江西上高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
○李紹禹○
文章的課題、主題和課后練習(xí)題在教材中有著十分重要的作用�！捌祁}導(dǎo)讀”教學(xué)法是一種以理解課文“三題”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，置讀者于作者的位置，引導(dǎo)學(xué)生研究“三題”之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用帶規(guī)律性的知識(shí)，循著作者的寫(xiě)作思路，分層次有步驟讀書(shū)的教學(xué)方法。
“破題導(dǎo)讀”是一個(gè)系列的教學(xué)過(guò)程。從整體上看，教學(xué)程序大體是：研究課題--把握主題--析解習(xí)題。即從課題直奔主題，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力；將主題具體化為若干個(gè)練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和篇章教學(xué)。以課文為例子，既教給學(xué)生怎樣讀書(shū)，又教給學(xué)生怎樣作文。具體說(shuō)來(lái)，我設(shè)計(jì)了十個(gè)教學(xué)步驟，指導(dǎo)學(xué)生定向思維，分步探究。這十個(gè)步驟是：1崩斫餉題方法；2狽直嫖惱綠宀茫3泵魅沸醋魅順疲4蔽鎏馓崳噬枰桑5卑鹽罩行乃枷耄6崩砬逍醋魎悸罰7毖習(xí)生字新詞；8蓖黃蒲盜分氐悖9斃郎陀琶讕潿危10敝室汕笠轂渫ā
在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“破題導(dǎo)讀”教學(xué)法組織課堂教學(xué)，我的做法是：優(yōu)化結(jié)構(gòu)，系列展開(kāi)，分步探究，揭示規(guī)律。
一、理解命題方法�？v觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的命題方法，大體上可以劃分為三類(lèi)；(一)要素類(lèi)，即以記敘文的四要素命題。從題目上可以知曉課文內(nèi)容反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要事件。(二)中心類(lèi)(或稱(chēng)抒情類(lèi))，即用表明課文中心思想的語(yǔ)句或用抒情短句命題。從課題上可以體會(huì)作者的寫(xiě)作目的。(三)修辭類(lèi)，即用修辭手法命題。從課題上可以體會(huì)作者對(duì)所寫(xiě)對(duì)象的喜愛(ài)或厭惡，贊美或貶斥的思想感情。
二、分辨文章體裁。不同體裁的文章，其格局和表現(xiàn)形式是各不相同的。體裁相同的文章，教學(xué)方法是有規(guī)律可循的。分辨體裁的目的，在于指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同體裁采用不同方法進(jìn)行閱讀，取得事半功倍的效果。如記事為主的記敘文抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素，重點(diǎn)精讀事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)；寫(xiě)人為主的記敘文，抓住人物、事例(一事或幾事)、特點(diǎn)、細(xì)節(jié)，重點(diǎn)理解人物的特點(diǎn)及其具體表現(xiàn)。
三、明確寫(xiě)作人稱(chēng)。文章的寫(xiě)作人稱(chēng)表明了作者選材的視角。通過(guò)理解題目意思明確文章的寫(xiě)作人稱(chēng)，可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目要求確立選材的角度，選擇敘述的方式，理解三種人稱(chēng)的寫(xiě)作功能。教師不僅要讓學(xué)生明確文章的寫(xiě)作人稱(chēng)，而且要理解作者為什么要采用這種敘述方式。使學(xué)生懂得，文章的寫(xiě)作人稱(chēng)是受題目制約，由內(nèi)容決定的。
四、析題提問(wèn)設(shè)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握命題方法的基礎(chǔ)上摸清題文關(guān)系，學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)置疑問(wèn)，為閱讀課文串一條線(xiàn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力，邏輯思維能力，有效地提高閱讀效率和寫(xiě)作能力。教會(huì)學(xué)生析題提問(wèn)設(shè)疑，可以從四個(gè)方面進(jìn)行。