21．《論語》六則
教學目標：
1．學習古人端正的學習態(tài)度，改進學習方法。
2．學習文言字詞句的含義。
3．熟練背誦并正確翻譯課文。
重點難點：
重點：理解文言詞句的含義。
難點：辯別學習態(tài)度和學習方法的句子。
課時按排：二課時
第一課時
一、導(dǎo)入
1．總結(jié)交流學習方法。
開學到現(xiàn)在已經(jīng)有一段時間，你們是不是已經(jīng)逐漸適應(yīng)了初中的學習生活了呢？是不是都有了一套自己的學習方法了呢？能不能提出來和老師同學們共同交流，大家取長補短，共同改進學習方法。
2．導(dǎo)語
今天我們所要共同學習的也是有關(guān)學習方法和學習態(tài)度的一些觀點，希望通過本課的學習，對你們的學習能有所幫助。
二、正課
1．教師范讀課文，學生朗讀課文，糾正學生朗讀過程中語音和語調(diào)的錯誤。
2．學生自讀課文，要求弄懂每個字詞的含義，不懂難懂的可向同學或老師質(zhì)疑。
3．在理解詞語的基礎(chǔ)上翻譯課文，（分組討論）
4．串講全文，對學生的翻譯加以點撥。
三、小結(jié)
學習文言文首先要注意有些詞的古代意義和現(xiàn)代意義的區(qū)別，如果用現(xiàn)代的意義直接翻譯，就會造成誤議。如“時”，經(jīng)常,不能譯為時間�！皡挕保瑵M足，不能譯為討厭，有些通假字要讀本字音，如“說”同“悅”，
四、作業(yè)
背誦課文。
第二課時
一、檢查背誦。
二、考查重點字句的翻譯。
三、本課所選各則都是談學習的，有的談學習方法，有的談學習態(tài)度，請舉例說明
一、二、三則主要涉及學習方法，四、五、六主要涉及學習態(tài)度。
（1）學習方法
“學而時習之”即學習要復(fù)習。
“溫故而知新”即在溫習已學過的知識的過程中，獲得新的體會。
“學而不思則罔”即學習與思考要結(jié)合。
（2）學習態(tài)度
“敏而好學”“不恥下問”即要謙虛好問
“學而不厭”即學習要不知滿足，不斷進取，
“三人行，必有我?guī)熝伞奔措S時隨地地向他人學習，取長補短。
四、歸納成語，格言。
溫故知新，誨人不倦、不恥下問、三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
五、學習體驗
1．學習了這篇文章，你認為哪些觀點內(nèi)容使你收益最大，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
2．與課文對照，談?wù)勛约涸谀男┓矫孀龅煤�？哪些方面還有欠缺？應(yīng)如何改進？
3．你還有其他好的方法建議嗎？試談?wù)劇?/p>
六、作業(yè)。
22．《世說新語》二則
劉義慶
教學目標：
1．教感態(tài)度與價值觀：了解古代聰明機智少年的故事，學習古人的智慧，守信的美德。
2．知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常用的文言詞語，能借助注釋工具書理解基本內(nèi)容。
3．過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
教學重點
誦讀課文，積累文方詞語
課前準備：
學生：準備古代聰明機智少年的故事，上課交流，熟讀課文，復(fù)述課文
教師查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教學設(shè)計
教學過程
第一課時
《期行》
一、導(dǎo)入
中國古代少年有很多聰明的典范，如四歲作畫的王冕，七歲做詩的曹植，十二歲的宰相甘羅等，今天我們要來認識一下這樣一位古代少年，他就是《期行》中的元方。
二、誦讀課文
1．教師范讀
2．學生自由練習朗讀，要求把握人物對話的語氣，表情，注意節(jié)奏。
3．分角色朗讀，教師加以指導(dǎo)。
4．復(fù)述課文
可由四人小組復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。
三．疏通課文
1．對照注釋，默讀課文疏通文意，采用圈點勾畫的方法，把不理解的語句記錄下來。
2．把不理解的詞句提出來，全班討論解決，教師點撥。
五．練習與探究
1．“日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是怎么樣的人？如果說你是陳太丘，你會怎么做？
2．元方“元方入門不顧”是否失禮，說說你的看法，你是如何評價元方的。
第二課時
一．誦讀
1．學生自由練習朗讀，要求把人物對話的語氣、表情、注意節(jié)奏、得利用工具書，掃除閱讀障礙。
2．教師范讀，學生分角色朗讀。
二．疏通課文
1．學生對照注釋，默讀課文疏通文意，采用圈點勾畫的方法，把不理解的語句記錄下來。
2．把不理解的詞句提出來，全班討論解決，教師點撥
3．復(fù)述課文
（1）學生表演性復(fù)述
（2）教師復(fù)述
三．探究性學習
1．華歆與王朗的做法前后各有什么不同？你如何評價他們的“優(yōu)劣”？
2．《乘船》與《期行》都涉及到守信這一問題，你是如何看待“守信”的？
3．練習背誦，當堂檢查
四．作業(yè)
完成思考與練習
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23. 傷仲永
教學目的
