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漢語語法教案(人教版高三教案設(shè)計)

發(fā)布時間:2016-6-23 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

柯智育

基本教學目的要求:

本章講解了現(xiàn)代漢語的語法單位,詞類,各類詞的用法,短語結(jié)構(gòu)的類型,句子分析和句子的類型,句子的復(fù)雜化和句式的變化等,使學生系統(tǒng)掌握語法知識,掌握用詞造句的規(guī)律,提高分析語句和識別、改正語法錯誤的能力。

重點及難點:

詞類之間的區(qū)別;復(fù)雜短語的層次分析;一些常用虛詞的用法;句子分析及確定句型;多重復(fù)句的分析;識別和改正病句。具體說來,詞類部分,以虛詞為重點,以識別同形異類詞為難點;短語部分,以短語的結(jié)構(gòu)類型為重點,以復(fù)雜短語的分析為難點;單句部分,以句子成分的劃分為重點,以句型的識別為難點;復(fù)句部分,以復(fù)句類型為重點,以多重復(fù)句的分析為難點;病句部分,以判別病句類型為重點,以如何修改為難點。

 

第一節(jié) 語法概說

一、語法和語法體系

(一)語法是什么

講語法,總要給語法下定義,然而語法的定義卻是不大好下的。好的定義,應(yīng)該符合準確、完備、簡明三個條件。要做到這三條,是很困難的。高更生先生在《漢語語法專題研究》中所下的定義:“語法是語言中大小音義結(jié)合體的組合、聚合規(guī)律!保ㄒ娫摃2頁,山東教育出版社,1990年7月第1版)應(yīng)該說,是目前為止最理想的定義,它符合“準確、完備、簡明”這三個條件。此定義中所說的“大小音義結(jié)合體”即指各級語法單位--語素、詞、短語、句子。這些語法單位之間的關(guān)系,既有組合問題,又有聚合問題。所以上述定義很準確,又很完備,它排除了“語言結(jié)構(gòu)”這種說法的籠統(tǒng)性,又將聚合現(xiàn)象包括了進來。同時它也是簡明的。

(二)語法學的分類

語法學分詞法學和句法學兩個部分。詞法學的研究范圍是詞的結(jié)構(gòu)、詞形變化和詞類。句法學的研究范圍是短語、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律和類型。

詞法和句法有相互依存的關(guān)系。(1)合成詞的組合情況與短語的組合情況基本一致,即兩者具有基本相同的組合規(guī)律:主謂、偏正、動賓、補充、聯(lián)合。這說明漢語在詞的構(gòu)造和句法構(gòu)造上有一種一以貫之的結(jié)構(gòu)規(guī)律。(2)漢語詞類劃分的主要標準是語法功能,特別是詞與詞的組合情況和詞充當句子成分的能力,而后者正是句法結(jié)構(gòu)規(guī)律。例如,名詞一般排斥副詞,結(jié)合數(shù)量短語,動詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說,可說“不走”“很好”。又以“看小說”為例,從詞法進行分析,“看”是動詞,“小說”是名詞。定為動詞、名詞的依據(jù)很多,其中一個重要依據(jù)是“看”可以帶賓語,經(jīng)常作謂語;“小說”經(jīng)常做主語、賓語,而能否作主語、謂語、賓語等,正是詞的句法特征,可見,詞法是離不開句法的。從句法進行分析,“看小說”是動賓短語,這是因為動詞“看”直接放在名詞前,名詞“小說”放在動詞后,兩者有支配與被支配的關(guān)系,即動賓關(guān)系。而“看”是動詞,“小說”是名詞,這些詞類定名正是詞的句法功能的體現(xiàn)?梢,句法和詞法的關(guān)系十分密切。

二、語法單位和句法成分

(一)語法單位

語法單位可以分為四級:語素、詞、短語、句子。

1.語素:語素是語言中最小的音義結(jié)合的構(gòu)詞單位,是語言的備用單位。語素可以組合成合成詞,有的可單獨成詞。

2.詞:詞是最小的能夠獨立運用的語言單位,是構(gòu)成短語和句子的備用單位,是材料。一部分詞加上句調(diào)可以單獨成句。例如:魚!妙!好!票!

