新課程改革以來，教育工作者加強了對語文教學(xué)模式與課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。這誠然十分重要，但是效果的好壞是檢驗成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，無論何種精美的模式和方法都必須與課堂管理的實踐相結(jié)合才具有實際的教學(xué)效果。對新的課堂管理理念、模式的理性的借鑒和學(xué)習(xí)，對現(xiàn)實課堂管理環(huán)境、行動策略的分析和審視，對我們把握課堂管理的走向，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化是有益的。
一、有機調(diào)控課堂氣氛，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效。
課堂管理為學(xué)生提供一種明確的組織與結(jié)構(gòu)，起維持課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，降低學(xué)生的焦慮水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的功效。教師的管理能力強，其教學(xué)效果就相應(yīng)好；反之，課堂教學(xué)效果差。
當(dāng)代中學(xué)生思想活躍，朝氣勃發(fā)，熱情進取，思維表現(xiàn)出強烈的自主性、獨立性，但又停留在淺層次上。他們敏感好奇，崇尚理性，卻容易滑向非理性的崇尚；不再盲目附和又難 免陷入盲目的泥坑。他們在課堂上民主意識增強但自治自控自律的能力薄弱，個人自我意識濃厚可集體組織觀念淡化，所以往往喜歡沖撞，并夾帶某種偏激和輕率。在語文學(xué)習(xí)上總是試圖一蹴而就，如果遭遇挫折就銳氣 大減，顯得浮躁不安。面對這批心理不健全、行為未成熟的莘莘學(xué)子，采取放任自流、不抓不管的態(tài)度顯然是不行的，倘若施行強制管束、粗暴壓制，其結(jié)果必然是壓而不服、事與愿違。
廣大普通中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀為課堂環(huán)境欠佳，語文教學(xué)設(shè)備簡陋，更談不上使用現(xiàn)代化手段。窗下桌前坐的學(xué)生是經(jīng)重點中學(xué)選拔后剩下來的，他們在社會市場經(jīng)濟大潮的影響下本來就對讀書信心不足，加上重理輕文產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，對語文學(xué)習(xí)只抱應(yīng)付走過場的態(tài)度。于是，語文課堂上漫不經(jīng)心，“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。再瞧講臺上煢煢孑立的教師，盡管講得聲嘶力竭、唇焦口燥，可是偶爾發(fā)覺學(xué)生調(diào)皮，接下來的便是喋喋不休般“念緊箍咒”，甚至體罰和變相體罰。如此情景的課堂管理雖然不能說是全部，但是在農(nóng)村普通中學(xué)仍有一定的普遍性。
新老教師語文課堂管理的方式和經(jīng)驗方面。初出茅廬的青年語文教師，走上三尺講壇，手持二寸粉筆，到一方黑板面前，他最關(guān)心的往往是在既定時間和空間內(nèi)講授教材而沒有人或事來干擾，因此，不良的課堂行為一旦發(fā)生，通常會被當(dāng)作公害來處理，不是予以抑制就是嚴(yán)加禁止。這樣管理，教師凌駕于學(xué)生之上，其教學(xué)效果是可想而知的。老教師一般管理經(jīng)驗豐富，通常能用鎮(zhèn)靜的態(tài)度去處理語文課堂中出現(xiàn)的行為問題 ，但他們受過去時代的意識形態(tài)、價值觀念、人際關(guān)系的影響較大，再加上他們個體的容忍性也有差異，而當(dāng)課堂受到干擾、自尊心受到傷害時也可能會造成師生間的僵局，甚至引起激烈的沖突。
二、語文課堂科學(xué)管理的關(guān)鍵
語文課堂管理，乃是信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)等原理在語文教學(xué)中的具體運用，屬應(yīng)用科學(xué)，又屬應(yīng)用藝術(shù)。眾所知曉，語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng),存在多環(huán)節(jié)性，包括信息的輸出、吸收、反饋和評價，需要經(jīng)過師生雙方多邊的密切協(xié)作，才能保證教與學(xué) 的有效調(diào)控和信息交流的暢通無阻�？梢�，語文課堂管理，實質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情景中消極狀態(tài)向積極狀態(tài)轉(zhuǎn)變的行為方式和過程。若將語文課堂情景中的學(xué)生狀況分為三類：一類是渴望學(xué)習(xí)，主動 求知的積極力量或行為；另一類是對語文反感并處于被動狀態(tài)，有時甚至犯規(guī)阻礙教學(xué)的消極力量或行為；還有一類是介于其間的大多數(shù)學(xué)生期待教學(xué)活動繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師總是緊緊依 靠班集體中的積極成分，采取種種創(chuàng)造性的手段，抑制并分化其間的消極成分。
語文課堂管理應(yīng)當(dāng)是師生共同參與的，但是必須強調(diào)教師在其間發(fā)揮的主導(dǎo)作用。因為教師是課堂教學(xué)活動的發(fā)動者和組織者。語文課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強制性特點，它要求學(xué)生不得自行其是。另外，學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的主體，管理說到底是為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造寬松和諧的氣氛，是為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。
語文課堂管理的有效性還取決于語文教師、學(xué)生參與的程度以及“隨機應(yīng)變”的過程，因此，課堂管理又具有民主性、靈活性的特點。語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它的知識序列性差，學(xué)習(xí)語文周期長、見效慢，這就特別要強調(diào)調(diào)動學(xué)生的非智力因素，尤其是情感因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，隨時察顏觀色，“見風(fēng)使舵”，發(fā)現(xiàn)情況及時進行情感調(diào)控。
