《空城計(jì)》《美猴王》《心聲》《勇氣》語(yǔ)文版七年級(jí)教案設(shè)計(jì))

發(fā)布時(shí)間：2016-10-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

13、《空城計(jì)》教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。

　　2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

　　3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。

　　4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　(二)過(guò)程與方法

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激情導(dǎo)趣

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌┌傘…

　　(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)

　　一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

　　二、新授

　　(一)解題、閱讀定向

　　1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?

　　教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。

　　2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法--通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析

　　來(lái)理解和把握人物形象。

　　3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?

　　(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)

　　4.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本�！坝�(jì)”是什么意思?

　　“三十六計(jì)”你知道哪些?

　　學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)

　-1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?

　-ァ2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

　-ァ3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

　-ァ(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)

　　(三) 快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)

　　事情的開(kāi)端、起因是什么?

　　--兵臨城下�！胺鋼矶鴣�(lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)

　　發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開(kāi)始使用妙計(jì)。

　　高潮是什么?

　　板書(shū)：

　　(一)開(kāi)端　司馬懿兵臨西城

　　(二)發(fā)展　諸葛亮臨危施計(jì)

　　(三)高潮　司馬懿中計(jì)

　　(四)結(jié)局　諸葛亮釋計(jì)

　　教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)

　　(五)由情節(jié)入手分析人物形象

　-ァ1、分析故事情節(jié)

　-ァ(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

　-ァ(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開(kāi)。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內(nèi)容。

　-ァ(教師板書(shū)：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

　-ァ2、通過(guò)情節(jié)分析人物

　-ァ∠旅嫖頤薔痛憂榻諶朧擲純純次惱率僑綰尉嚀灞硐種罡鵒戀鬧腔鄣摹

　-ァ(1) 開(kāi)端　司馬懿兵臨西城：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

　-ァ(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

　-ァ(2) 發(fā)展　諸葛亮臨危施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

　　(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)

　-(3) 高潮　司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。

　-ァ(不信--為什么?→望--見(jiàn)什么?→大疑--疑什么?何根據(jù)?→退--表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

　-ァ(教師板書(shū)：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

　-ァ”靜闃行吹街罡鵒痢靶θ菘賒洹保請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?

　-ァ(4) 結(jié)局　諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫(xiě)，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

　-ァ(教師板書(shū)：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

　-ァ*本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

　　三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書(shū))

　　老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請(qǐng)小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

　　(小組討論)

　　A. 學(xué)生討論

　　B. 小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。(板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　學(xué)生討論

　 (板書(shū)：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)

　　那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?

　　學(xué)生討論

　　明確：1.聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。

　　2. (板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))

　　小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功?請(qǐng)各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。

14、《美猴王》教案

教學(xué)目標(biāo)

思想品德要求：了解我國(guó)古代長(zhǎng)篇神話小說(shuō)《西游記》，認(rèn)識(shí)作者塑造美猴王這一形象的意義，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。

知識(shí)要求：繼續(xù)鞏固小說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)分析小說(shuō)中的藝術(shù)形象。

學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言通俗、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

能力要求：了解、鞏固小說(shuō)情節(jié)層次的劃分。

了解、鞏固小說(shuō)中藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：把握美猴王這一藝術(shù)形象

難點(diǎn)：了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的意義，從而正確把握本文中心。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

熟悉課文，理清故事情節(jié)，了解大概內(nèi)容

朗讀課文，提高朗讀能力

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

《西游記》是我國(guó)古代著名的神話小說(shuō)，作者吳承恩，明代小說(shuō)家，他的《西游記》在中國(guó)文學(xué)史上產(chǎn)生了巨大影響。

什么是神話小說(shuō)？它源于以神為中心的古代傳說(shuō)。古人不能分清人和神的概念，認(rèn)為天地萬(wàn)物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說(shuō)明一切，把它作為一個(gè)民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經(jīng)過(guò)后人不斷加工而寫(xiě)成小說(shuō)，叫做神話小說(shuō)。

《西游記》共100回，主要寫(xiě)的是美猴王--孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。全書(shū)可分為三個(gè)部分。課文節(jié)選的是全書(shū)的開(kāi)端，寫(xiě)美猴王的來(lái)歷，以后的故事都是從這里生發(fā)出來(lái)的。

下面我們就來(lái)欣賞這篇課文。

（二）閱讀要求

1．默讀課文，利用工具書(shū)給課文的生字詞注音釋義，掃除文字障礙。

2．給課文劃分段落層次，理清故事情節(jié)，了解課文內(nèi)容。

（三）字、詞的落實(shí)：“ 鐫、迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、天造地設(shè)、滔滔不絕、力倦神�！�

（四）賞析課文

學(xué)生討論，整理課文層次，理清故事情節(jié)

第一部分：（第一自然段）（故事開(kāi)端）：寫(xiě)石猴出世

討論要點(diǎn)：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以雖不是母體所生，卻肢體俱全。起筆就顯出它的神奇出眾，為后文寫(xiě)孫悟空的神通廣大，降服妖魔埋下了伏筆。