3.短語:短語是語法上和語義上都能搭配的、沒有句調(diào)的一組詞,是造句的備用單位。大多數(shù)短語可以加上語調(diào)成為句子。從這里可以看出短語有以下特征:

(1)短語是交際造句的備用的材料單位,語言的靜態(tài)單位,短語本身沒有進入說話的語言環(huán)境,沒有目的性、針對性,沒有語調(diào)。因而短語不等于句子,雖然有的短語獨立出來比某些句子還長,但對它所從屬的句子來說,它永遠是小于句子的。

(2)從語言單位看,短語是句子內(nèi)部的語法單位,是從句子里分析出來的,因此,短語是介于詞和句子之間的語法單位。

4.句子:句子是具有一個句調(diào)、能夠表達一個相對完整的意思的語言單位。

(1)句子的特征:

①句子都與一定的說話環(huán)境(說話對象、時間、地點等)相聯(lián)系,具有現(xiàn)實的針對性、目的性(告訴別人一件事、向別人提出一個問題、向別人命令或請求、表達一種強烈的感情)。這就與詞、短語不同。如單說“魚”是一個詞,但別人釣魚時,看見魚上鉤了,就高興得說“魚!”這時的“魚”就是句子了。這里的“魚!”之所以成為一個句子,是跟“釣魚”這個環(huán)境有關(guān),有一定的針對性、目的性,表達了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說是一個偏正短語,但當語文老師在批改作文時,看到一篇寫得十分精彩的文章,就激動得說“好文章!”這時,“好文章”就不再是短語了,而變成了名詞性非主謂句。因此,詞或短語如果具有了某種目的,就可以成為句子。

②句子有特定的句調(diào)。這是句子特有的,詞、短語不具有。

③句子在材料上和結(jié)構(gòu)方式上往往和詞、短語等同。

詞(短語)+句調(diào)=句子

(2)句子的種類

根據(jù)語氣分出來的句子類型叫做句類?煞譃樗姆N:陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)分出來的句子類型叫句型。首先分出單句和復(fù)句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據(jù)謂語的構(gòu)成材料,主謂句分名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。根據(jù)全句主要詞語的詞性,非主謂句又分五種:名詞性非主謂句、動詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。

(3)句子、短語、詞三者的關(guān)系

句子和短語、詞之間有密切的關(guān)系,詞、短語構(gòu)成句子,句子拋開句調(diào)就是詞或者短語,因此,句子在材料上和結(jié)構(gòu)方式上往往和詞、短語相同。但是,詞、短語同句子也有不同,它們的區(qū)別是:詞、短語沒有句調(diào),沒有目的性;詞、短語是語言的備用單位、靜態(tài)單位,是構(gòu)成句子的“材料”,句子是語言的使用單位、動態(tài)單位,是“成品”。短語和詞加上句調(diào)后從備用單位(材料)變成使用單位(成品)--句子。

(二)句法成分

句法成分是短語和句法結(jié)構(gòu)的組成成分。漢語的短語和句子大都是由較小的語言單位逐層組裝起來的,按照不同的結(jié)構(gòu)類型中的結(jié)構(gòu)關(guān)系定出不同的句法成分。句法成分有8種:主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨立語是句子的特殊成分。獨立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。

三、中心詞分析法

(一)中心詞分析法

中心詞分析法是一種傳統(tǒng)的析句方法,又叫句子成分分析法,或叫多分法。大體上看,它把句子作為分析的對象,以找中心詞為重點,以確定句子的六大成分,尋找句子的格局為目的,方法上以多分為主。中心詞分析法不承認短語能作句子成分。如“小王認真地讀完了馬列的書!币痪洳捎弥行脑~分析法便可作這樣的分析:

小王 ‖[認真]地 讀 〈完〉了 (馬列) 的 書

主語   狀語    謂語 補語     定語    賓語

中心詞分析法的優(yōu)缺點:

1.優(yōu)點

能表明詞與詞之間的接連關(guān)系,有利于說明詞與句子成分之間的內(nèi)在聯(lián)系,提綱挈領(lǐng),便于檢查病句,便于教學;重視中心詞的分析,有利于認清句子的格局,這對初學語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點。

2.缺點

第一,中心詞分析法原則上采取一詞析出一個句子成分,不承認任何短語都可以充當句子成分,結(jié)果使短語的結(jié)構(gòu)成分和句子的結(jié)構(gòu)成分混淆在一起,看不清語法結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系,以致不利于準確理解句子的含義。例如:我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法,分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分,看不出層次關(guān)系,而只看到某些詞充當某成分。至于有歧義的結(jié)構(gòu),則更是無能為力。

