摘要:“板塊”是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究式的閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評(píng)議。教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，落實(shí)訓(xùn)練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。
關(guān)鍵詞: 板塊式教學(xué)模式 閱讀教學(xué)
眾所周知,語文課堂的弊端之一是細(xì)剖細(xì)磨式的講解。一篇頗有魅力的作品,一經(jīng)詳盡分解,頓失滋味了。肢解性講析課文,打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中,有零碎的字詞,有割離的句子,有機(jī)械的段意,也有刻意總結(jié)出來的中心思想,卻沒有作品本身,沒有對(duì)作品中理趣與語言有機(jī)結(jié)合而生成的美的切實(shí)感覺,所有攝入的語言符號(hào),不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對(duì)作品的高層次理解,而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學(xué)中,決不能拋開學(xué)生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀,都必須以把握文意為目標(biāo),從整體感知到細(xì)部體會(huì),再?gòu)募?xì)部收獲回到領(lǐng)悟文意,使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過后,留下的不是簡(jiǎn)單機(jī)械的語言符號(hào),而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機(jī)的篇章,不是喪失美感的知識(shí)點(diǎn)范例,而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學(xué)模式。
“板塊”是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究式的閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評(píng)議。教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，落實(shí)訓(xùn)練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。
一、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。
新課程實(shí)施以來，特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。
教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。如，“知識(shí)與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。
二、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)
那么，如何根據(jù)散文作品的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：
１、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；
２、它重視對(duì)教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；
３、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；
４、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。
我把《背影》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；
第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。
第二教學(xué)板塊──朗讀說“概括”的話。
第三教學(xué)板塊──選讀說“理解”的話。
第四教學(xué)板塊──尋讀說“發(fā)現(xiàn)”的話。
第五教學(xué)板塊──品讀說“質(zhì)疑”的話。
第六教學(xué)板塊──閱讀體驗(yàn)，歸納小結(jié)。
以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對(duì)該課作了一次有益的嘗試�！罢Z文教學(xué)的核心是思維”�！鞍鍓K式”教學(xué)的精彩之處在于教學(xué)過程中的最后一部曲，即一般用一個(gè)或幾個(gè)問題將前幾個(gè)板塊拉在一起，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學(xué)用意、課文主旨、文章亮點(diǎn)。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個(gè)單獨(dú)板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學(xué)生更好地從整體上把握課文。我在教學(xué)過程中設(shè)置這樣一個(gè)開放性環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個(gè)教學(xué)板塊。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過彼此的交流達(dá)到更大范圍的資源共享，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)使教學(xué)視點(diǎn)更集中，教學(xué)思路更獨(dú)特，教學(xué)板塊更有層次感，因?yàn)檫@最后的“碰撞”能給人一種登高望遠(yuǎn)，一種意蘊(yùn)無盡、悠長(zhǎng)綿遠(yuǎn)的感覺，能掀起又一個(gè)教學(xué)高潮。
三、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量
語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《背影》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個(gè)板塊：
讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會(huì)。
說：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。
感：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。
練：給學(xué)生一個(gè)借鑒創(chuàng)作的體驗(yàn)。
板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)著教師個(gè)人對(duì)文本的理解和帶有傾向性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出教師的個(gè)人意志。且每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生限定了思考的范圍和活動(dòng)的領(lǐng)域，使學(xué)生在一定程度上失去了獨(dú)立閱讀文本的自由。事實(shí)上學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元的，個(gè)性化的。一旦享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機(jī)地結(jié)合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。
杜桂明
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