39年有多少個(gè)月？多少天？39年積壓了多少鄉(xiāng)愁，如今，可以把這些鄉(xiāng)愁都勾銷了嗎？（A）

不敢相信這是事實(shí)，但是，陸陸續(xù)續(xù)有人回鄉(xiāng)探親了!這居然成了事實(shí)!我太興奮了，和鑫濤計(jì)劃著，我們也該去大陸探親了，鑫濤去紅十字會(huì)辦手續(xù)，回來說：“需要填三等親的親人名字和地址!”

一時(shí)間，我們兩個(gè)都弄不清“三等親”包括哪些人，以及我們是否有這項(xiàng)“資格”。激動(dòng)中，我沖口而出：“故國(guó)的山，故國(guó)的水，故國(guó)的大地泥土，和我們算是幾等親？我們要探的親，不只是‘人’呀！”（B）

不過，我畢竟不需擔(dān)憂，因?yàn)槲液亡螡謩e都有舅舅姨媽在大陸，所以，我們很順利地辦好了探親護(hù)照。拿到護(hù)照的那一晚，我就失眠了。腦子里奔流著黃河，奔流著長(zhǎng)江。不止長(zhǎng)江黃河，還聳立著五岳和長(zhǎng)城！鑫濤見我如此興奮，忍不住提醒我說：“大家都說大陸的生活很苦，旅行也不像想象中那么方便，至于親人，經(jīng)過三十九年的隔閡，可能已經(jīng)相見不相識(shí)，這些，你都考慮過嗎？”考慮？我實(shí)在沒有認(rèn)真去考慮過。我只覺得鄉(xiāng)愁像一張大網(wǎng)，已把我牢牢地網(wǎng)住。而且，當(dāng)行期越來越近，我的鄉(xiāng)愁就越來越深。我想，我這個(gè)人和別人是不大相同的。我有個(gè)朋友告訴我：“我也離開大陸三十九年，但是，我不覺得我有什么鄉(xiāng)愁！”這句話使我太驚奇了，我總認(rèn)為，鄉(xiāng)愁對(duì)于游子，就像一切人類的基本感情一樣，是與生俱來的。不過有的人來得強(qiáng)烈，有的人比較淡然。我，大概生來就屬于感情強(qiáng)烈的一型。連我的“鄉(xiāng)愁”，也比別人多幾分！

計(jì)劃回大陸的行程時(shí)，鑫濤問我：

“ 你到底要去哪些地方啊？第一站，是不是你的故鄉(xiāng)湖南呢？”我祖籍湖南，生在四川。童年，是個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代，是個(gè)顛沛流離的時(shí)代，童年的足跡，曾跋涉過大陸許多的省份。如今，再整理我這份千頭萬緒的鄉(xiāng)愁時(shí)，竟不知那愁緒的頂端究竟在何處？是湖南？是四川？是長(zhǎng)江？是黃河？是絲綢之路，還是故宮北海？沉吟中，這才明白，我的鄉(xiāng)愁不在大陸的任何一點(diǎn)上，而在大陸那整片的土地上！

“可是，你沒有時(shí)間走遍大陸整片的土地�。　宾螡f：“我們排來排去，只可能去四十天！”

將近四十年的鄉(xiāng)愁，卻要用四十天來彌補(bǔ)�？赡軉幔坎豢赡艿�！人們必須放棄許多地方。湖南，湖南的親人多已離散，家園中可能面目全非，不知怎的，我最怕面對(duì)的竟

是故鄉(xiāng)湖南，這才了解古人“近鄉(xiāng)情怯”的感覺。當(dāng)我把這感覺告訴鑫濤時(shí)，他脫口而出地說：

“這也是我不敢回上海的原因！”

　　于是，我們把行程的第一站定在北京。北京，那兒是我父母相識(shí)相戀和結(jié)婚的地方，那兒是我祖母和外祖父母居住及去世的地方，那兒，是我歷史課本上一再重復(fù)的地方，那兒，也是我在小說中、故事中所熟讀的地方！那兒有“故都春夢(mèng)”，有“京華煙云”！還有我那不成熟的--“六個(gè)夢(mèng)”！

于是，我們動(dòng)身；經(jīng)香港，去北京。

1、根據(jù)文中所寫的時(shí)間推算，作者離開大陸赴臺(tái)灣的時(shí)間大約是：

2、貫穿全文的線索是？

3、文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“39年”、“將近40年”，是為了說明什么？（不超過10個(gè)字）

4、文章的倒數(shù)第二段劃線句運(yùn)用了排比修辭格，主要起什么作用？

5、瓊瑤夫婦為何把行程首站定在北京？根據(jù)文中所述，概述其原因。（20字以內(nèi)）

6、文中劃線的句子（A）(B)(C)(D)里，最能表達(dá)作者心聲而又最確切的點(diǎn)明文章主旨的句子是（只填序號(hào)）

7、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括文章所寫的幾件事。

8、下列表述與原文不相符的一項(xiàng)是：

A、本文著力表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念之情。

B、作者用“鄉(xiāng)愁”，而不用“相思”、“鄉(xiāng)戀”作標(biāo)題，則更深切更強(qiáng)烈的表達(dá)了作者懷念家鄉(xiāng)的憂傷心情。

C、 “剪不斷”一詞很形象，作者巧借李煜詞句來表明了離開祖國(guó)的“鄉(xiāng)愁”是無法剪斷的。