第二,中心詞分析法一般把句子分為六大成分,說主語、謂語是主要成分,其他是連帶成分,或說主語、謂語、賓語是主要成分,其他的是連帶成分。拿來一個句子,先找中心詞,說這些中心詞的關(guān)系是“主--謂”或“主--謂--賓”,這本來是它的優(yōu)點,但如果不加條件限制,有時中心詞之間的關(guān)系不能反映句子的實際內(nèi)容。如“解放區(qū)的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”,根據(jù)中心詞來分析,則變成“天是天”“人民是人民”,莫知所云;有時分析出來的意思完全相反,例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”,不分析還清楚,一分析反而糊涂了。

第三,徹底的中心詞分析法缺點太明顯了,分析具體句子往往行不通,就有不少改良的辦法。比如,有些語法書在分析主謂句時,第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”,這實際上已經(jīng)超出了中心詞分析法,而吸收了層次分析的方法,但是為了堅守中心詞分析法,以致不承認“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分,只說“主語部分主要的詞是主語,謂語部分主要的詞是謂語”,而主語是謂語陳述的對象,謂語是對主語加以陳述的,這就產(chǎn)生了矛盾。比如“讀書很重要”“學習的敵人是自己的滿足”,如果說“讀書”“學習的敵人”不是主語,不是陳述的對象,“讀”“敵人”才是主語,才是陳述的對象,這是說不通的。有的語法書也承認短語能作句子成分,只承認“并列結(jié)構(gòu)”“主謂結(jié)構(gòu)”“的字結(jié)構(gòu)”這幾種短語可作句子成分,不承認“偏正結(jié)構(gòu)”“動賓結(jié)構(gòu)”可以充當句子成分,理由很簡單,如果偏正短語充當成分,等于定語、狀語沒有了,動賓短語充當成分,等于賓語沒有了。還有的語法書認為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分,即認為動賓短語也可作主語;但卻又認為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分,“讀”和“書”才是句子成分,即不承認動賓短語可作謂語。同一個短語,一會兒可作句子成分,一會兒又不能作句子成分,這不是很矛盾嗎?所以,一些改良法只是頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,仍不能彌補中心詞分析法的弱點。

《中學教學語法系統(tǒng)提要(試用)》的析句方法:

《提要》較好地結(jié)合了成分分析法和層次分析法,可以說是一個以結(jié)構(gòu)主義語法體系為基礎(chǔ),同時采納了傳統(tǒng)語法的成果的綜合系統(tǒng)。既能反映句子結(jié)構(gòu)的客觀層次,又能維持住句子的整個格局,并且對某些問題的處理也較靈活。

(1)保留了“中心詞分析法”的某些優(yōu)點,強調(diào)了“句子的主干”。

《提要》指出:“所有的單句,不論多么復(fù)雜,如果把它逐層壓縮,就越來越簡單,最后剩下的是這個句子的主干。一般地說,主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分。”并說:“遇到很復(fù)雜的句子,先把它的主干找出來,對于理解全句的意思有幫助。但是,必須注意:句子的主干不等于原來的句子,意思沒有原句那樣明確,有時甚至跟原句相去很遠!蔽覀冋J為,上面這段話,從語法結(jié)構(gòu)和句子意思兩方面把問題說得較全面,抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法,不見得都能完全圓滿地揭示句子的構(gòu)造和表達句子的意思!短嵋贩治鼍渥硬捎昧恕胺枅D示法”! = ”表主語,“ ─”謂語,“﹏ ”賓語,()定語,[ ]狀語,〈 〉補語。

(2)吸收了層次分析法的基本觀點,指出了句子結(jié)構(gòu)的客觀層次性。

《提要》認為句子是逐層組成的,句子的直接組成成分只有主語和謂語(多半由短語充任,因而有兩個或兩個以上的層次)。至于定、狀、補及至賓語則只是短語(實即主語、謂語)中的成分,即是句子成分的成分。因此,它分析句子就基本上按照層次,但是不拋棄句子成分的名目,具體作業(yè)時多半采用“框式圖解法”。不過,《提要》對分析句子還是采取了靈活的態(tài)度,它有時采用“符號圖示法”,有時采用“框式圖解法”,視具體情況而定,它認為分析句子可以根據(jù)目的和情況的不同,既可以在一個平面上,一次就分解開來,也可以逐層加以切分。

