江蘇省漣水中學(xué) 徐曉清
“人總是在錯(cuò)誤中長大的,其實(shí)錯(cuò)誤也是人生的一大財(cái)富。如果人類不敢冒險(xiǎn)犯錯(cuò),那我們直到今天都還只能是猿猴�！泵總�(gè)人活在世上不可能不犯錯(cuò)誤， 學(xué)生也罷，教師也罷，出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤是很正常的事情。犯錯(cuò)誤是個(gè)體解決問題積累經(jīng)驗(yàn)的過程，在解決問題的過程中可能會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，但同時(shí)也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，獲得了發(fā)展。所以，我們不應(yīng)將錯(cuò)誤視為“洪水猛獸”， 要學(xué)會(huì)挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源。
1、教師的錯(cuò)誤
事例一：有一位中學(xué)生在 物理課上做英語，老師發(fā)現(xiàn)后，狠狠地訓(xùn)斥了他一頓，還當(dāng)著全班同學(xué)的面把他的作業(yè)本撕得粉碎。從那以后，他開始討厭物理，害怕上物理課。一年下來，從原來的優(yōu)等生變成了一名差等生。
分析：在教育中，青少年是發(fā)展中的人、有獨(dú)立人格的人。然而有的教育者卻把青少年視為被動(dòng)接受管理的弱者。當(dāng)青少年出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為時(shí)，教育者則以高高在上的姿態(tài)任意斥責(zé)，似乎只有把他們的自尊、自信傷得體無完膚才能讓他們記住所犯下的過錯(cuò)，才能讓他們痛改前非。然而青少年在毫無尊重、簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)中產(chǎn)生的只有怨恨和自卑。結(jié)果不僅沒能取得預(yù)期的教育效果，反而阻礙了青少年身心的健康發(fā)展，甚至導(dǎo)致某些青少年產(chǎn)生心理問題。
事例二：某女生所在班的班主任特別兇，班級(jí)誰要犯了錯(cuò)誤，這位班主任就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，大會(huì)小會(huì)的以他為例，警告大家，還讓同學(xué)們疏遠(yuǎn)他。結(jié)果上學(xué)對(duì)該女生來說不是快樂而是負(fù)擔(dān)。
分析：教師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的不尊重、訓(xùn)斥、懲罰等不當(dāng)教育行為，不僅給犯錯(cuò)誤學(xué)生本人造成身心傷害，而且給他周圍的學(xué)生群體帶來負(fù)面影響，使他們認(rèn)為犯錯(cuò)誤是可怕的，一旦犯了錯(cuò)誤就會(huì)受到無盡的指責(zé)，經(jīng)歷巨大的痛苦。如此錯(cuò)誤的觀念勢(shì)必要影響青少年人格的健全發(fā)展。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，任何人都有著積極向上的、自我肯定的、無限增長的潛力�？蔀槭裁从钟心敲炊嗲嗌倌暝诜噶隋e(cuò)誤的時(shí)候或者毫無觸動(dòng)、不以為然，或者膽怯害怕、唯唯諾諾，或者應(yīng)付檢查、反抗教導(dǎo)，而沒有勇于面對(duì)錯(cuò)誤的坦然，沒有改正錯(cuò)誤的決心和激情？上述不當(dāng)教育行為的表現(xiàn)和危害已經(jīng)清楚地揭示了答案：教育者不僅沒能為青少年的成長提供有利的心理環(huán)境和氣氛，反而他們以不滿、失望、否定的言行削弱和阻礙著青少年心理潛能的發(fā)展，甚至成為青少年某些心理問題的制造者。
2、學(xué)生的錯(cuò)誤
步入青春期的青少年心理上的最大變化，莫過于他們對(duì)“自我”的重新發(fā)現(xiàn)。他們?cè)谒伎己蛯ふ抑拔沂且粋�(gè)怎樣的人”，尤其當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，他們更會(huì)通過綜合他人對(duì)己的態(tài)度和行為來評(píng)價(jià)自我，認(rèn)識(shí)自我。此時(shí)，當(dāng)教育者表現(xiàn)出冷漠、斥責(zé)、不滿意、不理解、不接受等否定的態(tài)度和行為時(shí)，犯錯(cuò)誤的青少年易產(chǎn)生自我懷疑、自我否定、自我貶值等情緒體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)。而當(dāng)教育者表現(xiàn)出理解、寬容等接納的態(tài)度和行為時(shí)，犯錯(cuò)誤的青少年會(huì)增強(qiáng)自我肯定，產(chǎn)生自我接納的態(tài)度和行為，從而增強(qiáng)向上進(jìn)取的決心和勇氣。此外，教育者的理解、寬容有利于建立起和諧的師生關(guān)系和親子關(guān)系，和諧關(guān)系是有效教育的良好開端。
