《雨霖鈴》說課稿（原創(chuàng)）(粵教版高一必修說課)

發(fā)布時間：2016-6-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《雨霖鈴寒蟬凄切》說課稿

各位評委、各位老師：

我今天說課的題目是粵教版高中語文必修三第四單元的柳詞《雨霖鈴寒蟬凄切》。下面我從教材分析、學情介紹、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計、效果評價等七個部分來進行說明。

一、教材分析

（一）單元教學目標

本單元總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣。

（二）課文特點及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

2、重點講讀課

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌（2），包括唐宋詩詞及元曲，其中宋詞選取的是柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾、李煜及姜夔等人的詞作。六人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，并稱“蘇辛”，而柳永、李清照、李煜、姜夔是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，為婉約派四旗幟之一，譽為“情長”；李清照是宋代最杰出的女詞人，為婉約派四旗幟之一，譽為“閨語”；姜夔雖不及以上五人有名，但也是詞史上為數(shù)不多的能自度曲子的詞人（柳永、李清照、姜夔）。六人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選六人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會六位詞人不同的創(chuàng)作風格。

本課教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過個性化的鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、虛實相生、點染、白描、疊字、用典等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

（三）教學重、難點

教學重點：（ppt展示）

1、在朗讀中品味這首詞的意境

2、引導學生體味這首詞“點染”的藝術特色

3、在反復誦讀的基礎之上有感情地背誦課文

教學難點：（ppt展示）

1、引導在了解詞作內(nèi)容的基礎上把握誦讀技巧

2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

我確定以上教學重難點的理論依據(jù)是：①高中新課標及本單元教學目標。本單元總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣。②根據(jù)高一學生的思維特點和認知水平。本課的教學對象是高一年級的學生，他們對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，但他們對詩詞的理解和鑒賞還停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以老師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

二、學情介紹

（熟習教材是成功授課的前提，了解學生是因材施教的依據(jù)。）

本課的教學對象是高一年級的學生，他們對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，但他們對詩詞的理解和鑒賞還停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以老師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

三、教學目標

《新課標》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)單元目標、《新課標》要求以及班級學生學情，確立如下三維目標：（ppt展示）

（一）知識與技能

1、了解柳永及其詞作風格；了解詞牌“雨霖鈴”

2、以讀帶析，在誦讀中體味《雨霖鈴》的戀人之間的離別之情和凄清意境

3、把握典型意象的豐富意蘊；理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法

4、深刻體會《雨霖鈴》“點染”的藝術特色

5、有感情地背誦課文

（二）過程與方法

在反復誦讀的基礎之上，以讀帶析，體味《雨霖鈴》的戀人之間的離別之情和凄清意境，抓住主要意象，體味典型意象在表情達意上的作用及其象征意蘊。在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣。通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。主要采用誦讀法、想象意境法、拓展法等來完成本課的教學任務。

引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀：正確認識古代不同類型的離情別緒（時代局限性）

為了完成以上教學目標，突破教學重、難點，我安排2個課時，第一課時完成知識與技能目標1、2、5；第二課時完成知識與技能目標3、4及情感態(tài)度與價值觀目標。

四、教法學法（ppt展示）

（一）教學方法

為了更好地完成教學目標，培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞的能力，本節(jié)課堅持貫徹以“教師為主導，學生為主體”的新課標理念，以誦讀--情境--鑒賞為主線，嘗試運用多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、名句鑒賞法、此外還靈活運用提問法、討論法、點撥法、拓展法。

我確定以上教法的依據(jù)是：①新課標理念強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、生生交往、共同學習的互動過程。因此，讓學生在輕松和諧的思品學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并達成師生、生生間的情感溝通，有利于學生良好個性的發(fā)展，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于課堂教學效率真正地提高。②高一年級學生的具體學情。

（二）學習方法

把握整體識背景品味意象反復吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩醇

求同存異賞名句質(zhì)疑解疑見本真

擴展背誦常積累靈活運用是高人

我確定以上學法的理論依據(jù)是：①新課程強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的理念，強調(diào)師生互動，把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究中學習，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學理念；②高一年級學生的具體學情。

五、教學過程（ppt展示）

為了更好地完成教學任務，我把兩課時的教學過程分為八環(huán)節(jié)來進行：（一）新課導入（二）簡介作者詞牌的來歷（三）誦讀感知（四）質(zhì)疑解惑（五）情境再現(xiàn)（六）意象分析（七）意象拓展

（八）表現(xiàn)手法（九）作業(yè)

（一）導入：（ppt展示）

1、師生共同回憶有關離別的古典詩詞。（課件展示）

江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣！

王維《送元二使安西》

岑參《白雪歌送武判官回京》

王勃《送杜少府之任蜀州》

李白《贈汪倫》

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

高適《別董大》

李白《送孟浩然之廣陵》

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

……

2、老師說導語

今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風情，進一步體悟“黯然消魂者，唯別而已矣”（江淹《別賦》）的人間至理。它就是北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。