1笨翁餉魅妨搜√餑諶蕁⒎段Ш橢氐閌幣導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題與選材的關(guān)系提出問(wèn)題：課文會(huì)寫(xiě)哪方面的內(nèi)容，主要會(huì)寫(xiě)什么?2笨翁庵苯癰嫠吡誦醋鞫韻螅根據(jù)題與寫(xiě)作對(duì)象的關(guān)系提出問(wèn)題。3碧餑恐苯穎礱骰虬島中心思想，可以按題目與中心思想的關(guān)系，提出問(wèn)題來(lái)摸清中心思想是用什么內(nèi)容表現(xiàn)的，怎樣表現(xiàn)的?4卑湊仗餑坑胛惱濾悸返墓叵擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生用提問(wèn)探索思路的方法來(lái)讀文。
五、把握中心思想。“破題導(dǎo)讀”教學(xué)法要求教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章命題方法、體裁、人稱(chēng)、設(shè)疑的基礎(chǔ)上，根據(jù)中心思想，然后以此為軸心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇，并注重理解字詞句段篇與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)中心思想的方法有很多，我主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。1貝涌翁庵北賈行摹Ｒ求學(xué)生緊扣課題，分辨類(lèi)型，根據(jù)不同的類(lèi)型運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分析。要素類(lèi)采用“連貫要素法”，即根據(jù)題目確定的某一要素，引出其他要素，將四要素連貫成一段內(nèi)容完整的話(huà)，概括出文章的主要內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上分析作者的寫(xiě)作目的，得出課文的中心思想。修辭類(lèi)采用“理解含義法”，即引導(dǎo)學(xué)生明確題目暗指的某種具體事物或人物，理解作者對(duì)具體事物或人物的思想感情，概括出課文的中心思想。抒情類(lèi)(中心類(lèi))采用“體會(huì)感情法”，即引導(dǎo)學(xué)生直接理解題目本身所抒發(fā)的作者的思想感情，從而得出課文的中心思想。2貝猶宀梅治鮒行�。瓤壖s僑宋主的記敘文，抓住文中主要情節(jié)(事例)來(lái)分析人物特點(diǎn)，概括文章中心思想。以記事為主的記敘文，抓住事件的中心線(xiàn)索，從事件發(fā)生根據(jù)或本性特點(diǎn)顯現(xiàn)的思想意義上來(lái)揭示中心思想。
六、理清作者思路。就是要掌握文章各部分材料怎樣圍繞中心思想，按什么內(nèi)在聯(lián)系組合起來(lái)，找到各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就找到了作者思路的規(guī)律。這些關(guān)系大致有五種：發(fā)展關(guān)系、并列關(guān)系、總分關(guān)系、因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系。老師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容兩方面弄清這種關(guān)系。在實(shí)踐中，可以教給學(xué)生以下六種方法：抓文章的標(biāo)題、抓課文后面的練習(xí)題、抓文章的開(kāi)頭、抓文章的結(jié)尾、抓文章的過(guò)渡、抓文章的重點(diǎn)。
七、學(xué)習(xí)生字新詞�！捌祁}導(dǎo)讀”教學(xué)法中的學(xué)習(xí)生字新詞，我一般放在指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握中心思想和寫(xiě)作思路之后進(jìn)行。這樣安排是考慮到三方面的原因：1毖著思路學(xué)字詞2苯艨壑行難ё執(zhí)3蔽繞中心找關(guān)鍵。
八、突破訓(xùn)練重點(diǎn)。這是讀書(shū)十步驟的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“重點(diǎn)”包含單元重點(diǎn)、課文重點(diǎn)、課文的類(lèi)型重點(diǎn)。重點(diǎn)只有在反復(fù)訓(xùn)練中才能理解深透。我的做法是：1蔽繞例話(huà)破重點(diǎn)。讀寫(xiě)例話(huà)在單元教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師要注意把例話(huà)的主旨作為單元每篇課文教學(xué)的紅線(xiàn)貫穿始終。