事例三：在英國的一所小學(xué)，有一個(gè)“搗蛋”學(xué)生，他為了看一看動(dòng)物內(nèi)臟是 個(gè)什么樣子，就和幾個(gè)小朋友一起把校長心愛的狗殺了，校長得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新：罰學(xué)生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。學(xué)生知道自己惹了大禍，便認(rèn)真地畫好了兩張圖交給了校長。校長見學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，圖形畫得不錯(cuò)，便免去了這幾個(gè)學(xué)生的處分，殺狗的事就這樣了結(jié)了。學(xué)生在畫圖的過程中深深地休會(huì)到自己知識(shí)的缺乏，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)。那位帶頭殺狗的學(xué)生就是后來成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的解剖學(xué)家麥克勞德。
分析：校長奇特的教育方式，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，也保護(hù)了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果校長從個(gè)人的恩怨出發(fā)，給學(xué)生以處分，甚至將其驅(qū)逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計(jì)小孩過”的寬廣胸懷；稍有錯(cuò)誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應(yīng)該摒棄。
事例四：高一學(xué)生小N是個(gè)聰明而自尊心極強(qiáng)的男同學(xué)，文理嚴(yán)重偏科。第一次月考他只考了英語和政治，其他都放棄了。在化學(xué)考試時(shí)他給語文老師也是班主任寫了一封信，訴說他對(duì)現(xiàn)行教育制度的不理解。班主任沒有批評(píng)他，而是援引史實(shí)，分析他的這種做法對(duì)他的影響。小N心悅誠服，從此一改偏科的習(xí)慣，勤奮努力，終于考進(jìn)了較為理想的大學(xué)。
分析：作為階段性測(cè)試，學(xué)生出于個(gè)人喜好，隨意決定考試與否，這無疑是對(duì)教師、學(xué)校權(quán)威的挑戰(zhàn)。事例中的班主任如果處分小N，也在情理之中，但這樣一來，他就失去了學(xué)生的信任， 假如再傷了學(xué)生的自尊，可能教育效果會(huì)適得其反。要知道 處分學(xué)生是為了教育學(xué)生，處分是手段，教育是目的。 當(dāng)我們要?jiǎng)佑谩疤幏帧钡臅r(shí)候，應(yīng)該冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法？
事例五：班上一個(gè)女生早戀了，成績(jī)直線下降。我痛心的同時(shí)只能耐心的做她的思想工作。在講了青春期的知識(shí)和早戀的危害后，我一針見血的指出：“倘若他確是一個(gè)好青年，那社會(huì)上姑娘多的是，為何偏偏看上你這個(gè)才16 歲的小姑娘？這難道不能說明他正是看中了你的幼稚嗎？假如他是一個(gè)好青年，即使你對(duì)他有好感，也須把這顆種子深埋心底，等‘陽光’‘水分’充足了，它會(huì)悄悄發(fā)芽的，否則，不是夭折，就是結(jié)出一�？喙�。”她思索了半天，終于默默地點(diǎn)頭。后來兩個(gè)人真的分開了。
分析：早戀是青春枝上結(jié)出的苦果。中學(xué)生正處于迷人而絢麗的青春期，感情豐富，喜好模仿，容易走向早戀。一旦早戀了，他們雖有快樂，但更多的是苦惱。如何將他們從“愛河”中拉上岸？這確實(shí)是每個(gè)班主任老師不得不面對(duì)的一種現(xiàn)實(shí)。陷入早戀的學(xué)生們需要的不是指手畫腳、自以為是的說教，而是理解和真誠的指導(dǎo)，因而，這就需要老師通過各種方式及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行青春期的教育，引導(dǎo)他們主動(dòng)說出心中的向往和困惑，消除他們對(duì)異性的好奇和疑懼心理，平息心靈的騷動(dòng)不安。真正幫助他們度過心靈危險(xiǎn)期。
學(xué)生是一面鏡子，他們對(duì)教師的認(rèn)同，正是教師對(duì)他們愛的反射。埋怨孩子不尊敬自己的教師，就好象站在暗處的人，埋怨鏡子里面沒有自己的尊容。
每一個(gè)人的成長，都源于后天不斷的探索。在不斷探索的過程中，學(xué)生不可避免的要走許多彎路，犯各種各樣的錯(cuò)誤。在不斷的犯錯(cuò)誤和錯(cuò)誤不斷得到糾正的過程中，學(xué)生才能茁壯的成長。因此，錯(cuò)誤是學(xué)生成長過程中必然的經(jīng)歷，是不可避免的。
