摘要：邊疆語文教學(xué)中的困惑就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，通過引導(dǎo)學(xué)生的“讀”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：朗讀 激發(fā)興趣
在將近一年的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)邊疆的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上與內(nèi)地和沿海大城市里的學(xué)生存在很大的差異：邊疆學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣不高。主要表現(xiàn)在這么幾個(gè)方面：第一，而朗讀的技巧沒有，也讀不出感情。第二，邊疆的學(xué)生閱讀面比較窄，語文學(xué)習(xí)僅僅只局限于語文課本的學(xué)習(xí)。第三，邊疆的學(xué)生大都習(xí)慣于老師的滿堂灌，而不愿意主動(dòng)積極地思考。造成這三方面的表現(xiàn)的原因歸根結(jié)底還是對(duì)語文沒有興趣，那么，如何結(jié)合學(xué)生的具體情況，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，是我們廣大戰(zhàn)斗在邊疆的語文教師急需解決的問題。
帶著這個(gè)困惑，我一直在探尋思索，尋求找到解決問題的突破口。踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫，一次晚自習(xí)的偶然發(fā)現(xiàn)：邊疆的學(xué)生齊讀課文時(shí)的熱情很高，聲音很亮。讓我眼前一亮，豁然開朗，這不就是一種很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法嗎？那天晚自習(xí)學(xué)生剛剛考試結(jié)束，沒有任何的作業(yè)任務(wù)，于是我讓學(xué)生自己讀語文課文，學(xué)生非常高興，很快就書聲瑯瑯了，過了一會(huì)，學(xué)生很自覺的分組讀起來了，男生一組，女生一組，男生上句，女生下句，聲音洪亮整齊，引得別的班級(jí)的老師也過來了。而且晚讀結(jié)束后學(xué)生們還意猶未盡，沉浸在讀書的快樂中�？吹竭@一幕情景，我心里頓時(shí)一亮，為何不充分利用他們朗讀的優(yōu)勢(shì)激發(fā)他們的興趣，從而不斷提高語文學(xué)習(xí)的興趣呢？我們完全可以用其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處，達(dá)到全面提高的目的的。
朗讀，一種基本技能的訓(xùn)練活動(dòng)，品味感受的閱讀活動(dòng)，充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)，也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)，朗讀可以加深對(duì)文章的理解和感悟，古人說“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。朗讀教學(xué)，既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動(dòng)。朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。那么，語文教學(xué)中怎樣運(yùn)用朗讀，讓學(xué)生愛上語文呢？
一、教師范讀，感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生誦讀的興趣，教師的范讀十分重要。教師的范讀也是語文教師的本體性知識(shí)之一。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。我在教學(xué)高二第一學(xué)期的課文《琵琶行》時(shí)，在講解課文前，我示范朗讀了全詩。在我朗讀完后，全班學(xué)生一起響起掌聲，之后，很多學(xué)生也躍躍欲試要朗讀這篇課文，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)�！杜眯小愤@首詩，白居易用優(yōu)美的語言文字描繪音樂，抒發(fā)情感，因此只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀詩，才能更好地把握詩人的情感。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感染自己，加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解。
二、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂讀。
“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生真正能把朗讀落到實(shí)處，真正從朗讀中找到語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而扎扎實(shí)實(shí)地通過誦讀提高自身的語文素養(yǎng)，首先必須讓學(xué)生對(duì)誦讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓學(xué)生覺得傾聽優(yōu)秀的朗誦作品可以陶冶自己情操，而全身心投入地去朗讀一篇文章則是一種享受。如果學(xué)生能自覺地進(jìn)入到樂讀的境界，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心，甚至能輔以必要的形體語言，把朗讀文章當(dāng)作是對(duì)作品的一種再創(chuàng)造，那么，誦讀教學(xué)定會(huì)散發(fā)出其無窮的魅力。相反，如果學(xué)生面對(duì)一篇文章，本身就沒有一種朗讀的欲望，毫無主體參與和創(chuàng)造意識(shí)，僅僅是為了讀書而讀書，或僅僅是為了背書而讀書，動(dòng)口而未動(dòng)心，讀起來干癟平淡，平鋪直敘，那么，朗讀者自我感覺寡然無味，聽者肯定也是味同嚼蠟，誦讀定然無功。而當(dāng)前邊疆的學(xué)生朗讀就是“小和尚念經(jīng)，有口無心”這樣一種狀態(tài)。因此，語文學(xué)習(xí)也就激不起興趣，沒有動(dòng)力。