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章內(nèi)容和中心思想。
重點、難點
重點：
（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞匯。
（3）翻譯全文。
難點：
（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。
教學時間
一課時
教學過程
一、預(yù)習
朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。
二、導(dǎo)入
三．作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2．題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖�！皞笔前囊馑�，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1.朗讀課文。
2．請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）
補充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識書具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
3．提問：請歸納文章的段意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
4．提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。
5．提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？
討論并歸納：原因是其父貪其利不使學。
四、小結(jié)
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚后抑，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情。
五、作業(yè)
1．課后練習一、二、三。
24．木蘭詩
教學設(shè)想：
通過自主、合作、探究的學習方式，初步整體感知課文內(nèi)容
學習目標：
1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。
教學重難點：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
課時安排：兩課時
課前準備：
1布置預(yù)習：圍繞課后思考與練習，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預(yù)習課后練習二，與同學們交際。
第一課時
教學內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。
課文導(dǎo)入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預(yù)習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏，聲音響亮。
A:指名讀，B:集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）
三：布置作業(yè)。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時
教學內(nèi)容：
用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學習積累文言詞語，并認識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學習方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學們齊背……
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）
（小組討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(3分鐘)
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(5分鐘)
(認識對偶,反復(fù)詠嘆的修辭手法.)
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活,運用什么的修辭手法?(5分鐘)
(認識互文的修辭職手法)
5、試列舉課文還有哪些修辭手法.(5分鐘)
6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事.(7分鐘)
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結(jié)：（5分鐘）
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè)：（2分鐘）
完成課后練習二、三。