第二部分：（二、三自然段）（故事發(fā)展）寫(xiě)石猴的山間生活

討論要點(diǎn)：作者分別從行動(dòng)、飲食、交往行蹤四個(gè)方面，集中體現(xiàn)它活潑、機(jī)智、靈巧的特點(diǎn)。這樣既照應(yīng)了石猴的神異出眾，又為下文寫(xiě)發(fā)現(xiàn)水簾洞作鋪墊。

第三部分：（第四自然段）（故事高潮和結(jié)局）：寫(xiě)石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，并被擁戴為王。

（五）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)

14．美猴王

吳承恩

情節(jié)發(fā)展順序：

故事開(kāi)端：石猴出世，神異出眾

故事發(fā)展：山間生活，自薦探泉

故事結(jié)局：發(fā)現(xiàn)洞天，攜眾搬家，被擁為王

第二課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

分析“美猴王”這一藝術(shù)形象

小結(jié)本文藝術(shù)特色

二、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

（二）分析“美猴王”這一藝術(shù)形象

提示：《西游記》中最光輝的藝術(shù)形象是孫悟空，他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術(shù)形象上寄寓了自己的理想，孫悟空的主要特征是敢于斗爭(zhēng)，不怕困難，積極樂(lè)觀，勇武機(jī)智。它敢于蔑視皇權(quán)，勇于造反，表現(xiàn)了作者反抗傳統(tǒng)、反抗權(quán)威、蔑視等級(jí)制度等反封建的叛逆思想和斗爭(zhēng)精神。

在課文中，我們從“美猴王”身上可以看出它的許多鮮明的性格特征。這節(jié)課我們?cè)诹私庹n文內(nèi)容、劃分課文層次、理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析一下“美猴王”這一藝術(shù)形象。

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)把“美猴王”的形象概括一下

要點(diǎn)：膽量超群、本領(lǐng)高強(qiáng)、頑皮潑辣、深得眾望。

可以啟發(fā)學(xué)生從文中找出具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明以上這些特征。

點(diǎn)撥：課文中的這個(gè)石猴，是一個(gè)集猴、人特點(diǎn)于一身的理想化藝術(shù)形象。課文處處緊扣猴子的特征，以形象、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪這位石猴的猴性，也刻畫(huà)它身上表現(xiàn)出的“人性”。如：藝高膽大，聰明心細(xì)，不愿受拘束，熱愛(ài)自由，不怕艱險(xiǎn)、敢說(shuō)敢做等。

（三）歸納本文中心

本文通過(guò)石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來(lái)歷，刻畫(huà)了機(jī)智靈巧、本領(lǐng)高強(qiáng)、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險(xiǎn)敢說(shuō)敢做的精神。

（四）歸納本文藝術(shù)特點(diǎn)（學(xué)生討論、老師歸納）

1．情節(jié)清晰、內(nèi)容完整

石猴出世--山間生活--自薦探泉--發(fā)現(xiàn)冬天--攜眾搬家--被擁為王

2．詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出

略寫(xiě)石猴出世：先天出世，來(lái)歷不明

詳寫(xiě)美猴成王：

3．觀察入微、抓住特征

寫(xiě)石猴：--突出猴的個(gè)性

寫(xiě)眾猴：--突出猴的共性

作者抓住猴的特點(diǎn)，寫(xiě)其鮮明特征，寫(xiě)石猴，即寫(xiě)它身上具有的猴的共性，如活潑好動(dòng)愛(ài)鬧的特點(diǎn)，又寫(xiě)它作為石猴的個(gè)性，即勇敢無(wú)畏、膽大心細(xì)，特別是寫(xiě)它爭(zhēng)當(dāng)猴王的言行，突出它逞強(qiáng)好勝的個(gè)性特征。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

石猴的藝術(shù)形象：

膽量超群、本領(lǐng)高強(qiáng)、頑皮潑辣、爭(zhēng)強(qiáng)好勝

智慧靈巧、敢說(shuō)敢做、熱愛(ài)自由、不受拘束 --理想化的君主

（六）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

1．說(shuō)說(shuō)課文詳略安排的用意。

2．你是怎樣理解作者塑造美猴王這個(gè)藝術(shù)形象的意義的？

15、《心聲》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。

（二）品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課時(shí)安排：二課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。

二、正音聽(tīng)讀

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、聽(tīng)讀課文，要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。

學(xué)生朗讀課文，思考下列問(wèn)題。

請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點(diǎn)擊出示：主要情節(jié)內(nèi)容」

公開(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

板書(shū)：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

三、整體感知課文。

1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

當(dāng)李京京看到講義上印的《萬(wàn)卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)槿f(wàn)卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想凡起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手�！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。

2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。

李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。）

3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？

心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。

4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？

明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書(shū)愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿(mǎn)了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？

明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。

四、小結(jié)：

這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。

第二課時(shí)

一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。

形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。

（1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：

“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著老師”

結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”

（2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái) 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái) 公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