事例六：一位學(xué)生在期中考試生物測(cè)驗(yàn)中考了59分，在自以為某題正確的情況下，找到老師要求加上該題應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。老師細(xì)心地解釋了不能得分的原因，但當(dāng)看到該生失望沮喪的表情時(shí)，還是毫不猶豫地給他加上了1分，并告訴他：這次借給你，下次考試時(shí)還要還回來。學(xué)生高興地答應(yīng)了。期末考試中，這位學(xué)生生物考了70分，找到老師要求還上當(dāng)初借的分?jǐn)?shù)。老師笑著說：看到你進(jìn)步，我很高興，那1分就不扣了。
分析：生物老師雖然知道學(xué)生找分的動(dòng)機(jī)不純，但考慮到學(xué)生畢竟是在關(guān)注學(xué)習(xí)，在考得不好的情況下很需要理解、鼓勵(lì)，于是順?biāo)浦�，巧妙借分，捕捉到了最佳的教育機(jī)會(huì)。而該生則從借分中體會(huì)到老師的良苦用心和傾注的感情，從而將教師的理解、期待、鼓勵(lì)內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
事例七：開學(xué)第一天，萬老師剛進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上放著一塊木板，用粉筆寫著“萬xx老師之墓”。他對(duì)學(xué)生說：“全體起立！讓我們以極其沉痛的心情對(duì)萬xx的不幸表示最衷心的哀悼。我提議，全體默哀一分鐘！”學(xué)生面面相覷，不再擠眉弄眼了。他故作吃驚地問：“萬xx是誰��？”他指指鼻梁說：“萬xx者，臺(tái)上新任語文教師者也。他有感于你們的敬重，起死回生了，現(xiàn)在就站在你們面前給你們道謝�！闭f完還真的鞠了一躬。這一下，同學(xué)們都笑了，笑聲充滿了深深的敬意和歉意。
分析：中學(xué)生雖說已受過多年教育，但畢竟還是孩子，骨子里仍然愛玩愛鬧愛惡作劇，他們?yōu)樾律先蔚睦蠋熈ⅰ办`牌”，確實(shí)不對(duì)。作為成人的教師如果處理不當(dāng)，很可能造成師生關(guān)系緊張，同時(shí)該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也不可能順利完成。事例中的萬老師深味這一點(diǎn)，他面對(duì)著難堪，還是給予了寬容和理解，結(jié)果既達(dá)到了教育的目的又贏得了學(xué)生的敬重。
事例八：期中考試成績(jī)揭曉，某班一位女生進(jìn)步之大讓人不可思議，正常水平她應(yīng)該是在年級(jí)50名左右，而這次成績(jī)?yōu)槟昙?jí)11名。班主任在她的周記本上寫了一句話：“祝賀你期中考試取得的進(jìn)步，我堅(jiān)信在明年的高考中你能取得更輝煌的成績(jī)，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，老師相信通過你的努力，一定能到達(dá)你理想的彼岸！”從那以后，為了證明自己沒有作弊，為了對(duì)得起老師的那句話，她像發(fā)了瘋似的開始學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，結(jié)果 高考考上了二本。
分析： 碰到這種事情一般班主任的第一反應(yīng)就是該生在考試時(shí)一定作弊了，第二反應(yīng)就是要收集證據(jù)，殺雞儆猴，好好教育。 但這位老師沒有當(dāng)面批評(píng)， 而是溫暖地給孩子一個(gè)希望，給孩子一個(gè)尋找自己的機(jī)會(huì) ，最終成就了一個(gè)奇跡。
有時(shí)，我們真的不要觸破那層美麗的窗戶紙。
老師們，讓我們都小心的保護(hù)那一層脆弱的窗戶紙，學(xué)生會(huì)知道自己的生命里還有顏色；讓我們很辯證地來看待學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤吧，因?yàn)檫@就是彩虹出現(xiàn)前的狂風(fēng)暴雨！
華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯(cuò)話，天下只有白癡沒有想錯(cuò)過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題�！� 正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤絕對(duì)是創(chuàng)新。 對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò)，教師的心態(tài)是什么？是斥責(zé)、批評(píng)，還是欣賞和接納，這反映了一個(gè)教師的教育觀念。 傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤極端不容。新課程背景下，我們認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤本身乃是“達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”(黑格爾語)。放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺。