新課標指出：教師要大力倡導自主、合作、探究的學習方式，應重視學生的實踐活動。要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。要密切聯(lián)系社會生活，加強課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。
我認為語文新課標強調(diào)了人的綜合素養(yǎng)，突出了適應這個時代的要求，體現(xiàn)了能力的多元開發(fā)，達到了知識的滲透融合，有利于學生水平的整體上升。新課標實施以來，新時期的語文教育和語文教學，變得開拓、創(chuàng)新、豐富、健全，在語文講壇上綻放了前所未有的奇葩。
但是，目前的語文教學中，學習方法媒體化，學習過程程式化，探究方式表面化，思維模式一元化的現(xiàn)象并不鮮見。教師借助于教學參考書，對教材的理解只局限于讓我教什么，怎樣讓學生學會教材中的內(nèi)容，而不知道具體應該教到什么程度，因此，常常圍繞著教材打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，往往憑借自己的教學經(jīng)驗，本著熟能生巧的常理，按照高考的框架，對學生進行大量的重復訓練。由于訓練繁多，導致師生“學而生厭”、“誨而生煩”。如果我們的教學過程，就是不斷地復制、克隆，每堂語文課都是毫無空隙的充盈，毫無閑暇的擁堵，而且，從不停下來給自己一個調(diào)整喘息的機會，更不關注受眾的心理，那么，久而久之，我們的教學就會日益走向膚淺的泥淖而不能自拔，我們的教學效果也會大打折扣。
長久以來，一些有識之士致力于探索語文的教改之路，取得了豐碩的成果。特別是在課堂內(nèi)外一體化的教學問題上，已經(jīng)引起了人們的高度重視。本文擬就構(gòu)建文化圈讓學生感受語文魅力方面加以探討。
一、純粹教學的缺陷和構(gòu)建文化圈的必要性
認知心理學認為，人的認識與能力不能截然分開。沒有知識也就無所謂能力，但有了知識，也不一定有能力。同時，能力又影響人們獲得新知識。學生在純粹教學中能夠獲得基礎性的知識，并不等于就具有較高的語文能力，因為這種純粹教學存在著嚴重的缺陷。
首先，純粹教學注重教給學生知識，卻忽視了學生主體和個性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其次，純粹教學沒有給學生創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境條件和想象空間，不利于學生想象力的發(fā)展。再次，純粹教學空間狹窄，信息量少，造成學生的知識儲存老化，與現(xiàn)實脫節(jié)，無法適應日新月異飛速發(fā)展的社會。最后，純粹教學不利于激發(fā)學生學習語文的興趣。因此，研究和開發(fā)語文的文化圈，使其為教學服務，顯得十分必要。
二、“文化圈”的特性和功能
特級教師錢夢龍的討論性教學，開啟了學生的思路，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，活躍了教學氛圍。這實際上是團體心理優(yōu)勢。我們把一群人在同一規(guī)范與目標的指引下協(xié)調(diào)活動的一個組合稱之為“文化圈”（特指）。
（一）“文化圈”的特性
適用于語文學習的文化圈不同于社會文化圈，其特點在于它的專業(yè)性、豐富性和先天的教育功能。由于它的組成、規(guī)范、目標、活動都與培養(yǎng)學生的語文能力有關，因而它的語文專業(yè)性較強。它的豐富性是由語文課本身決定的。它的先天的教育功能是由其獨特的文化環(huán)境和參與者的角色特性所決定的。
（二）“文化圈”的內(nèi)聚功能
文化圈能有效地吸引學生，提高學生語文學習的積極性，培養(yǎng)學生的語文能力。
其一，“文化圈”的歸屬效應。我們在舉辦教學活動時常常發(fā)現(xiàn)，學生在這一時期內(nèi)，對所舉辦的活動內(nèi)容非常感興趣，甚至是全身心地投入，并排斥其它活動，在思想上具有較強烈的傾向性，在行動上表現(xiàn)為支持團體的活動，反對否定自己“文化圈”的活動，具有較強的歸屬感。