25．詩五首
教學目標
1．了解我國古代燦爛文化，增強愛國主義感情。
2．學習欣賞詩歌作品
重點：在誦讀的基礎(chǔ)上了解詩的內(nèi)容，明白句意。
難點：詩中意境的體味
教學課時：兩課時
第一課時
一、學習《雜詩》
1．作者簡介
2．解題
雜詩：寫隨時產(chǎn)生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。
3．內(nèi)容分析
詩歌一開頭，詩人以近似講話一樣的語氣，不加修飾地表現(xiàn)了一個久住他鄉(xiāng)異地的人，一旦見到自己家里的親友，欲知家鄉(xiāng)情事分外熱烈、急切的心情。那么，身在異地的異客，最想知道什么樣的事呢？最令詩中主人公親切懷想的卻是花窗前那枝梅花開了沒有。用梅花作為繁多家事的借代，不但更加生活化，而且也詩化了最普通的家務(wù)事，同時又體現(xiàn)了詩人獨鐘梅花那種清高超脫的品性。全詩質(zhì)樸平淡而詩味濃郁。
4．小結(jié)。
二、學習《夜雨寄北》
1．作者簡介
2．內(nèi)容分析
一、二句：詩人從對方來信寫起，對方問“歸期”，而詩人只能以“未有期”作答，無奈之中轉(zhuǎn)而寫巴山秋水瀟瑟之景，寄托離別愁緒。
三、四句：詩人在巴山夜雨中想像：終會有一天回家與親人重逢的，同時也道出了離愁別恨。
這兩句詩是由當時的苦況所激發(fā)出來對于未來歡樂時光的憧憬，詩人想像日后重逢之時，與親人共話巴山夜雨時，詩人心靈的孤寂與痛苦。用相聚的歡樂襯托出今夜的痛苦，曲折委婉，余味無窮。
3．小結(jié)。
這首詩抒發(fā)了游人羈旅他鄉(xiāng)對親人的深切思念，作者把情與景緊密結(jié)合，把現(xiàn)實與想象結(jié)合，情景交融，虛實結(jié)合。構(gòu)思獨特，耐人尋味。
三、學習《淮上與友人別》
1.作者簡介
2．解題：
詩人在揚州與友人分手時所作�！盎瓷稀奔磽P州，“別”在這里不是送別，而是握別，即友人去“瀟湘”詩人自己去長安。
3．內(nèi)容分析
一、二句：交代與友人握別的時間、地點、表達彼此分別愁上心頭的心情。
三四句，寫兩位好友在笛聲中互道珍重，各奔前程。風中傳來數(shù)聲笛聲，報道著別離時刻就要到來，離亭送別，愁緒萬千，情深酒酣，欲言又止，握手告別，特殊的環(huán)境，特殊的心情，情景交織，深切感人。
4．小結(jié)。
四、作業(yè)
第二課時
一、檢查背誦
二、學習《送杜少府之任蜀州》
1．王勃與“初唐四杰”
2．內(nèi)容分析
首聯(lián)點出了送別之地和杜少府上任的地方。兩個好朋友即將分別兩地，為下文抒情奠定了基調(diào)。詩人出于對朋友的依戀和關(guān)心，借描寫兩個地方的形勢與風貌，在展現(xiàn)雄渾開闊的境界中隱含著依依惜別之情。
頷聯(lián)寫勸勉友人，不作哀傷之別，同時也是自勉，既蘊含著作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)了他曠達的胸懷。
頸聯(lián)抒寫真摯的友情，勸慰杜少府不要為遠離朋友而傷感，因為同高水遠不能阻隔知己朋友的感情。
語言形象凝煉，飽含深情，富有哲理，一洗以往送別詩中的傷感，代之以豁達的感情，給友人莫大的安慰鼓舞。
尾聯(lián)，以“無為在歧路，兒女共沾巾”互勉。勸友人要心情舒暢地到任，不要像青年男女那樣哭哭啼啼，沾濕佩巾。
3．小結(jié)。
這是一首贈別詩，寫詩人對好友的慰勉，歌唱了真摯的友情，表現(xiàn)了詩人樂觀豁達的胸懷和積極向上的進取精神。這首詩樸素無華，自然流暢，用質(zhì)樸的語言寫壯闊的胸襟，于質(zhì)樸之中蘊含警策，在豪語之中含關(guān)懷體貼，讀來親切感人。
三、學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》
1．作者簡介
2．內(nèi)容分析
首聯(lián)：直抒對二十三年來被朝廷“棄置”在“凄涼”之地的憤懣與蒼涼。點明自己在巴山楚水這荒涼之地度過了二十三年之久。
這兩句是承詩人白居易詩尾“二十三年折太多”而來，詩中用“巴山楚水”概括他被貶之地，“二十三年棄置身”一句，飽含詩人無限辛酸，流露出他內(nèi)心的憤懣不平。
頷聯(lián)：借用典故，表達對亡友的悲痛和歲月蹉跎的感慨。
借用兩個典故，暗示因貶時間長久，和因人事變遷而主生的生疏，悵惘心情及對當時生活的不滿。表現(xiàn)了詩人地分復(fù)雜的心情。
頸聯(lián)：以“沉舟”“病樹”自喻，表示堅信新事物終要取代舊事物的客觀規(guī)律。這聯(lián)突然振起，一改憂傷低沉情調(diào)。
尾聯(lián)：照應(yīng)白居易贈詩一事，表示自己要振作精神，積極進取，同時也是激勵友人。
此詩是詩人二十三年來被貶生活的總結(jié)，也是詩人對友人贈詩的一首和詩。表達了詩人雖被貶多年，但仍奮發(fā)向上，努力進取的精神，引用歷史典故貼切，是本詩的一個成功之處。巧用對比，將人生哲理寓于自然事物之中，創(chuàng)作出“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的千古名句，本詩寫得起伏跌宕。沉郁之中見豪放。
四、作業(yè)
韋一航
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