江西省婺源縣紫陽(yáng)鎮(zhèn)一小
○江森棠○
葉圣陶同志指出，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練“得注意思路的開(kāi)展”，“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹”。下面談?wù)勎以谌~老這一觀點(diǎn)指導(dǎo)下，運(yùn)用“導(dǎo)路求真”法進(jìn)行閱讀教學(xué)的體會(huì)。
一、遵思路，綱舉目張
思路，是作者思考的線索，思維的軌跡。一篇文章就是一個(gè)整體，都有一條或幾條線索貫穿全文。閱讀教學(xué)遵思路，抓主線，就能綱舉目張。
遵路，體現(xiàn)了整體性原則。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹整體教學(xué)思想，這已是無(wú)庸置疑的了，但如何科學(xué)地安排“整---分----整”的教學(xué)流程，卻不盡人意。不少老師在開(kāi)始教一篇課文時(shí)，都是初讀課文，說(shuō)說(shuō)“寫了什么”，并謂之為從整體出發(fā)�？墒菍W(xué)生在說(shuō)課文大意時(shí)常常顛三倒四，言而無(wú)序。這不能光是責(zé)怪學(xué)生概括能力差，主要還是未能把握文章脈胳，把課文中的敘述、描寫、議論、抒情理出個(gè)頭緒來(lái)。因此說(shuō)，只有理清文路，才能真正達(dá)到整體感知課文的目的。
遵路，利于提高閱讀能力�！白⒁馑悸返拈_(kāi)展，是一項(xiàng)基本功”，練好這樣的基本功，閱讀文章時(shí)就不會(huì)不著邊際地瞎揣摩，就能迅速地理清層次，捕捉中心，讀懂讀通。文章的字詞句和標(biāo)點(diǎn)，猶如一顆顆珠子，單個(gè)地推敲，一盤散沙。如果學(xué)生掌握了抓住思路發(fā)展線索，拎線串珠的閱讀方法，閱讀和理解能力將會(huì)大大提高。
遵路，有助于發(fā)展學(xué)生思維。文章的思路并不都是顯而易見(jiàn)的。琢磨文章的內(nèi)在聯(lián)系，往往比一詞一句的理解難度更大，它必須有一個(gè)比較分析，歸納綜合，邏輯推理的過(guò)程，如果教師重視這一過(guò)程，引導(dǎo)得法，學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的。這種思維訓(xùn)練，不但能培訓(xùn)優(yōu)良的思維品質(zhì)，而且能開(kāi)拓學(xué)生的思路，學(xué)生把閱讀課學(xué)到的各種構(gòu)思方法運(yùn)用于習(xí)作，寫作能力也相應(yīng)提高。
二、擬教路，牽線搭橋
文路與學(xué)路并不是一致的，這就要求教師去為溝通作者與學(xué)生之間的思路牽線搭橋。首先，教師要鉆透教材，悟其神，入其境，動(dòng)其情，然后再研究教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。
1.課題引路：課題，可稱之為路標(biāo)，沿路標(biāo)尋思路，“捷”徑通幽。如《種子的力》，先讓學(xué)生找出題目的中心詞，了解全文是怎樣圍繞“力”提出問(wèn)題，展開(kāi)論述，得出結(jié)論的，再通過(guò)時(shí)代背景的介紹，懂得作者為什么歌頌種子的力，很快抓住了本文的思路：お
2.文眼引路：文眼，是指點(diǎn)明中心的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，抓住這些信息焦點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全“篇”。教《飼養(yǎng)員趙大叔》可問(wèn)：趙大叔喂牲口怎么樣?(引出文眼：真有意思)課文分幾層說(shuō)明“真有意思”?為什么說(shuō)與牲口說(shuō)話、給牲口取名、關(guān)心“金皇后”都“真有意思”?從“真有意思”可以看出什么?表現(xiàn)趙大叔什么品質(zhì)?
