在中學教學中文言翻譯主要是要求學生直譯.但在實際翻譯當中，由于種種原因很難準確地翻譯出原文意思，下面談談主要病因，以治文言翻譯常見的譯病。
一、 古漢語文字知識欠缺致誤。
（1）在文言文今譯中，如果不明古義，容易憑字面含義來硬套在古文上。這就容易出現(xiàn)以今律古的毛病。
例（1）追張儀不及。（《史記屈原列傳》）
［譯文］追趕張儀，來不及了。
例（2）巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒。（韓愈《師說》）
［譯文］巫師、醫(yī)生、樂師、各種工匠，君子對他們不屑一提。
例（3）博雞者，袁人，素無賴，不事產(chǎn)業(yè)。（高啟〈〈書博雞者事〉〉）
[譯文]斗雞的那個人是袁州人，一向無賴不講理，不從事正常職業(yè)。
例（1）未譯出“及”的古義，即“趕到”“趕上”的意思。所以把“追趕張儀，追趕不上”譯成“來不及”追趕，意思就不同了。
例（2）誤將“不齒”理解為今義“不屑一提”。其實古義這里是“不能并列”的意思�！稘h書陳勝項籍傳》：陳涉之位，不齒于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君�！☆亷煿抛ⅲ骸褒X，謂齊列如齒�！�
例（3）“無賴”的古義是：無以為生，無所依靠。原文是表揚博雞者，如果譯為“無賴不講理”的今義，便成了貶義，與原文基調相反，顯然是不合理的。
（2）囿于常義。
詞常常是多義的，古文有多個義項解釋。有些義項，古為常義，今則變成僻義，甚至消失了。所以在古文今譯中，在首先考慮常義不能講通時，就要考慮其它義項了。
例（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。（王安石《傷仲永》）
［譯文］同邑的人認為他奇特出眾，稍稍把他父親當做賓客接待，有人還用錢幣求他。
例（2）梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。（龔自珍《病梅館記》）
［譯文］梅樹的偏斜、稀疏、彎曲，又不是那些愚蠢的只求賺錢的人，能夠憑他們的智力做得到的。
例（1）“乞”字，古有兩義，一是乞求，一是給予。《廣雅》：“乞，與也�！薄稘h書朱買臣傳》：“妻自經(jīng)死，買臣乞其夫錢，合葬�！崩畎住渡倌晷小罚骸昂冒昂民R乞與人�！倍际恰敖o予”的意思。我國南方方言口語也仍保留“乞”的這種義項。此處也是給予義，而非請求義。正確的譯法是：有人用錢接濟他。此外，“稍稍”古義是“漸漸”不宜與今天的“稍稍”混為一談。例（2）“蠢”字，今日常用義為愚蠢，古代常用義為蠢動。《說文》：“蠢，蟲動也�！币隇殂@營奔走的樣子。所以這句的正確譯法是：那些到處奔走只求賺錢的人。
二、不知古文通假現(xiàn)象造成誤譯。
古書通假是一種常見現(xiàn)象，有些時候，簡直成為一種時髦。當我們用本字解釋不通，就要考慮是否通假否則便會難以翻譯。
例（1）遠方之能疑者，并舉而爭起矣。（賈誼《論積貯疏》）
［譯文］遠方有能力，有疑心的人，就會同時行動爭著起事了。
例（2）故有舍本而問未者耶？（《戰(zhàn)國策齊策四》）
［譯文］因此有所詢問難道不先問根本反而問枝節(jié)嗎？
例（1）的“疑”實際上是通假字，它通“擬”。“能疑者”是指能力與朝廷相當?shù)闹T侯，他們對漢王朝構成威脅。
例（2）的“故”通“胡”，全句應譯為“為什么棄根本而問枝葉呢？”《呂氏春秋淫辭》：“罪不善，善者故為畏？”（懲罰不好的人，好人為什么害怕呢？）
例（3）豪民子聞難，鳩宗族僮仆百許人，欲要篡以歸。（高啟《書博雞者事》）
[譯文]豪民的兒子聽說出事了，就集合本族的奴仆一百多人，想要攔路把他的老子搶回去。
這一句通假現(xiàn)象較多。“鳩”通“勼”作“糾集”講�！墩f文》：“鳩，斂聚也�！倍斡癫米ⅲ骸敖�(jīng)傳多假鳩為逑，為勼。”“要”通“邀”，“中途攔截”的意思。
三、 不通文言語法致誤。
在文言文中某些詞在一定的語言環(huán)境中作為另一類詞使用，我們叫它詞類活用。
（1）死譯“活用詞”