四、短語、句子分析的具體操作方法

(一)切分法(階梯形圖解法)

切分法是一種從大到小、由外向內(nèi)的分解法。從左到右。

(二)類聚組合法(樹形圖解法)

類聚組合法是一種從小到大、由內(nèi)向外的合成法。從右向左。

(三)簡易線條符號標記法

簡易線條符號標記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習:

1.做一個有理想有作為的大學生

2.我拿著書走進教室站著上課

3.他請李老師教孩子學外語

4.他送給圖書館兩套書

5.看不看《子夜》這本書

6.世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉(xiāng)中國

從教學實踐來看,似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為,第一,從大到小的方式能夠較好地反映切分過程,用起來比較方便。第二,從大到小的方式,不必一定要分析到最小的層次才算結(jié)束,可以適可而止,避免繁瑣。第三,復(fù)句、句群的層次分析都是從大到小的,語句的分析也宜采取同一程序。

六、分析短語、句子、多重復(fù)句、多重句群的步驟

(一)分析短語、句子的步驟

1.首先排除語氣詞和特殊成分。(句子)

2.總觀全局,決定最大的結(jié)構(gòu)關(guān)系和切分線,把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分,連謂短語和聯(lián)合短語多分,兼語短語三分。

3.逐層解剖,到詞為止,固定短語不再分析。

切分短語必須遵循下列原則:

(1)被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”,不能切分成“孩子個個/健康”,因為“孩子個個”沒有意義,應(yīng)當切分為“孩子/個個健康”。“一個有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”,因為“一個有理想有作為”沒有意義,應(yīng)當切分為“一個/有理想有作為的青年”。

(2)切分出來的各個直接成分之間,應(yīng)能構(gòu)成語義上的搭配關(guān)系。如“跑出來了一個人”,若切分為“跑出/來了一個人”,顯然切分出來的兩個部分都各有意義,但兩個部分在語義上卻不能構(gòu)成任何搭配關(guān)系,應(yīng)當切分為“跑出來了/一個人”。(動賓)

(3)切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服,準備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”,雖然切分開的兩個部分在語義上能構(gòu)成搭配關(guān)系(動賓),但它不符合語段原意,原意是指“把衣服穿好”,只能切分為“穿好/衣服”。

(二)分析多重復(fù)句、多重句群的步驟

1.圈出關(guān)聯(lián)詞語,并注意關(guān)聯(lián)詞語所表示的意義關(guān)系。

2.鑒定出這個句子有多少個分句,這個句群有多少個句子,分別用①②③……標出來。

3.找出第一個層次,用單豎線隔開,并標明是哪種意義關(guān)系。

4.逐層解剖,復(fù)句到單個分句為止,句群到單個句子為止。

①我們的確取得了很大的成績,│②但是如果因為有了這些成績,│││③就

                          轉(zhuǎn)折                           因果

驕傲起來,││││④并且認為可以歇一歇腳,││⑤那就不妥當了。

             遞進                        假設(shè)

這句有5個分句,4組關(guān)聯(lián)詞語:但是、如果、因為、并且,由此可知,這個句子一定有轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系、遞進關(guān)系。根據(jù)分句與分句之間的內(nèi)在聯(lián)系我們就可以解剖這個復(fù)句了。

有些復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語不全出現(xiàn),我們可以根據(jù)邏輯關(guān)系給它添上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語,這樣,就便于看清層次。如:

①竹葉燒了,②還有竹枝;③竹枝斷了,④還有竹鞭;⑤竹鞭砍了,⑥還有深埋在地下的竹根。

① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥

   轉(zhuǎn)折  并列  轉(zhuǎn)折  并列  轉(zhuǎn)折

這是一個二重復(fù)句,①和②,③和④,⑤和⑥之間都是轉(zhuǎn)折關(guān)系。不少人誤認為它們之間都是假設(shè)關(guān)系。如果聯(lián)系課文來看,就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民,這個二重復(fù)句不僅揭露了敵人燒殺等罪行,而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實,因而不屬于假設(shè),是轉(zhuǎn)折。

 

 

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