2備愣問(wèn)題破重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的過(guò)程，要把對(duì)課文后面問(wèn)題的理解分解在學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)中，使學(xué)生在細(xì)讀課文后，對(duì)問(wèn)題的答案了然于胸，自能歸納。同時(shí)，教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生理解，作者是怎樣將一個(gè)一個(gè)問(wèn)題有條理地寫(xiě)成一段段具體的文字，進(jìn)而連段成篇的。3碧逑痔氐閆浦氐�。每庚_ピ教學(xué)的全過(guò)程，教師要注意對(duì)講讀、閱讀、獨(dú)立閱讀三類(lèi)課文，體現(xiàn)出“講--扶--放”的不同教學(xué)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣每課教學(xué)有特點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)破重點(diǎn)也就水到渠成了。
九、欣賞優(yōu)美句段。這是突破訓(xùn)練重點(diǎn)的深化階段。所謂“優(yōu)美”句段，一是指文字優(yōu)美，文情并茂的句段；二是對(duì)表現(xiàn)中心思想起關(guān)鍵作用的句段；三是生動(dòng)形象地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句段。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)美句段進(jìn)行品味欣賞，我主要采用：比較欣賞法、朗讀欣賞法、改寫(xiě)欣賞法、仿寫(xiě)欣賞法等。
十、質(zhì)疑求異變通。這是對(duì)上述九個(gè)教學(xué)步驟的總結(jié)和檢驗(yàn)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，考查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。其主要內(nèi)容和方法有：改變命題方法、改變開(kāi)頭和結(jié)尾的方法、改變文章的寫(xiě)作人稱(chēng)、改變敘述的順序、中心不變變材料、材料不變變中心；變概括敘述為具體描寫(xiě)或變具體描寫(xiě)為概括敘述。
“破題導(dǎo)讀”十步驟，是互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，是一篇課文大體的教學(xué)過(guò)程，但不是一成不變的公式。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的理解程度，確定講解的詳略，注意在講解知識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓規(guī)律性的知識(shí)成為學(xué)生手中求知的“鑰匙”。
《釣魚(yú)》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程：
師：請(qǐng)同學(xué)們回想一下，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么?
生：1卑詞慮櫸⒄顧承潁2弊プ≈氐惴植叫礎(chǔ)(板書(shū))
師：今天我們學(xué)習(xí)第14課，目的就是要加深理解怎樣按事情發(fā)展順序?qū)�，抓住重點(diǎn)分步寫(xiě)。(板書(shū)：14、釣魚(yú))
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，輕聲讀一遍課文。
師：我們要學(xué)會(huì)用破題讀書(shū)的方法讀懂課文。首先請(qǐng)同學(xué)們理解課文的命題方法、體裁和寫(xiě)作人稱(chēng)。
生：文章用《釣魚(yú)》做課題，這是以文章的主要內(nèi)容做題目。(板書(shū)：主要內(nèi)容)
生：這是一篇記事為主的記敘文。
生：不對(duì)。課文是通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)阿成不僅是個(gè)釣魚(yú)能手，而且是個(gè)關(guān)心他人的有心人。是寫(xiě)人為主的記敘文。
(板書(shū)：寫(xiě)人為主)
生：課文是用“我”的口氣來(lái)寫(xiě)的，用的是第一人稱(chēng)。
(板書(shū)：第一人稱(chēng))
師：“破題導(dǎo)讀”，就是要循著作者的寫(xiě)作思路去讀書(shū)。假如你是本文的作者，你覺(jué)得《釣魚(yú)》主要應(yīng)寫(xiě)清幾個(gè)什么問(wèn)題?
生：我覺(jué)得首先要寫(xiě)清誰(shuí)釣魚(yú)?(板書(shū)：誰(shuí)?)
生：我認(rèn)為還要交代為什么釣魚(yú)?(板書(shū)：為什么)
師：應(yīng)重點(diǎn)寫(xiě)清楚的是什么?