3.過(guò)渡段引路：過(guò)渡句、段具有承上啟下的作用，以它帶出上下文，也能掌握文脈。《偉大的友誼》可扣住第四自然段設(shè)問(wèn)：過(guò)渡段與上下文有什么聯(lián)系?哪幾個(gè)自然段敘述“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”?哪幾個(gè)自然段敘述“在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”?為什么說(shuō)后者“更重要”?首尾兩段在文中起什么作用?學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，自己讀書，就知道了本文“總---分---總”的結(jié)構(gòu)形式，認(rèn)識(shí)馬克思與恩格斯之間友誼的偉大。
4.簡(jiǎn)圖引路：《冀中的地道戰(zhàn)》讓學(xué)生繪出地道構(gòu)造的截面圖，從中了解作者的觀察順序。《記金華的雙龍洞》畫出游覽路線示意圖，學(xué)生很容易知道參觀、游記一類文章是按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序敘述的。教《飛奪瀘定橋》我畫了下面的簡(jiǎn)圖：お
這幅圖畫出了為什么要奪，奪的關(guān)鍵是什么，奪有什么困難。按圖索驥，大部分文章的內(nèi)容學(xué)生都掌握了，課文“抓重點(diǎn)、按順序”的訓(xùn)練重點(diǎn)也體現(xiàn)了。
5.習(xí)題引路：課后的問(wèn)題，有的就是課文的結(jié)構(gòu)提綱，就是探明文路的學(xué)習(xí)提示。如《別了，我愛(ài)的中國(guó)》，讓學(xué)生根據(jù)課后問(wèn)題給課文分段，然后尋找其他分段依據(jù)，于是理清了“船離岸---船向前駛---面對(duì)大�！焙汀皵⑹�---寫景---聯(lián)想”兩條線索。
6.表格引路：《再見(jiàn)了，親人》列成下表，教師扶著學(xué)第一段，學(xué)生照著學(xué)其它段，既掌握了課文段落層次，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。
7.板書引路：好的板書，就是課文的思路圖。我教《小木船》，設(shè)計(jì)了這樣的板書：ば∧敬這條主線，把各個(gè)“元件”組成了完整的“集成塊”。文章的整體結(jié)構(gòu)(文題關(guān)系、段篇關(guān)系、因果關(guān)系、首尾關(guān)系)一目了然，作者的思路(從全篇看是橫向思路，每段又是縱向思路)也勾勒了出來(lái)，這就是板書的排列組合效應(yīng)。
8.結(jié)句引路：《金色的魚鉤》的結(jié)句，從字面上看似乎前后矛盾，但含義上卻是一氣呵成。前半句說(shuō)魚鉤長(zhǎng)滿紅銹，是寫實(shí)，它喻示老班長(zhǎng)護(hù)送病號(hào)過(guò)草地的艱難歷程(這是一條線)，后半句說(shuō)閃爍著金色的光芒，象征老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的偉大精神(又是一條線索)。以結(jié)句為突破口，“窺一斑而見(jiàn)全豹”。
三、導(dǎo)學(xué)路，順藤摸瓜
教學(xué)思路確定以后，教師的作用就是領(lǐng)著學(xué)生跟蹤作者的足跡去閱讀、去思考、去體味，順藤摸瓜，自求而得之。
怎樣求?一是聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系寫作意圖，聯(lián)系上下文去探究語(yǔ)言文字，知道文章寫得怎么樣；二是通過(guò)比較、推敲、品味，了解作者遣詞造句，布局謀篇的匠心，懂得文章的表現(xiàn)手法，知道文章為什么這樣寫；三是尋找文章對(duì)學(xué)生思想的觸及點(diǎn)，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈上的共振，情感上的共鳴，使學(xué)生想作者所想，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，讓學(xué)生的情操得到淘冶，思想受到教育。這樣的閱讀教學(xué)，才達(dá)到了知與能、文與道、情與理的和諧統(tǒng)一。
具體怎樣導(dǎo)路，請(qǐng)閱讀下面實(shí)錄。お
《別了，我愛(ài)的中國(guó)》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
教學(xué)過(guò)程：
(簡(jiǎn)介背景，初讀課文)
一、審題，揭示主線
1.找出題目中心詞�！皠e”字告訴我們什么?“愛(ài)”字抒發(fā)了什么?
2.思考：作者是乘船離開(kāi)祖國(guó)的。課文怎樣寫船?隨著船越走越遠(yuǎn)，作者的心情怎樣?
(標(biāo)題切入，抓住了結(jié)構(gòu)、情感兩條線索)
二、分段，理清文脈
1.默讀課文，根據(jù)課后問(wèn)題1給文章分段。
2.我們還能找到別的分段依據(jù)嗎?(冷場(chǎng))
師：(提示)比如，船的位置。
生：船離岸，船向前駛，船……
師：船到了哪里?(到了大海)再?gòu)膬?nèi)容看呢?
生：第一段寫親友的送別，第二段寫沿途的景物，第三段寫作者的聯(lián)想。
(習(xí)題引路，懂得了“作者思有路”，下面教學(xué)環(huán)節(jié)就是“遵路識(shí)斯真”)
三、講讀，牽情入境
第一段：離別情
師：“我有一種說(shuō)不出的感動(dòng)”，“我”為什么感動(dòng)?
生：因?yàn)樽髡呖吹接H友送別的情景，聽(tīng)到劈劈啪啪的鞭炮聲，想到自己要遠(yuǎn)離祖國(guó)。
師：從什么地方可以看出“我”的感動(dòng)“說(shuō)不出”?
