馬云龍 江蘇省淮安市楚州區(qū)平橋中學
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力（江澤民語）。很顯然，這一思想就是要求我們自覺地把學校管理、學科教學、班隊活動和社區(qū)教育等定位在創(chuàng)新教育上面，即：培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。初中語文學科是各門學科的基礎，是開展創(chuàng)新教育的基本組成部分，因而在堅持素質(zhì)教育的實踐中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學的重中之重。但是作為創(chuàng)新能力只能寓于生活實體的個性之中，所以現(xiàn)代教育理論認為，個性教育是語文教學需要攀登的一個重要階梯。初中語文教學當然不能例外。
心理學賦予“個性”的概念是：“個性是指一個人的整體精神面貌，亦即具有一定傾向性的人的心理特征的總和。”每個學生生活的空間和時間不盡相同，家庭和社會的影響以及學校教育水準也不一樣，學生接受知識、認識社會和自然的能力存在差異，這為學生的個性差異的存在與各種個性發(fā)展提供條件。學生生活在家庭、學校、社會以及個人年齡層次、文化底蘊等不同因素組成的多維坐標系里，為不同方向人才的發(fā)展提供了基礎。作為語文教師的我們又如何去根據(jù)他們各自的坐標，讓其個性得到主動發(fā)展從而獲得創(chuàng)新能力呢？筆者認為：
激發(fā)興趣 誘發(fā)個性
“興趣是最好的老師”�！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。所以，一個好的老師總會千方百計激發(fā)學生的興趣，總要認真鉆研教材，不斷大膽探索，根據(jù)學生實際，擬制訓練方式。如教學《背影》時，講到父親為兒子買橘子時，我先準備了一個道具--青布衣馬褂。課上，我讓一個叫潘順的同學當起演員，表演買橘子的情景。表演者感觸自然很深，其他同學看了表演亦體會字里行間的包含的父子深情。當大家陶醉在父子深情之際，我提問：朱自清父親為什么只買橘子？是不是當時沒有其他東西可買？如果有，為什么只買橘子？一時間，學生被蒙住了，可大家仍然對這個問題很感興趣。后來，常去揚州的同學說出揚州有送橘子的風俗--走局，即：走好運。那年中考的時候，竟有有學生包粽子送同學，意即：中了。這怕是買橘子討論的啟示。它不僅培養(yǎng)了學生的興趣，增長了學生的知識，也促使學生有了良好的道德品質(zhì)。此外，我據(jù)學生模仿性強，喜歡唱歌等特點組織他們演課本劇。如教《威尼斯商人》，我先讓學生演，再視頻看電影。這樣，既濃厚了學生的興趣，也使得他們找到差距，從而使自己的個性特長得以很好地發(fā)展，更為語文教學平添了幾分魅力。
因材施教 助長個性
個性特征告訴我們，人的個性具有共性和個性的特征，只有把握這一點，才能正確認識、了解人的個性，促進人的良好個性形成和發(fā)展。所以，在語文學習過程中，我們要積極發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，努力做到“因材施教”。
在語文教學過程中，如果讀者知識獲得閱讀客體所提供的等量，而沒有自我個性的再創(chuàng)造，那就不能談什么閱讀教學中要發(fā)展學生個性和創(chuàng)新能力了。只有充分發(fā)現(xiàn)學生自我個性特點、強點、閃光燈，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教普希金的《漁夫和金魚的故事》時，通常情況下，按教參去分析作品的主題�？晌矣忠淮�，在一所中心小學聽課時，竟然有個同學提出了老太婆的貪婪，并從“做女霸王”角度加以印證。聽課者為之一驚，教者處理方案更值得大家學習，他熱情表揚這位女同學膽識和創(chuàng)新思維，同時結合課文背景，妥善的解決這個問題。“一石激起千層浪”這必然引起很多學生的求異思維、創(chuàng)新思維。另外，我們還要從聽、說、讀、寫等多方面去發(fā)現(xiàn)各自的理解，甚至是動手實驗或?qū)嵺`。如教《死海不死》，我讓學生邊實驗，邊用物理知識去解釋“死海不死”的原因，同時加強學科間的聯(lián)系。