要實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)語文教學(xué)的高效管理，離開學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，便無從談起。教師就要善于將自己的所確定的每一教學(xué)課題的教學(xué)具體目的，變成學(xué)生的行為目的。學(xué)生在具體行為目標(biāo)的牽引下，所產(chǎn)生的興趣和動機將更為強烈和持久。學(xué)生的主動性逐漸增強，課堂的教學(xué)管理就能由“他控”實現(xiàn)“自控”。
三、追求科學(xué)、高效、和諧的語文課堂管理秩序
1、“冷處理”。好的課堂秩序表現(xiàn)為安靜與活潑的有序轉(zhuǎn)換，自由與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮椭C，“放”與“收”的辯證統(tǒng)一，是學(xué)生在對紀(jì)律認(rèn)同、接納和內(nèi)化基礎(chǔ)上，對紀(jì)律的超越。
在語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，作“冷卻”處理。譬如上課鈴 響后，你夾著書本信心十足地走進教室時，卻意外發(fā)現(xiàn)上一節(jié)課剛剛結(jié)束，學(xué)生們?nèi)宄扇涸诮徽�，有的在玩耍，有的甚至在敲桌面。在此混亂時刻，你開始講課是不明智的。一般說，課程變換的時候，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整其身心傾向。那么，上述行為姑且看成是學(xué)生為卸下某種心理負(fù)擔(dān)以接受新課的準(zhǔn)備 。你立即作“冷處理”--稍停片刻，接著才低聲講話（施以低強度刺激），這會很有效地恢復(fù)班級教學(xué)秩序 。再如語文導(dǎo)讀課上，你正興致勃勃地作演示，卻轉(zhuǎn)眼瞥見一個學(xué)生在桌面上睡覺了。怎么辦？千萬不能生氣 ，更不可發(fā)作。此時要冷靜分析：該生是否因其父母吵架而經(jīng)歷了一個可怕的夜晚，或者早晨服了什么藥現(xiàn)在需要睡眠，因此喚醒他送回家或送校長室是徒然浪費時間，評論他為什么昏昏欲睡，不但沒有價值，也是愚蠢的，懲罰他幾乎是殘忍的，會使他心理受到損傷。我們不妨客觀地面對這種中性行為（不致影響他人學(xué)習(xí)）， 設(shè)想這節(jié)課讓他睡覺，下節(jié)課他就會好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動。 你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)上來�；蛘�，在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。
2、旁敲側(cè)擊。“旁敲側(cè)擊”的管理是微妙的，足以將教師的信息傳遞過去：我在注意著你呢，我建議你停止吧，我準(zhǔn)備原諒你這次。
語文課堂情景中出現(xiàn)做小動作、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)情況，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷迅速處理，不過，對多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，而不是一種預(yù)謀的行動。因此，你要謹(jǐn)慎地考慮肇事者的情感和自尊心，宜采用“旁敲側(cè)擊”的方式，使肇事者知道他的行為已受到注視而自行抑止，如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕拍拍手，或者讓他周圍的學(xué)生答問，或者以你整個的姿態(tài)走近他，并使他感到你就在他身旁。在這樣的交往中，學(xué)生往往心照不宣地與你溝通：我很抱歉，我感謝你原諒我�？墒�，有時學(xué)生違反紀(jì)律是明知故犯，在此情況下進行說理或解釋是多余的，也是無效的，正確的做法是把肇事者推向大家注意的中心，以滿足他想引人關(guān)注的意圖，然后施行“馬后炮”，即課后師生之間私下交換意見，以求解決思想癥結(jié)。
3、目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
4、 環(huán)境熏陶。環(huán)境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。因為理想的社會心理，以外在的內(nèi)在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中的每一個學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。語文教學(xué)改革的實踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會心理環(huán)境和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來了語文課堂教學(xué)管理的高效能。
5、恩威并重，把握分寸，促進進步�！ �
現(xiàn)行教育觀對懲罰管理斥之以鼻，只要一提到對學(xué)生進行懲罰，便被貼上“不尊重學(xué)生”的標(biāo)簽，讓許多老師在教育學(xué)生面前畏首畏尾。正確認(rèn)識與評價懲罰教育是當(dāng)前教育界一個迫在眉睫的問題。任何教育管理手段都是一分為二的，運用得好，便能促進教學(xué)質(zhì)量的提高；否則，就百害而無益。譬如，讓違紀(jì)者背一首與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的古典詩詞，講一個與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，下課后將課堂筆記整理清楚等等，這無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的促進作用。
我們在新課程改革理念的指導(dǎo)下，全方位、多角度、多層次地建構(gòu)立體化的語文教育教學(xué)管理體系，講究語文課堂管理策略，建立了新的語文教學(xué)模式，運用了不少新的教學(xué)方法，保證語文課堂教學(xué)順利實施，并取得最佳效益的保證。
杜江
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