生：作者沒(méi)有說(shuō)話，只流淚。
師：作者是一位堅(jiān)強(qiáng)的革命志士，居然哭了，是因?yàn)樗?/p>
生：(齊)感動(dòng)了。
師：作者不但淚滿眶，而且一大滴一大滴滴在鏡面上，甚至使鏡面都模糊了，也是因?yàn)椤?/p>
生：(齊)他太感動(dòng)了。
師：正因?yàn)樗袆?dòng)了，所以……
生：(齊)說(shuō)不出。
師：這種離別故土、離別親人的感情是語(yǔ)言不能表達(dá)的。請(qǐng)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出“我”的這種惜別之情。(學(xué)生朗讀)
(摳住一句話，披文入情)
第二段：愛(ài)國(guó)情
1.比較句式：小黑板出示“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國(guó)主義的軍艦”，引導(dǎo)學(xué)生與課文中先否定后肯定的句式進(jìn)行比較，體會(huì)作者目睹帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的踐踏，所激起的憤慨之情。
2.黃土、青草、小島、海水、浪濤何處不有，何處不見(jiàn)，為什么在作者眼中這樣親切?
3.通過(guò)灰、白和黃、綠、金色的色調(diào)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)作者愛(ài)恨交織的復(fù)雜心情，懂得愛(ài)得深才恨得切。(指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣)
(通過(guò)比較，讀者的情感又深入了一層)
第三段：奮斗情
1.船駛向了大海，課文沒(méi)有寫景，我們能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?
生：船駛向大海，作者仍然靠在船舷上，凝視著祖國(guó)的海岸線，小島越來(lái)越小了，漸漸地看不見(jiàn)了。展現(xiàn)在眼前的是波瀾壯闊的大海，是海風(fēng)掀起的巨浪。
師：面對(duì)浪濤洶涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么?
生：他首先想到不忍離中國(guó)而去。
師：既然不忍，為什么要離開(kāi)呢?
生：因?yàn)閲?guó)民黨反動(dòng)派屠殺共產(chǎn)黨人。
師：那么，他是為了逃避迫害而出走的啦?怪不得作者自責(zé)是罪人!(生紛紛搖頭)
生：作者說(shuō)他決心為中國(guó)貢獻(xiàn)“我的身，我的心”，因此不會(huì)怕死，他出國(guó)是為了保存革命力量。
生：課文說(shuō)他出國(guó)是為了求經(jīng)驗(yàn)，求武器。也就是要尋求馬列主義真理。
生：從“暫別”、“終將”這些詞可以看出他離開(kāi)是暫時(shí)的，最終還是要回來(lái)戰(zhàn)斗、工作的。
師：所以說(shuō)他出國(guó)是為了救國(guó)。
2.作者的希望和誓言是什么?(從兩個(gè)“更勇猛”，從“驅(qū)逐”到“毀滅”的語(yǔ)氣由輕到重，體會(huì)作者報(bào)效祖國(guó)，愿為之獻(xiàn)身的壯志豪情。提示用鏗鏘有力、堅(jiān)定高昂的語(yǔ)調(diào)朗讀，抒發(fā)愛(ài)國(guó)志士的奮斗情感。)
(順著情感線索，字詞句一線串通，文路學(xué)路合二為一，作者讀者心靈相通。)
四、抓眼，深化感情
1.為什么“別了”提到句首?既然說(shuō)了“我愛(ài)的中國(guó)”，又為什么加一句“我全心愛(ài)著的中國(guó)”?重復(fù)時(shí)為什么還要加上“全心”一詞。
2.比較三個(gè)句子文法上的差異，從中悟出作者情感的變化：
第一句：放在段的開(kāi)頭。真抒離別情。
第二句：做段的結(jié)句，單獨(dú)成行。對(duì)祖國(guó)前途的關(guān)心，對(duì)壯麗山河的依戀使愛(ài)國(guó)之情升華了。
第三句：全文歸結(jié)，增加感嘆號(hào)。愛(ài)國(guó)心化為奮斗志，愛(ài)國(guó)之情達(dá)到高潮。
(齊聲朗讀三個(gè)句子，指導(dǎo)第一句要讀得緩慢深沉，第二句要讀得親切深情，第三句要讀得堅(jiān)決、激昂)
3.結(jié)束語(yǔ)：為了建造新中國(guó)，多少革命志士前赴后繼，英勇奮斗；為了建設(shè)新中國(guó)，幾多海外游子沖破阻力，紛紛歸來(lái)。他們?yōu)槭裁催@樣不畏艱難、舍身忘我?因?yàn)樗麄兌加幸活w拳拳的愛(ài)國(guó)心，都全心愛(ài)著自己的祖國(guó)!