之所以設計這一導入環(huán)節(jié)，有兩個方面的考慮，一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。

（二）、簡介作者詞牌的來歷（ppt展示）

柳永是一個怎樣的人，為什么要寫這樣一首詞呢？詞牌“雨霖鈴”如何理解？這樣就進入了教學過程的第二個環(huán)節(jié)：“簡介作者以詞牌。” （讓學生根據(jù)課前的預習來回答此問題。）

設計這一教學環(huán)節(jié)有如下考慮。了解作者的身世及寫作背景，對我們理解詩詞內(nèi)容會有很大幫助。這就是鑒賞詩詞，常用的一種方法：知人論世。（板書）孟子曾說：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？”就是這個道理。

（三）、誦讀感知：完成知識與技能目標2、3（ppt展示）

就這首詞而言，它的感情是怎樣的呢？我讓學生聽朗誦名家的范讀，感知作者情感。這樣進入教學過程的第三環(huán)節(jié)：“誦讀感知”。（板書）誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累，有效提高語文技能的好辦法，即反復朗讀，自然成誦。常言道書讀百遍，其義自見，可見“讀”在語文教學特別是在詩歌教學中的別樣作用。值得注意的是，這里的“讀”不僅僅是學生多種形式的反復誦讀，當然還包括老師的范讀。著名特級教師白金聲老師在《朗讀教學須“五有”》一文中明確指出 “好的范讀能夠真實地生動地表達出課文的思想內(nèi)容，創(chuàng)造性再現(xiàn)課文中各種人物的性格特征，把學生帶到課文所描寫的境界中去，引起想象，激發(fā)情感，加深印象。”鑒于此，為了更好地突破重點、解決難點，我就設計了這一重要的誦讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我首先：

誦讀

1、試讀（要求采用學生小聲誦讀的方式）

根據(jù)自己的預習理解，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速、停頓及情感基調(diào)。將疑難之處標出。同位可討論。

“試讀”是一種很好的學習方法，不僅可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性，而且也是體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體性地位。

2、聽讀

（老師范讀、名家誦讀）

與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。

3、請學生代表試讀。

4、針對學生可能存在的具體問題，教師指導。如：

① 寒蟬凄切--“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

② 竟無語凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）

③ 念去去--要稍重、稍停，拖音（領起字）

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月--“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸、曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷（課文斷句不正確）

⑤ 更那堪、冷落清秋節(jié)--要稍重、稍停，拖音（領起字）（課文斷句不正確）

⑥ 便縱有千種風情，更與何人說--要稍重、稍停，拖音（領起字）

這樣做，不僅體現(xiàn)了教師在教學活動的主導性主用，而且讓學生掌握了正確的誦讀方式，更有利于學生體味課文的內(nèi)涵，領會作者的思想感情。

5、齊讀

此次讓學生根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，一邊誦讀一邊想象一邊理解詞意。

這樣做，既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

（四）質(zhì)疑解惑（ppt展示）

1 推斷詞義

1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

2）“留戀處，蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

3）“此去經(jīng)年”課本注為“經(jīng)過一年或多年”，你認為正確嗎？請說明理由。

可補充語例：

ⅰ處”作“時”解，詩、詞、曲中例甚多，可各舉一例。楊萬里《兒啼索飯》詩：“何時最是思君處，月落斜窗滿寺鐘�！毙翖壖病短ど小吩~：“最無聊處秋光到�！�

ⅱ“多年、數(shù)年，“經(jīng)”為“經(jīng)�！绷x，引申為“多”強調(diào)“別后難相見”。王力主編《古代漢語》對此如是解釋，是正確的。

“處”字教材未注，學生易解為“地方、處所”；教材把“經(jīng)年”解釋為“經(jīng)過一年或多年”是想當然地以今律古。

2）質(zhì)疑解惑的必要性

高中生有必要培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力與習慣，要養(yǎng)成“盡信書不如無書”的質(zhì)疑精神非這樣不可。

3)討論：

這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。視學生討論的具體情況，相機點拔。結合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結構。

從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。但這一步必須到位，否則下面的鑒賞活動則易成為架空分析。

（五）情境再現(xiàn)：想象畫面展現(xiàn)場景描述意境（ppt展示）

訓練：借助想象，將詞中的畫面想象出來，并揣摩作者的思緒。如果拍成MTV的話，可分為幾個場景？應有哪些景物？請你具體的詩意描述一下。

這一環(huán)節(jié)是本課時的一個重點步驟，訓練學生的想象能力和口頭表達能力。也是真正走向鑒賞的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。

以上為第一課時的內(nèi)容。

（六）、意象分析：完成知識與技能目標3（ppt展示）

王國維說“一切景語皆情語”，古人常把所抒之情融入對景物的描寫之中。在這首詞在，作者為了抒發(fā)離愁與相思的悲涼情懷---

1、文中有幾處景物描寫？（請同學指出）

2、哪處景物描寫最能觸動人的離愁與相思呢？請分析原因！

這樣就進入了第五個教學環(huán)節(jié)：分析意象�！胺治鲆庀蟆笔沁@一課的重點之一，也是難點，為了更好地突出重點，突破難點，我把意象涉及的內(nèi)容設計成若干小問題，采用層層剝離法，漸漸拂去每個意象表面的迷霧，讓學生自已發(fā)現(xiàn)作者的用意。如以千古名句“楊柳岸、曉風殘月”為例，設計如下：