所伴隨生成的個(gè)性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出錯(cuò)，這與敢于冒險(xiǎn)，在失誤中開辟新思路的創(chuàng)造型個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造型思維品質(zhì)是背道而馳的。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的孩子失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試和體驗(yàn)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也正是課改強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)課程的宗旨。
錯(cuò)誤只有被理解、被認(rèn)識(shí)后才能體現(xiàn)它的價(jià)值，也只有這時(shí)“失敗才會(huì)是成功之母”。要想使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源。我覺得做為教師對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)應(yīng)辯證地去看待，做到具體問題具體對(duì)待，而不應(yīng)一概而論。在平時(shí)的教育中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要采取寬容的態(tài)度。教師不應(yīng)該發(fā)火,而要冷靜處理。如果此時(shí)是在課堂上,為了不過多地分散學(xué)生的注意力,教師可以先制止其錯(cuò)誤行為,然后繼續(xù)上課,等下課后再把當(dāng)事學(xué)生叫到合適的地方進(jìn)行處理，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生還是在認(rèn)真聽課的,教師應(yīng)該顧及到他們。但是如果事態(tài)嚴(yán)重,不得不中斷教學(xué),教師也不該在教室里動(dòng)怒,而應(yīng)把一切安排妥當(dāng)后,再把當(dāng)事人叫出去處理,這樣,可以有效地避免事態(tài)擴(kuò)大。切記批評(píng)學(xué)生最好不要當(dāng)著全班同學(xué)的面,要注意保護(hù)好他們的自尊心。
2、要耐心引導(dǎo)學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因，以積累經(jīng)驗(yàn)。
3、糾錯(cuò)時(shí)要注意方法和技巧，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該看看事情還有沒有挽救的余地,如果有,就應(yīng)先讓當(dāng)事學(xué)生去彌補(bǔ)自己的過錯(cuò),把造成的影響減到最小程度,如果有必要的話,教師可以協(xié)助其一起完成,接下來才對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育。批評(píng)的過程中教師不可用過嚴(yán)的語氣,但也不可過于和藹,過于遷就,畢竟他是來接受批評(píng)又不是來接受表揚(yáng)的,在原則問題上教師堅(jiān)決不能讓步,否則,學(xué)生會(huì)得寸進(jìn)尺,下次再有這種事他也不會(huì)怕你。教師要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤可能帶來的后果及其嚴(yán)重性,但最好少用“我認(rèn)為你這么做會(huì)……”之類的話語,在這時(shí)應(yīng)給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，關(guān)鍵是要他真正懂得自己錯(cuò)在哪里。
4、注意從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在能力上的欠缺，有意識(shí)地利用由此造成的錯(cuò)誤來培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。
5、對(duì)學(xué)生的懲罰要慎重。懲罰要視情節(jié)有針對(duì)性地實(shí)施，如果不論干了什么錯(cuò)事都這么罰,會(huì)使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭惡感,這樣一來,本來很光榮的勞動(dòng)﹑很有趣的學(xué)科﹑很磨煉人意志的鍛煉,都會(huì)使學(xué)生厭煩,結(jié)果往往會(huì)適得其反。
6、教師在出現(xiàn)失誤時(shí)，要冷靜，要學(xué)會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。
徐曉清
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