(文眼，貫穿全篇，作者那熱烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育。)
附：板書，(濃縮全文)お
設(shè)疑問(wèn)路 諄諄善誘
--《別了，我愛(ài)的中國(guó)》課文教學(xué)評(píng)析
江西上饒地區(qū)教研室 鄭初春
《別了，我愛(ài)的中國(guó)》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者離開(kāi)祖國(guó)時(shí)的所見(jiàn)所聞以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的強(qiáng)烈感情。是難得的熔思想教育與語(yǔ)言文字為一體的好教材。由于本文寫的是二十年代的事情，在生活實(shí)際和思想感情上與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，江老師遵照葉老“作者思有路，遵路識(shí)斯真”的觀點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深究教材，成功地運(yùn)用了“導(dǎo)路求真”教學(xué)法，從整體入手，抓住具體事物和思想感情兩條線索生發(fā)開(kāi)去：導(dǎo)思路，導(dǎo)學(xué)路，導(dǎo)情感路。用飽含熱情的教學(xué)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，使學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)入文章的意境之中，加深對(duì)文章的理解和對(duì)作者感情的領(lǐng)會(huì)，從中受到教育，學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力。
一、抓整體，導(dǎo)思路
在教學(xué)中，江老師統(tǒng)攬全局，緊扣“事物”和“情感”兩條線。通過(guò)講時(shí)代情景、初讀課文，讓學(xué)生初知課文。從釋題入手，抓住關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，理解“別”、“愛(ài)”代表的是事物和情感兩條線。并在此基礎(chǔ)上列出思考題讓學(xué)生默讀課文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通過(guò)分析段落引導(dǎo)學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)(船離岸----船向前駛---船入大海)和主要內(nèi)容(送別----景物----聯(lián)想)，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的離別情----奮斗情---愛(ài)國(guó)情。充分體現(xiàn)了從整體著眼的教學(xué)原則，顯示了教者的藝術(shù)所在。
二、巧設(shè)疑，導(dǎo)學(xué)路
袁微子同志指出：“教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何動(dòng)腦筋，如何自己探索，如何自己運(yùn)動(dòng)。”且看江老師在教學(xué)過(guò)程中是如何設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤作者的足跡去閱讀、去思考、去體味。
(一)從課題入手，為初知課文而設(shè)問(wèn)。(“別”字告訴我們什么?“愛(ài)”字抒發(fā)了什么?)
(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為理解中心而設(shè)問(wèn)。(船駛向大海，課文沒(méi)有寫景，我們能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?)(作者的希望和誓言是什么?)(為什么“別了”提到句首?既然說(shuō)了“我愛(ài)的中國(guó)”，又為什么加一句“我全心愛(ài)著的中國(guó)”?重復(fù)時(shí)為什么還要加上“全心”一詞?)
(三)運(yùn)用比較的方法，為加強(qiáng)基礎(chǔ)、深化感情而設(shè)問(wèn)。
1本涫獎(jiǎng)冉稀(掛小黑板“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國(guó)主義的軍艦”，引導(dǎo)學(xué)生與課文中先否定后肯定的句式比較)，通過(guò)比較，體會(huì)作者目睹帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的踐踏，激起學(xué)生的憤慨之情；學(xué)習(xí)和掌握先否定后肯定的句式。
2鄙彩比較。(灰、白色、黃、綠、金色的色調(diào)對(duì)比)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者愛(ài)恨交織的復(fù)雜心情，懂得愛(ài)得深才恨得切。
3本渥游姆ū冉�。通拐n文中三句“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)!”在課文的開(kāi)頭、段的結(jié)句、篇的末尾，悟出作者情感的變化，進(jìn)一步明白作者抒的是離別情、奮斗情、愛(ài)國(guó)情。
三、抒情感，導(dǎo)朗讀
江老師將朗讀訓(xùn)練有機(jī)滲透在講讀過(guò)程中，使講中有讀，讀中有講，緊緊抓住情感線路，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。層層遞進(jìn)，教給方法，明確目標(biāo)。或初知課文(初讀全文，帶著思考題默讀)；或理解課文內(nèi)容(語(yǔ)氣指導(dǎo)，讀出對(duì)侵略者的憤慨之情，對(duì)祖國(guó)的親切之情，抒發(fā)愛(ài)國(guó)志士的奮斗情)；或體會(huì)感情(重點(diǎn)指導(dǎo)三個(gè)句子的朗讀。第一句讀出依依惜別之情，第二句讀出依戀、深切之情，第三句讀出激昂、熱烈地愛(ài)國(guó)之情)。使學(xué)生的感情得到升華，三者(教者、作者、學(xué)者)的感情自然地融合在一起。
“導(dǎo)路求真”法，能幫助學(xué)生依據(jù)思路發(fā)展線索，掌握拎線串珠的閱讀方法，教學(xué)效果大，有利于閱讀、作文、思維能力的提高。
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