ⅰ有人甚至拿他來代表柳詞，它好在何處？

ⅱ楊柳：作者為什么要用“楊柳”，換成其他樹木行嗎？

ⅲ曉風：清秋時節(jié)的曉風有什么特點？

ⅳ殘月：“殘月”能引起你什么樣的情思？

ⅴ三者同時出現(xiàn)構成了一同幅怎樣的畫面？

3、根據(jù)學生的回答，教師作如下總結：作者把楊柳、曉風、殘月這三個最能觸動離愁與相思的意象集在一處，構成為一幅凄清的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。產(chǎn)生了懾人的力量，人見之，無不引起情感共鳴，難怪歷來為人傳誦，有人甚至拿他來代表柳詞。

4、分析其他意象：

（1）、作者除了用“楊柳，曉風，殘月”來寫傷離別的悲涼之情外，在詞中還主要用了哪些意象？

（2）、它們各有什么作用？

寒蟬---凄涼。

長亭---離別。

蘭舟---依戀。

煙波，暮靄----壓抑，沉重，愁緒無邊。

5、小結：借助以上意象，作者把離別時的愁苦、依戀、凄涼、悲傷、沉重、壓抑表達描繪得具體可感。在賞析的過程中，我就是引導學生尋找意象，然后分析意象作用，進而讓學生自已去發(fā)現(xiàn)作者蘊藏在景物描寫之中的情懷。這就是我們常用的另一種鑒賞詩詞的方法：分析意象。

（七）意象拓展（ppt展示）

在意象分析的基礎之上，為了拓展課堂教學的廣度，鍛煉學生知識遷移的能力，我增加了“意象”拓展這一環(huán)節(jié)。

關于酒：

自從酒被發(fā)明以來，喝酒便成了人們表達各種情感的最好方式，如：（老師提示，ppt展示）展示杜甫《聞官軍收河南河北》、曹操《短歌行》、李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、李白《行路難》、蘇軾《水調(diào)歌頭中秋》……

喜時--杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚�

哀時--曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何”的感慨。《短歌行》）

愁時--李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）

怒時--李白說“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。（《行路難》）

蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天�！保ā端{(diào)歌頭"明月幾時有》）

李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）

王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

關于月：

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關于風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�

關于柳：

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！�--《詩經(jīng)小雅采薇》

“年年柳色，灞陵送別”--李白《憶秦娥》

“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人�！�--施肩吾《折柳枝》

“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。”--唐"王之渙《送別》

“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春�！�-- 張九齡《折楊柳》

柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

（八）表現(xiàn)手法：點染手法（ppt展示）

“點染手法”是這一課的重點之一，也是難點，為了更好地突出重點，突破難點，我設計如下教學環(huán)節(jié)：

1、講授“點染”這一表現(xiàn)手法的含義

2、找出詞中運用這一表現(xiàn)手法的詞句

3、教師示范分析其中的一個句子

4、請學生代表分析剩下的兩個句子，教師視情況補充。

點染手法是學生未曾接觸到的，所以需要老師的講授。在這一環(huán)節(jié)，我先講授點染這一表現(xiàn)手法的含義，強調(diào)“點”與“染”的關系：先點后染，缺一不可。在掌握點染這一表現(xiàn)手法的前提下，讓學生據(jù)此找出這首詞中的三個運用點染手法的詞句。在此基礎之上，老師結合其中的一個詞句分析這一表現(xiàn)手法的藝術效果，然后再讓學生具體分析剩下的兩個詞句。這樣做，即能體現(xiàn) “兩個主體”新課標理念，又能實現(xiàn)了理論與實踐的有機統(tǒng)一。

詩歌中的所謂“點”，指的是點明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。如（ppt展示）：

柳永《雨霖鈴》：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”先點明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來烘托，襯出遠別的離情。

1、“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)�！保╬pt展示）

--“多情自古傷離別”是“點”，先說出離別之苦自古如此，緊接著就用“更那堪、冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。

2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月（ppt展示）

--“酒醒何處”寫出了離別之苦，用楊柳岸、曉風、殘月三樣意象渲染了一種更加凄清的環(huán)境，來烘托在清秋節(jié)傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會到詞人的離愁別緒。

作用：先點明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結合，收到情景相生的效果。

（九）課堂小結

引導學生進行課堂小結：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？主動構建知識結構，把課堂傳授的知識盡快地內(nèi)化為學生的自身知識。

（十）作業(yè)（ppt展示）

描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”的場景，不少于100字。

設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是將學生對情境用文字的形式個性化的固化下來，鍛煉學生的情境再現(xiàn)能力和聯(lián)想想象能力，強化學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。