一 說教材
1 該文所處的地位和作用
本單元的幾篇課文都是古代小說，單元教學(xué)要求是：了解我國古代小說藝術(shù)的偉大成就，提高學(xué)生的小說鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，做適當(dāng)?shù)难由扉喿x。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》是本單元的第二篇課文，應(yīng)鞏固小說的閱讀技巧：“抓情節(jié)”“抓人物”“抓環(huán)境”。 也是一篇講讀課文，應(yīng)讓學(xué)生理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，他從逆來順受到奮起反抗的發(fā)展歷程，最終“逼上梁山”；理解自然環(huán)境描寫的重要作用。
2 教材簡析
《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自我國優(yōu)秀古典小說《水滸傳》第十回。歷來是被人們擊節(jié)稱賞的著名篇章之一。在這一章里，作者運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個(gè)封建統(tǒng)治集團(tuán)的依附者，被徽宗皇帝的寵丞太尉高俅害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農(nóng)民革命英雄的轉(zhuǎn)化過程。在人物性格的精細(xì)刻畫和故事情節(jié)的生動(dòng)描寫上，取得了很高的成就。
3 教學(xué)設(shè)想
①教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：：鞏固小說的閱讀技巧：感知小說的故事情節(jié)；鑒賞人物形象；賞析環(huán)境描寫的特點(diǎn)及作用。
過程與方法目標(biāo)：理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭過程中刻畫人物。培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點(diǎn)的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：評(píng)析林沖的性格特點(diǎn)，正確理解林沖這一形象所暗示的封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。從而深入理解《水滸傳》的主題思想。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀，人生觀。了解我國古代小說藝術(shù)的偉大成就。
目標(biāo)的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知---局部鑒賞--拓展延伸。
②教學(xué)重點(diǎn)：
評(píng)析林沖的性格發(fā)展，鑒賞人物形象，正確理解林沖這一形象所揭示的封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
③教學(xué)難點(diǎn)
通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)“四大名著”有更深的理解，“窺一斑而知全豹”，延伸拓展閱讀能力。
二 說學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)生達(dá)到的最終水平，學(xué)生起點(diǎn)不同教學(xué)的起點(diǎn)也就不同。
1 學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過高一小說單元的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了小說的閱讀方法，還需要在閱讀技巧的把握上下功夫。
2 我所帶的是我校本年級(jí)快班。學(xué)生接受水平相對(duì)較好，所以我的課堂教學(xué)節(jié)奏較快，容量較大。
三 說學(xué)法 說教法
1 說學(xué)法
語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，所以，在學(xué)法上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。
① 初讀，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。
② 細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)悟內(nèi)容，鑒賞人物形象，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。
③ 延伸讀，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。對(duì)文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀品質(zhì)。
④ 運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀分析及知識(shí)整合�？偨Y(jié)歸納小說閱讀的規(guī)律，掌握基本的閱讀方法，從而真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。
采用以上學(xué)習(xí)的方法，充分體現(xiàn)了新的課程理念，體現(xiàn)了教材改革“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，既能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，又能彰顯學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2 說教法
在教學(xué)中，應(yīng)遵循教育心理學(xué)的量力性原則和最近發(fā)展區(qū)原理，具體教法是：
①整體感知：指導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，對(duì)小說賞讀的一般規(guī)律進(jìn)行闡釋，指導(dǎo)學(xué)生遵循閱讀規(guī)律，理清全文情節(jié)。執(zhí)簡馭繁，加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。
②探究鑒賞：討論中進(jìn)行點(diǎn)撥式賞析指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)探討氛圍，集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性，提高學(xué)生的賞析審美能力。
③拓展延伸：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思路，感悟出一些規(guī)律性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維。
四 說教學(xué)程序
1 新課導(dǎo)入
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要激發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的激情，讓他們積極參與教學(xué)。我的導(dǎo)入是抽學(xué)生講有關(guān)《水滸》的人物或故事。
2復(fù)習(xí)小說閱讀規(guī)律
“抓情節(jié)”“抓人物”“抓環(huán)境”
3 “抓情節(jié)” 把握文章情節(jié)
要求學(xué)生整體感知課文，理清故事情節(jié) 展示課件
情節(jié)
林沖滄洲遇舊知------開端
陸謙密謀害林沖
林沖買刀欲復(fù)仇------ 發(fā)展
林沖接管草料場(chǎng)------ 發(fā)展
陸謙火燒草料場(chǎng)
山神廟殺敵復(fù)仇------ 高潮
林沖雪夜奔梁山 結(jié)局
本文情節(jié)安排巧妙，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了我國古代小說的特點(diǎn)。
4 “抓人物” 從情節(jié)的發(fā)展看林沖性格的發(fā)展變化
設(shè)問質(zhì)疑，學(xué)生討論探究。抽學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥。出示課件。
提問：課文開頭一段“閑話”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？
這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。
提問：林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？
這說明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過且過，委曲求全。
提問：陸虞候等人對(duì)林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場(chǎng)本是這伙人的詭計(jì)，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？
生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。
提問：林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個(gè)轉(zhuǎn)變是怎樣完 成的？
于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。
小結(jié)：林沖的性格隨情節(jié)的發(fā)展，終于由逆來順受，委曲求全發(fā)展到忍無可忍，奮起反抗。
提問：請(qǐng)同學(xué)們概括林沖的性格特征，分析哥們義氣和俠義的區(qū)別。
林沖：武藝高強(qiáng) 正直善良 俠肝義膽 疾惡如仇 忍辱負(fù)重 軟弱動(dòng)搖。林沖一身俠肝義膽，正直善良。他處于黑暗的社會(huì)中，被逼無奈走上反抗之路，他有的是階級(jí)仇，刻骨恨。我們所處的時(shí)代背景不同。我們應(yīng)具有正義感，要見義勇為，而不是哥們義氣，江湖匪氣。熟語說“少不讀《水滸》，老不讀《三國》”，這就是說年輕人容易沖動(dòng)，我們一定要樹立正確的是非觀，人生觀。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌 談?wù)勛约旱睦斫?nbsp; 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，是非觀
5 “抓環(huán)境” 從林沖的遭遇看北宋的社會(huì)現(xiàn)實(shí) 自然環(huán)境（風(fēng)雪）及作用
提問：林沖處于怎樣的社會(huì)環(huán)境？
陸謙、富安、管營、差撥這些走狗爪牙，他們陰險(xiǎn)歹毒，貪財(cái)害命。
李小二夫婦、老軍、酒店主這些平民差役，他們知恩圖報(bào)，熱心相待。（出示課件）
提問：林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？
只有奮起反抗進(jìn)行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想--“官逼民反”。 （出示課件）
介紹作者 作品及相關(guān)背景
勾畫出文中有關(guān)“風(fēng)雪”描寫的句子
提問：課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？
直接描寫風(fēng)雪。
側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。
通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。
提問：風(fēng)雪的描寫有什么作用？
課文中描寫風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。
6 課堂小結(jié)
本課的學(xué)習(xí)鞏固了小說的閱讀技巧，加深了印象。理解到林沖的性格隨情節(jié)的發(fā)展，終于由逆來順受，委曲求全發(fā)展到忍無可忍，奮起反抗。林沖這一形象揭示出封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
7 拓展延伸
①課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。
②課外延伸閱讀，課后思考，寫一篇讀后感，寫二三百字。（選做一題） “逼上梁山”
---讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》有感。
林沖思想性格變化淺談。
小議《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的景物描寫。
陳曉蘭
[《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿及教案(人教版高二必修課堂實(shí)錄)]相關(guān)文章：
2.林教頭風(fēng)雪山神廟教案