例（1）人皆得以隸使之。（張溥《五人墓碑記》）
[譯文]人家都能夠把奴隸差使他。
例（1）的譯者不懂得名詞直接充當狀語的意義和譯法，譯文完全不通順，使人無法理解。全句應譯為：人們都能夠像對待奴隸一樣來使喚他們。“之”指代五人，是復數(shù)，譯為單數(shù)“他”也不對。
例（2）其一犬坐于前。（蒲松齡《狼》）
[譯文]其中一只狗，坐在面前。
例（2）的“犬 ”也是名詞直接做“坐”的狀語�！白笔恰跋窆纺菢佣鬃钡囊馑迹鸦钣迷~譯死了，狼就變成了狗，正確的譯文應當是：其中一只（狼）像狗那樣蹲坐在（屠夫）面前。
文言文的詞類活用一般都有一定條件，可以借助這些條件加以判斷。詞類活用主要有兩大類型：一是動化，即名詞、形容詞、數(shù)詞等活用為動詞；一是名物化，即動詞、形容詞等活用為名詞。如“舍相如廣成傳舍”（《史記廉藺列傳》）前一個“舍”活用為“住舍”�！敖駤嬜痖L安君之位”（《戰(zhàn)國策齊策四》）是這里“尊”活用為動詞“尊顯”“抬高”�？勺g為：現(xiàn)在，老太太您使長安君的地位尊顯（提高）。名物化如“小學而大遺，吾未見其明也�！保n愈《師說》）這句中“小”和“大”是形容詞活用為名詞，可譯為：小的方面學習，大的方面卻丟棄了，我看不出他高明的地方.
例（3）焚百家之言，以愚黔首。（賈誼《過秦論》）
[譯文]燒毀了百家的言論，想愚笨天下的百姓。
例（1）的譯文顯得生硬，詞語配搭不當造成語意不清，有語病�！盁龤А难哉摗眲淤e配搭不當；“愚笨……的百姓”則是將形容詞誤作動詞不合現(xiàn)代漢語語法。這是由于譯者不懂得古漢語使動用法，對“言”的含義也理解太狹隘。全句應譯為：“燒毀諸子百家的著作，想使天下的老百姓愚笨�！�
例（4）操軍方連船艦，首尾相連，可燒而走也。（《赤壁之戰(zhàn)》）
四．忽略古文特殊句式。
古文有一些特殊的句式結構，如省略句、倒裝句、被動句等。如果不了解，譯文就常常與原意不符，出現(xiàn)差錯。
例（1）其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也。（《史記屈原列傳》）
[譯文]他們把忠當作不忠，把賢能當作不賢。
例（1）的譯文句式譯錯。“所……者”是文言文常見的一種結構。應譯為“……的（人、事、物）”�！爸^”是認為之意。全句應譯為：他們認為忠誠的人并不忠誠，他們認為賢能的人并不賢能。
例（2）孰是吾君也，而可無死乎？（《國語越語上》）
[譯文]誰像我們這樣的國君，我們可以不為他死戰(zhàn)嗎？
例（2）句中有兩處特殊動賓關系，“死（之）”是為動用法，“是吾君”是意動用法。譯文沒有理解“是吾君”的語法特點。《史記魏其武安侯列傳》：“主爵都尉汲是魏其；內史鄭當時是魏其，后不敢堅對。余皆莫敢對�！逼渲械摹笆恰币哺纠粯樱稳菰~充當意動用法。本句的正確澤法是：誰認為我們的國君很好，卻可以不為他死戰(zhàn)？
例（3）然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？（《荊軻刺秦王》）
[譯文]如果這樣，那么將軍的仇報了，燕國在見陵所受的恥辱也去掉了。將軍您是否有（這個）意思呢？
這個句子中包含著一個被動短語“見陵”�！耙娏辍北硎尽氨黄畚辍钡囊馑�。原譯忽略了這個特殊句式造成誤譯。在古文中。這句的正確譯法為：如果這樣，那么將軍的仇報了，而燕國被欺侮的恥辱也去掉了，將軍是否有（這個）意思呢？在古文中表被動的詞很少用“被”。常用的有“為……所”“見”“于”“為”等，如：“為國者無使為積威之所劫哉” “吾屬今為之虜矣”等。因此在平時就要多注意這些現(xiàn)象，同時也可以通過多誦讀的方法增強自己的語言感知力。
文言翻譯是一項復雜而艱辛的工作，在平時的教學中除了要求學生多了解古漢語知識和多積累文言實詞、虛詞、文言句式外，教師也要做適當?shù)姆g規(guī)律分析，這樣可以起到事半功倍的效果。當然文言翻譯病因很多，在此無法一一贅言。
林紅
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