《那樹(shù)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
１、整體感知，理解樹(shù)的形象與命運(yùn)；
２、品讀語(yǔ)言，把握作者的思想情感；
３、主題探討，體會(huì)作者對(duì)傳統(tǒng)文化失落的深刻焦慮與憂(yōu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀語(yǔ)言，理解樹(shù)的形象與命運(yùn)，理解作者的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
從那樹(shù)的命運(yùn)中思考作者對(duì)傳統(tǒng)文化失落的深刻焦慮與憂(yōu)思。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
初一時(shí)，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》，那是一列憂(yōu)愁而快樂(lè)的樹(shù)，相信行道樹(shù)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神會(huì)留給人深刻的印象。也有一棵樹(shù)，它的命運(yùn)變遷深深觸動(dòng)了作家王鼎鈞的心靈。今天，就讓我們拜讀散文《那樹(shù)》，我們一起去感受那樹(shù)的命運(yùn)吧！
（板書(shū)：那樹(shù)）
（二）感知樹(shù)的形象：
1、速讀課文第1-8段，思考：作者筆下的那樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)？
請(qǐng)用“那是一棵 的樹(shù)，因?yàn)檎n文第 段中這樣說(shuō)“ ”。（或用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述理由。）句式回答。
2、我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)回答：茂盛的樹(shù)（第2段）；堅(jiān)固穩(wěn)定的樹(shù)（第2段）；沉默的樹(shù)（第5段）；有奉獻(xiàn)精神的樹(shù)（第3、4、5段）。
我及時(shí)做小結(jié)：那是一顆古老、堅(jiān)固、執(zhí)著、堅(jiān)韌、茂盛的樹(shù)。
3、如果學(xué)生找到了例1：那棵樹(shù)立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當(dāng)那路還只是一條泥濘的小徑時(shí)，它就立在那里；當(dāng)路上駛過(guò)第一輛汽車(chē)之前，它就立在那里；
當(dāng)這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。
我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生帶著舒緩的語(yǔ)氣讀這句話(huà)，重讀四個(gè)“立”字，讀出那樹(shù)執(zhí)著、堅(jiān)韌的品質(zhì)。
4、如果學(xué)生找到了例2：但樹(shù)頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉。
我準(zhǔn)備讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合那樹(shù)忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，指導(dǎo)他們用緩慢的語(yǔ)氣，重讀“仍”“更”，讀出那樹(shù)的深沉。）
5、如果學(xué)生找到了例3：那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。
我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生讀出沉重的語(yǔ)氣，重讀“暗中”“一厘米一厘米”，讀出那樹(shù)的沉默品質(zhì)。
6、小結(jié)：在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸結(jié)，從對(duì)那樹(shù)的描寫(xiě)中，我們讀出了作者怎樣的情感？
聯(lián)系課文標(biāo)題，加嘆詞“啊”，朗讀指導(dǎo)：“��！那樹(shù)！”讀出贊美、贊嘆之情。
（三）了解樹(shù)的命運(yùn)：
1、我先提問(wèn)：那樹(shù)的命運(yùn)怎么樣？
學(xué)生很快就能回答：被砍了。
我追問(wèn)：那樹(shù)到底犯了什么罪？為什么被砍了？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第9段。
學(xué)生會(huì)回答：因?yàn)橐粓?chǎng)交通事故，一個(gè)喝醉了的駕駛員，以六十英里的速度，對(duì)準(zhǔn)樹(shù)干撞去。于是交通專(zhuān)家宣判那樹(shù)要償命。
繼續(xù)追問(wèn)：那課文是如何描寫(xiě)那樹(shù)行刑時(shí)的情景？
2、學(xué)生可能會(huì)找到例1：
A、于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。
B、于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的根部鋸下去，鋸碎，撒了一圈白森森的鋸末 。
我準(zhǔn)備用比較閱讀的方法，問(wèn)學(xué)生A句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)可否被B句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)替換？指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)人類(lèi)對(duì)那樹(shù)的殘忍，感受那樹(shù)忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品質(zhì)。要求用輕聲讀，讀出那樹(shù)舉重若輕，坦然領(lǐng)死的品質(zhì)，更讀出作者蘊(yùn)含其中的深層的痛苦之情。
學(xué)生可能會(huì)找到例2：
A、兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿(mǎn)虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈。
B、兩星期后，根也被挖走了，為了割下這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)根須的大樹(shù)根，人們貼近它做了個(gè)陷阱，斷了所有的根須 。
我準(zhǔn)備用比較閱讀的方法，問(wèn)學(xué)生B句的用詞是否比A句更好？在肯定A句更能體現(xiàn)人類(lèi)的殘忍及作者的憤恨之情后，指導(dǎo)學(xué)生用沉重的語(yǔ)氣，讀出作者的悲憤與痛惜之情。
3、在此基礎(chǔ)上，我再次進(jìn)行歸結(jié)，聯(lián)系課文標(biāo)題，加嘆詞“唉”，朗讀指導(dǎo)：“唉！那樹(shù)！”讀出痛惜、悲憤之情。
（四）主題探討：
1、出示提問(wèn)：那樹(shù)被砍倒了，挖根了，悶死了，從此在人們的視線與生命中消逝了。消逝的僅僅只是一棵樹(shù)嗎？結(jié)合課文，思考：隨著那樹(shù)一起消逝的還有什么？
學(xué)生能從文中找到：鳥(niǎo)語(yǔ)、孩子的歌唱、乘涼的人們、駐足的情人。
追問(wèn)：發(fā)揮你的想象，消逝的還有什么？
學(xué)生可能會(huì)回答：潺潺的流水、青青的遠(yuǎn)山、人們勞作的身影、歸鄉(xiāng)的游子……
2、我順著學(xué)生的回答，繼續(xù)說(shuō)：隨著他們逝去的還有那“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”的江南景致，還有那“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的明朗畫(huà)面，還有那“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯”的幽靜情韻，還有那“月上柳梢頭，人約黃昏后”的浪漫，還有那“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家” 的游子之思。
我們明白了，隨著那樹(shù)消逝的，不僅僅是這些物、景、人，還有我們的古典情思和文化的根�。ò鍟�(shū)：根）
3、在此基礎(chǔ)上，我出示臺(tái)灣《國(guó)文教學(xué)手冊(cè)》上的一段話(huà)，引發(fā)學(xué)生的思考：
蔭庇人類(lèi)、護(hù)衛(wèi)大地，可其后卻被人類(lèi)基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場(chǎng)，表面看來(lái)固然是老樹(shù)一生實(shí)際的寫(xiě)照，但響應(yīng)到人類(lèi)社會(huì)，老樹(shù)的堅(jiān)固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時(shí)移事遷，在西風(fēng)東漸、國(guó)人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運(yùn)。
（五）布置作業(yè)：
德州的山水風(fēng)韻漸漸消逝了，民俗文化慢慢淡出了人們的視野，人們的生活正行走在一片消逝之中……請(qǐng)任選你感受深刻的一個(gè)點(diǎn)，寫(xiě)一篇隨感。
周利
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