其二，“文化圈”的強化效應。這是指對某個成員、某種觀點的共同支持或貶低，成為某個成員行動的動力，某種思想消長的基礎。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生對于語文學習的某種見解或者一篇作文、一次演講能夠得到所處文化圈的同學鼓勵，就會激發(fā)其學習語文的興趣，促使其在語文的某一方面繼續(xù)發(fā)展。因此，文化圈的強化效應有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
（三）“文化圈”的整合功能
文化圈的整合功能是指其對于各個側(cè)面的語文素質(zhì)進行綜合，從而達到目標的功能。
文化圈之所以能逐漸對學生的幾種語文素質(zhì)加以整合，使之素質(zhì)或知識最終內(nèi)化成學生個人的語文能力，原因有兩個：
一是文化圈的強化學習作用，就是學生在文化圈內(nèi)，由于從眾心理的影響，主動或被動地加強學習。
二是文化圈的智能互補作用。學生的智力因素與非智力因素經(jīng)常是不平衡、不協(xié)調(diào)的，寫作也是如此。學生要想寫好作文，不僅要有扎實的基礎知識，豐富的想象力和思維能力，還要養(yǎng)成經(jīng)常動筆的好習慣，具有濃厚的寫作興趣。兩種因素相輔相成，偏重了一面，就會產(chǎn)生互不協(xié)調(diào)的結(jié)果，造成作文教學難以達到預期的效果。而文化圈則具有互補作用，能使學生互相切磋，互為榜樣，互相熏陶，進而互相競爭，從而使每個學生的智力因素和非智力因素達到平衡，達到課堂教學上不能達到的效果。
三、“文化圈”的構(gòu)建對學生感受語文魅力的作用
研究和探索適用于語文學習的文化圈及其功能，有彌補純粹教學方式缺陷的作用，在實踐中發(fā)展學生的語文能力，讓學生充分感受語文的魅力才是真正的目的。教師完全可以根據(jù)現(xiàn)場資源、學生經(jīng)驗、自身優(yōu)勢對教材進行再開發(fā)，設計適應性的方案，進行創(chuàng)意性的教學。筆者試舉幾例以拋磚引玉。
（一）提供想象機會，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。想象力在學生智力因素中極具創(chuàng)造性，因此，加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。 可以組織讀書會 ，以讀書為形式，以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目標，開展定期的讀書活動，并有意提出一些想象性的話題，讓學生去想象。
例如，給學生提供這樣一個材料：打開電視機，動畫片時段幾乎是日本和美國動畫片的天下，國產(chǎn)動畫僅占動畫片播出總量的百分之十五。創(chuàng)意可以說是日本動畫片成功的一個重要因素，日本動畫片最大的特點是人物的個性強，要么極其夸張，充滿喜劇效果；要么稀奇古怪，充滿神秘色彩。中國動畫片并非技不如人，關鍵是缺少創(chuàng)意、想象和個性。如果你是一個動畫設計師，應該怎樣增強中國動畫片的市場競爭力？通過這樣有組織有秩序的訓練，學生的創(chuàng)造性思維會在潛移默化中發(fā)展。
（二）組織定期的朗誦會和文學研討活動。朗誦能有效地培養(yǎng)學生的語感，提高學生的口語表達能力，通過讀者的再創(chuàng)造，更好的體現(xiàn)作品的思想感情和語言的魅力。經(jīng)常組織朗讀活動，使學生精神振奮，思維活躍，情緒高昂，注意力集中，使學生的朗誦水平在不知不覺中提高。文學研討活動能充分體現(xiàn)“百花齊放”的方針，可以成立文學社團，組織寫作小組，邀請教師舉辦講座，或進行作文、文學知識競賽，形成濃厚的文學氛圍，使每位學生都受到熏陶，推動整體寫作水平的提高。
（三）根據(jù)文化圈整合功能的特性，組織學生開展聽說讀寫綜合能力的競賽活動，通過演講會、故事會、辯論會、作文競賽等活動，讓學生相互學習、評比，達到以先進帶后進、集體整合、全員進步的最佳效果。
總之，研究并開發(fā)語文學習“文化圈”的功能和作用，是對純粹式教學模式的必要的補充。開通第二教學渠道，對于培養(yǎng)學生綜合性的語文能力，讓學生充分感受語文的魅力，具有不可忽視的作用。
郭淑湘
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