積極引導 實踐個性
“實踐--認識--再實踐--再認識”，這是人們的認識規(guī)律。為此，我們應積極引導學生充分發(fā)揮自己的聰明才智與實踐精神，引導他們勇于創(chuàng)新。我這里所說的實踐主要是多讀、多思、多寫、多改，以不斷表現(xiàn)自我在語文學習中的獨到之處。首先是鼓勵學生在共同學習基礎上，多讀多思，多寫多改，并在完成任務的同時，根據(jù)自我需要，自我意愿去鍛煉自己的單方面才能。其次，積極組織書法、朗讀、表演（講演）和作文等興趣小組，不少學生訂閱《中國書畫家報》《漢語拼音》《演講與口才》《寫作》等報刊。他們不僅學理論，而且勤于練習，再加上教師的適時點撥，從而很好地促進學生的個性發(fā)展，使他們真正能夠主動發(fā)展。第三，開展豐富多彩活動，為展示個性發(fā)展的成果提供機會。我不僅常常在班里舉辦朗讀、競賽、辯論會，書寫比賽、作文競賽及課本劇等活動，還積極推薦學生參加“五四”、“國慶”、“元旦”等文藝晚會，特別每年６月１日要選送作品或朗讀（表演）節(jié)目到鎮(zhèn)上藝術節(jié)上去展示。功夫不負有心人，學生閱讀，寫作及書寫能力有了提高。楊步云、趙洪寶等同學在初三就在市縣小報上發(fā)表文章了，趙松松同學的劇本《釣魚》為學校文學社的《雛燕》刊物所錄用。
鼓勵求異 張揚個性
積極鼓勵學生根據(jù)自我掌握的知識經(jīng)驗，拓展思維的界域是發(fā)展學生個性一個重要途徑。如：有一年，我要學生寫一篇《一件新事》的作文，雖然仍有不少落入俗套，但是一個叫王菲的同學寫了在改革開放二十年后今天，下崗工人因打工的事，回來后帶動其他下崗工人辦工廠這類貼近現(xiàn)實的文章。我閱讀后不僅圈點下批語，而且到班級表揚他文章的時代性，現(xiàn)實性和社會性。再如有的同學作文樸質(zhì)無華，有的同學作文辭藻華麗，作為教師就不能搞偏頗，應該表揚各自的長處，從而使他們形成各自風格。03級學生葛小東，王志國這兩個風格迥異的作文同登《雛燕》文學報上，各得其所并怡然自樂。
在閱讀教學中，我們要常常啟發(fā)學生多層面，多角度進行擴散思維，讀出自己的獨特見解。如教《給烏蘭諾娃》時，我組織幾個學生分別代表科學家、工人、農(nóng)民、解放軍、學生、作家來談“勞動創(chuàng)造了美”的體會。他們言之有理，言之有序，有理有據(jù)，其語言風格體現(xiàn)了人物身份特點�？梢哉f，在大語文教育觀指導下，發(fā)展學生個性，是廣闊天地大有所為的。
及時評價 匡扶個性
學生取得成功固然要給予支持、表揚，對學有成效、學有專長更要給予肯定。作為教師對學生個性發(fā)展固然要積極鼓勵，但是對個別學生存在的一些不良“行為”也要給予制止，如:有學生讀書時嘩眾取寵怪腔怪調(diào)、有同學演課本劇時動作舉止不文明等。這時我們就要及時給予匡扶，合理褒貶。當然老師也要處理好偏愛與偏見的關系，全面發(fā)展與偏科的關系。此外，我們老師還要處理好培養(yǎng)優(yōu)等生、轉化差等生和提高中等生的關系，要確保大面積豐收，絕不能為了培養(yǎng)個別學生而忽略其他同學。
總之，只要我們廣大語文教育工作者認真鉆研、勤于探索、銳意創(chuàng)新，不斷挖掘教材內(nèi)涵，不斷研究學生的個性特征，對他們進行適時對路地培養(yǎng)，學生的個性特征就能得到充分發(fā)展、主動發(fā)展，主觀能動性就一定能得到充分發(fā)展，他們的創(chuàng)新意識必定增強，創(chuàng)新能力也一定會迅速提高，國家興旺發(fā)達的不竭之力就找到了永恒之源。
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