（3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：

①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：

不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來(lái)。

②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：

京京有點(diǎn)兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f(shuō)……

京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開(kāi)教室……

（4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：

京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。

他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

四、怎樣分析程老師的人物形象？

明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡�，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)： ‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧�！薄@種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

五、深思探究

綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

六、布置作業(yè) ：完成課后練習(xí)題（三），

16、《勇氣》教案

教學(xué)目的：

1、從題目入手，整體感知課文，把握文章主旨。

2、理清作者寫(xiě)作思路，品味文章語(yǔ)言。

3、樹(shù)立學(xué)生的和平信仰，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)正義，愛(ài)國(guó)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：從題目入手，把握文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：品味文章語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

二、新授

（一）導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，大家想一想，什么是勇氣？在你身上或在你心目中什么是值得欣賞和佩服的勇氣？

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在二次大戰(zhàn)時(shí)的一個(gè)故事，看看在作者所歌頌的人物身上又具有怎樣的勇氣？

（二）講述

1、速讀課文

要求：（1）每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)

（2）劃出不認(rèn)識(shí)的生字詞

（3）了解文章大意

① 解決生字詞

拘謹(jǐn)、頎長(zhǎng)、熹微、處置

（拘謹(jǐn)使學(xué)生掌握以詞解詞法，拘束謹(jǐn)慎；頎長(zhǎng)是容

易讀錯(cuò)音的字；熹微是形聲字，上聲下形；處置是多音字，

當(dāng)處為動(dòng)詞時(shí)讀chǔ,當(dāng)處作名詞時(shí)讀chù）

② 故事背景簡(jiǎn)介

學(xué)生介紹

明確：二戰(zhàn)的對(duì)陣雙方：德日意法西斯--美英法盟

軍；正義的一方為：美英法盟軍

③ 理清文章思路，復(fù)述課文

在軍人午餐會(huì)上遇見(jiàn)美國(guó)傘兵，美國(guó)傘兵講一個(gè)生動(dòng)

的故事（故事內(nèi)容略），將軍對(duì)故事的評(píng)價(jià)

（設(shè)計(jì)意圖：掃清語(yǔ)言障礙，把握全文脈絡(luò)線索和基本

內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)，初步了解作者寫(xiě)作意圖。）

2、默讀課文，從題目入手，分析“勇氣”的含義

師：勇氣體現(xiàn)在誰(shuí)的身上？

生：美國(guó)傘兵、法國(guó)婦女

師：那么你欣賞哪一種勇氣？（引起討論）

生：我欣賞美國(guó)傘兵，因?yàn)樗林潇o，臨危不亂

生：他用機(jī)智挽救了自己的生命

生：我欣賞法國(guó)婦女的勇氣，因?yàn)榉▏?guó)婦女兩次收留了美國(guó)傘兵，尤其是第二次，在面對(duì)可能喪失生命的情況下，毅然決然地讓他再次躲入自己家中。

師：那么在本文中作者更欣賞誰(shuí)的勇氣？

生：法國(guó)婦女

師：對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你是如何理解的？(分析討論)

明確：美國(guó)青年身上所體現(xiàn)出的更多的是一種個(gè)體的智慧與勇氣的力量，而法國(guó)婦女身上所體現(xiàn)出的因?yàn)榭释推�，痛恨�?zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現(xiàn)出人類(lèi)由于對(duì)和平的渴望而產(chǎn)生的巨大的精神力量。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩種勇氣的比較理解，完成教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力和歸納總結(jié)能力）

3、品讀課文：體味有關(guān)描寫(xiě)法國(guó)婦女的語(yǔ)句

①找出有關(guān)語(yǔ)句，

語(yǔ) 言外貌

第一次哦，當(dāng)然啦！她長(zhǎng)得并不漂亮……但善良而鎮(zhèn)定。

第二次哦，當(dāng)然啦。快！滿(mǎn)臉蒼白，淚眼模糊。

②分析語(yǔ)言描寫(xiě)與外貌描寫(xiě)的內(nèi)涵及作用

外貌：第一次,突出她只是一個(gè)普通農(nóng)家婦女，為后來(lái)一系

列行為作了依托；第二次，說(shuō)明她已經(jīng)失去丈夫，十分痛苦悲傷，即使在這種情況下，面對(duì)美國(guó)傘的再次救援，她給予的是同第一次毫無(wú)二致的回答，是同樣毫不遲疑的行動(dòng)。

語(yǔ)言：兩者相同點(diǎn)在于“哦，當(dāng)然啦�！辈患偎妓鞯鼗卮�，毫不猶豫的行動(dòng)，表現(xiàn)出內(nèi)心的堅(jiān)定；不同在于第二次比第一次多一個(gè)“快！”第二次包含更大的勇氣，更加體現(xiàn)出人物強(qiáng)大的精神力量。

③小結(jié)：使勇氣的含義更深刻,揭示出法國(guó)婦女的勇氣與力

量是對(duì)和平的信仰所賦予的，神圣不可剝奪。