如何培養(yǎng)學(xué)生的樂讀意識(shí)？在教學(xué)過程中，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試，效果明顯。
（1）、欣賞作品朗讀
人教版高中語文教材都有配套的朗讀錄音帶，這是很好的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)資源，我利用早讀和晚讀的時(shí)間給學(xué)生聽課文的示范朗讀。同時(shí)，我還在中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)上下載朗讀素材給學(xué)生欣賞，也讓學(xué)生自己把平時(shí)聽到的好的朗讀材料推薦給班級(jí)同學(xué)聽。
（2）、通過朗讀興趣小組帶動(dòng)全體
朗誦是需要一定的氛圍的，而用興趣小組帶動(dòng)全體，是創(chuàng)造誦讀氛圍的有效途徑。我曾經(jīng)在這方面做過實(shí)踐探索，在任教兩個(gè)班的學(xué)生中，采取自愿報(bào)名的方式組織了一個(gè)由10人組成的朗誦興趣小組（要求對(duì)朗誦有興趣而對(duì)其朗誦水平不作要求），通過形式有效的朗誦興趣活動(dòng)，其朗誦熱情進(jìn)一步高漲，朗誦水平明顯提高。這些學(xué)生回到班級(jí)，用他們的熱情以及其自身的進(jìn)步對(duì)非興趣小組學(xué)生起到了良好的宣傳和感染作用。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能自覺地把用心讀書、有感情地讀書當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，為后續(xù)的“感悟”教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也將“積累”由一件苦差事變成了其內(nèi)在需要的興趣活動(dòng)。
（3）、重視朗讀技巧的指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
首先，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，邊疆的學(xué)生很多都是生活在大山里的，由于各種因素，造成他們普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生到了高中了，還不能用普通話進(jìn)行比較順暢的交流，更不用說有感情地朗讀一篇課文了。所以要先提高他們的普通話水平。其次，能讀準(zhǔn)字音，能說一口流利的普通話，并不等于其朗誦水平高。其實(shí)，普通話只是基礎(chǔ)，而朗讀卻是一門語言的藝術(shù)。因?yàn)樗且婚T藝術(shù)，所以朗誦中包含了許多的方法和技巧。要提高學(xué)生的掌握朗誦水平，單靠苦練是難以解決問題的。只有從把握朗誦技巧入手，苦干加巧干，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟到朗誦無窮的藝術(shù)魅力，甚至最終能自己創(chuàng)造這種藝術(shù)魅力。朗讀技巧的指導(dǎo)要求老師自己的朗讀有一定的水平，在指導(dǎo)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并加以糾正，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平會(huì)有比較明顯的提高。學(xué)生也因此會(huì)更加愛上朗讀，愛上語文。
三、課堂教學(xué)采用“誦讀―感悟―交流－積累”模式教學(xué)。
近一年多來，我扎扎實(shí)實(shí)地在課堂教學(xué)中開展誦讀教學(xué)的實(shí)踐，通過不斷的探索與反思，逐漸形成一種相對(duì)穩(wěn)定的以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的“誦讀教學(xué)模式”，如下圖表所示。
語文能力
誦讀 -- 感悟-- 交流
語文積累
（誦讀教學(xué)操作模式圖）
在這個(gè)教學(xué)模式中，誦讀自始至終貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)，誦讀、感悟、交流并不是幾個(gè)單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)相互穿插與促進(jìn)的統(tǒng)一體。充分的誦讀是感悟的基礎(chǔ)，有所感悟是交流的基礎(chǔ)；反過來，有所感悟才能激起學(xué)生獲得更高水平的朗讀，而積極的交流也能讓學(xué)生獲得更深層次的感悟。誦讀的內(nèi)容可以是整篇文章，也可以是局部的語段或語句，應(yīng)根據(jù)具體的篇目和教學(xué)內(nèi)容而定，因此感悟與交流也就會(huì)因誦讀內(nèi)容的不同而不同。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了多次的循環(huán)往復(fù)之后，該理解的理解了，該積累的也積累了。這個(gè)模式還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，而教師僅僅充當(dāng)了一個(gè)組織協(xié)調(diào)的角色，在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生不再是課堂的局外人了，而是真正的課堂參與者，是課堂的主體，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，關(guān)鍵的時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥，起到組織協(xié)調(diào)的作用，也就是引路人的作用。
功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過近一年的努力，學(xué)生對(duì)“讀”逐步感興趣了，課堂上的書聲響亮了，語文學(xué)習(xí)的熱情高了，語文課堂不再是學(xué)生覺得乏味和厭倦的課堂了。
朱永存
[以讀為抓手，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣--邊疆語文教學(xué)中的困惑與思考瀾滄民族中學(xué)朱永存(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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