如果說滾滾東逝的長江是一條藝術(shù)長廊的話，那么，三峽就是其中的一朵奇葩，它迭出的奇境，變幻的四季，涌動的波濤，聳峙的山巒，激發(fā)了古今詩人畫家多少情思與靈感！北魏地理學家酈道元就是其中最早的一位。課文用凝練生動的筆墨寫出了三峽雄奇險拔、清幽秀麗的特點。因此，在教學本文時，在預習了課文，了解了作家生平，掃清了文字障礙的基礎(chǔ)上，還應該重點掌握哪些知識呢？這是我們每一個在一線教學的教師都要思考的問題！而《三峽》實錄就為我們提供了一個很好的范例。
范例之一，實行課堂教學目標化。課堂教學的目標不僅公示給全體學生，而且每一個目標，都落實到具體的教學環(huán)節(jié)之中。諸如：寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語句，所以，我們應該流利地誦讀文章；能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說對三峽美麗的自然風光的熱愛、贊美之情；學習文言文，還應該明白寫了什么，所以第一要做的是能夠準確流利地翻譯全文。
在如此三個目標確立之后，教者在落實讀的目標這一環(huán)節(jié)中，又提出了讀的具體要求：讀準字音，讀出停頓，讀出文言文的韻味。“書讀百遍，其義自見”初中生學習文言文，除了多讀，還是多讀。在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。通過多種形式的讀，來提高文言文閱讀水平。比如：讀描繪山景的部分應該用舒緩的語氣，朗讀描繪水流的部分應該用急促激昂的語氣，讀出水流一瀉千里的澎湃的氣勢！
范例之二，學生學得也巧妙。不僅跟隨教者讀，而且還學會了讀中有疑問。在朗讀中理解文章內(nèi)容時，學生碰到了疑問：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
教師隨即抓住這一教學契機，不僅解釋了“嶂”在古漢語中意為“直立像屏障的山峰，高險的山”的意思，所以可以解釋為“峭壁”，而且重點提出了文言文中的通假字和詞性發(fā)生變化的現(xiàn)象。如：闕是通假字“缺”，學習通假字的原則是通哪一個字就發(fā)哪一個字的音，解釋這個字的意義。“曦”，這個字愿意是“日光”，在這里解釋為“太陽”，它的詞義發(fā)生了變化。“奔”，原來是“奔跑”的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應引起我們的重視。
初中生剛剛接觸文言文，雖然不必強化文言知識的積累，但必須加強學習文言文方法的指導，以適應更多的文言文學習。在知識積累的基礎(chǔ)上，進一步學習整理、運用，從而能夠做到知識能力的遷移。
范例之三，教者在初步疏通了文意，學生準備翻譯文言文時，適時地出示了學習文言文的方法：讀一讀這篇文章，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認為的難點，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯。
學生根據(jù)這種方法，不僅找出了古漢語中常見的一詞多義現(xiàn)象，如：“沿溯阻絕”的“絕”是斷絕，“絕 多生怪柏”的“絕”是極，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”是消失。還找出了古漢語中常見的詞類活用現(xiàn)象，如：回清倒影中的“清”是“清波”的意思，是名詞；清榮峻茂中的“清”是“水清”的意思，是動詞。
因此，我們學習文言文，要注意積累文言詞語，注意各種語言現(xiàn)象。只有這樣，才能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學習文言文。
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