教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：把握文章的脈絡(luò)線索及象征手法的運(yùn)用。
過(guò)程與方法：品味作者沉靜、淡然的語(yǔ)言風(fēng)格所具有的情感張力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理解合歡樹(shù)豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
教學(xué)方法：
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
教材分析：在緩緩流逝的時(shí)間長(zhǎng)河中，總有一些記憶像卵石般沉淀下來(lái)，壓迫著人們的心靈，改變著人生的軌跡。愛(ài)，特別是母愛(ài)，對(duì)于史鐵生來(lái)說(shuō) ，就是這樣一份沉甸甸的記憶，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著自己的生活，影響他對(duì)人生的感悟，乃至他人生的獨(dú)特航程，散文作品《合歡樹(shù)》就相當(dāng)真實(shí)地記錄下了這一切。作者在文章中借助合歡樹(shù)表達(dá)了母親對(duì)生活的熱愛(ài)，也借助合歡樹(shù)表達(dá)了對(duì)母親的追憶和懷念。
教學(xué)設(shè)想：
《合歡樹(shù)》從一個(gè)獨(dú)特的視角闡述了作者對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟。人的殘疾最可怕的不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。母親用她人性的光輝支撐著、激勵(lì)著兒子由精神的殘疾走向精神的健全，邁入人生的新境界。這是一種讓人刻骨銘心的母愛(ài)！作者選取合歡樹(shù)作為情感象征的意象，含蓄蘊(yùn)藉，這正是本文教學(xué)重點(diǎn)所在。
在設(shè)計(jì)上充分考慮課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個(gè)部分的整體性。史鐵生的《合歡樹(shù)》講述的是人間最偉大的親情--母愛(ài)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們理解，也有話可說(shuō)。在課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，深入解讀文本，探究解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課文的理解能夠更深入具體。課后的作業(yè)則是課堂的延續(xù)，目的在于將對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)遷移到生活中，并加強(qiáng)對(duì)人生的思索。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（出示史鐵生的照片）
1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎(jiǎng)?wù)呤亲喴蝸?lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項(xiàng)殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來(lái)創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項(xiàng)文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著他、激勵(lì)著他？今天就讓我們隨著《合歡樹(shù)》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、解題（展示合歡樹(shù)）：合歡樹(shù)，又名馬纓花，落葉喬木，夏天開(kāi)紅色的花。得名由來(lái)：對(duì)稱的葉子，入夜就兩兩相合的緣故。它的名字蘊(yùn)含了合家歡樂(lè)的吉祥意。而作品中的合歡樹(shù)是這篇抒情作品中的外界景物。
三、整體感知，理清思路。
1、課文都寫了哪些事？
2、課文有對(duì)合歡樹(shù)進(jìn)行描寫嗎？課文哪個(gè)地方寫了合歡樹(shù)？
四、圍繞合歡樹(shù)情節(jié)，初步賞析7-12段。
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己的話概括，圍繞“合歡樹(shù)”作者寫了哪些內(nèi)容？
明確：
（1）通過(guò)鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹(shù)；
（2）寫合歡樹(shù)的由來(lái)，似乎是當(dāng)初誤以為的“含羞草”，歷經(jīng)變遷，長(zhǎng)成一棵樹(shù)影婆娑的參天大樹(shù)；
（3）通過(guò)剛來(lái)到世上的孩子眼中寫合歡樹(shù)的影子；
（4）文末，再次通過(guò)那個(gè)孩子長(zhǎng)大后憶起童年往事時(shí)會(huì)跑去看那棵合歡樹(shù)，卻不會(huì)知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，怎么種的。
2、課文寫合歡樹(shù)的樹(shù)影，寫剛剛出生的瞪著眼睛看樹(shù)影的孩子有什么作用。
明確：有襯托渲染的作用，襯托作者對(duì)母親的思念。樹(shù)影會(huì)觸發(fā)童年的記憶，混合著幻想的詩(shī)意，關(guān)聯(lián)著難忘的親人！
五、朗讀課文1-6段，品味語(yǔ)句，品味感情。
勾畫最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者是如何在敘事中傳達(dá)感情的。
五、質(zhì)疑探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1、在合歡樹(shù)身上，母親寄托了怎樣的情感？
交流后明確：母親對(duì)“我”對(duì)合歡樹(shù)都抱有無(wú)限的希望，希望合歡樹(shù)能開(kāi)花，希望“我”由寫作闖出一條路以獲得生活的信心。
2、雖然本文以“合歡樹(shù)”為題，但文中并沒(méi)有對(duì)樹(shù)正面描寫，有什么含義？（體會(huì)象征手法，見(jiàn)仁見(jiàn)智）
參考答案：
1、合歡樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷與作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷有類似之處。合歡樹(shù)是作者個(gè)人命運(yùn)的寫照，通過(guò)對(duì)合歡樹(shù)的描寫表現(xiàn)作者的命運(yùn)的一種感悟
2、合歡樹(shù)是母親曾經(jīng)活在世上的見(jiàn)證，象征著母親的芳澤和恩德造福于兒女與他人。
3、合歡樹(shù)是觸動(dòng)作者思念母親的載體，母親為他犧牲太多，如果他自己不殘廢，母親可能有另一種活法。合歡樹(shù)融入作者對(duì)母親無(wú)以回報(bào)的愧赧之情，作者的綿綿情思與合歡樹(shù)共存。合歡樹(shù)是母子合歡的感情附麗。
六、作者簡(jiǎn)介：史鐵生，1951年生于北京,清華大學(xué)附中畢業(yè)后,于1969年插隊(duì)延安,1972年因病致癱,轉(zhuǎn)回北京,1979年開(kāi)始創(chuàng)作,1983年和1984年分別以《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。
2002年，史鐵生榮獲“華語(yǔ)文學(xué)傳播大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)”。
建議課后讀史鐵生的《我與地壇》，體驗(yàn)在從容冷靜的文字里蘊(yùn)含豐富的人生體驗(yàn)和哲理的敘述方式，還有那一位遭遇不幸承受苦難的母親怎樣給予兒子生存上的啟發(fā)。
七、總結(jié)：
通過(guò)我們的分析品讀，發(fā)現(xiàn)這棵合歡樹(shù)并不是一顆平常的樹(shù)，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹(shù)，一枝一葉總關(guān)情。”而作者以合歡樹(shù)為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
再聯(lián)想到我們自己，我們每一個(gè)人又何嘗不是由父母親精心呵護(hù)成長(zhǎng)起來(lái)的樹(shù)呢？我們的父母在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中同樣也傾注了心血寄托著深切的希望。希望我們能用心感受父母的情感。
八、布置作業(yè)
1、寫法探討
1.作者力圖表現(xiàn)母愛(ài)這一宏大而深刻的主題，卻故意選取了最平凡的生活場(chǎng)景，這體現(xiàn)了散文的什么特點(diǎn)？以小見(jiàn)大的“小”具體都可以指什么？
2、展示暴走媽媽的故事：播放歌曲《媽媽》。
以親情為主題寫篇《我讀懂了你的愛(ài)》。
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