生：釣魚(yú)的經(jīng)過(guò)。
生：怎樣釣魚(yú)。(板書(shū)：怎樣)
師：首先我們理解文章寫(xiě)了誰(shuí)釣魚(yú)?寫(xiě)了幾個(gè)自然段?
生：課文第一自然段寫(xiě)阿成是個(gè)釣魚(yú)能手。
生：課文第二自然段寫(xiě)阿成的外貌和做的釣魚(yú)竿很漂亮。也是寫(xiě)阿成是個(gè)釣魚(yú)能手。
師：這兩個(gè)自然段都是概括介紹阿成是個(gè)釣魚(yú)能手。
(板書(shū)：阿成 釣魚(yú)能手)
師：那么課文的什么地方是交代為什么釣魚(yú)?
生：第八自然段是寫(xiě)阿成把釣來(lái)的魚(yú)送給生病的趙爺爺。說(shuō)明阿成還是個(gè)關(guān)心他人的有心人。
(板書(shū)：送魚(yú) 有心人)
師：我們通過(guò)對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的閱讀，你認(rèn)識(shí)到阿成是個(gè)怎樣的人?要求運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞表述出來(lái)。
生：阿成既是個(gè)釣魚(yú)能手，又是個(gè)關(guān)心他人的有心人。
生：阿成不但是個(gè)釣魚(yú)能手，而且是個(gè)關(guān)心他人的有心人。
師：這就是文章的寫(xiě)作目的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠\(yùn)用“要素連貫法”，說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。
生：人物：阿成；時(shí)間：星期天傍晚；地點(diǎn)：河邊；事件：釣魚(yú)。四要素連貫起來(lái)就是記敘了阿成在一個(gè)星期天的傍晚帶我去河邊釣魚(yú)的事。
師：請(qǐng)同學(xué)們同桌互相口述一遍課文的中心思想。
生：(同桌互相口述。)
師：從前面的提問(wèn)設(shè)疑和對(duì)課文中心思想的理解，你覺(jué)得文章應(yīng)圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)。
生：應(yīng)圍繞“說(shuō)起釣魚(yú)的能手，要數(shù)我的好鄰居阿成了”這一句來(lái)寫(xiě)。
師：文章的哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)阿成釣魚(yú)?
生：三至五自然段是寫(xiě)阿成釣魚(yú)。(板書(shū)：阿成釣魚(yú))
師：六七自然段是寫(xiě)什么呢?
生：這是寫(xiě)“我學(xué)釣魚(yú)”。(板書(shū)：我學(xué)釣魚(yú))
師：阿成釣魚(yú)是全文的重點(diǎn)。下面我們著重研究作者是怎樣“抓住重點(diǎn)分步寫(xiě)”的。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著課后第1題的第一問(wèn)，細(xì)讀第三自然段。(一個(gè)學(xué)生朗讀)
生：這一自然段分三層。第一、二句講“我”在一個(gè)星期天傍晚，跟著阿成去釣魚(yú)；第三、四句講阿成拌糠投糖的情況；第五句講引來(lái)了很多魚(yú)。
師：能用四個(gè)字概括本自然的段意嗎?
生：投糠引魚(yú)。(板書(shū))
師：帶著課后第一題第二問(wèn)默讀第四自然段。同樣用四個(gè)字概括自然段意。
生：穿餌下鉤。(板書(shū))
師：我讀到這里，確實(shí)感到阿成是個(gè)釣魚(yú)能手。他不僅做的釣魚(yú)竿很漂亮，而且他釣魚(yú)的一招一式是那樣的在行。但是，如果作者寫(xiě)阿成釣魚(yú)到此為止，可以嗎?
生：不可以 !
生：不可以!掌握提釣魚(yú)竿的時(shí)機(jī)是能否釣到魚(yú)的關(guān)鍵。后面應(yīng)著重寫(xiě)清這一點(diǎn)。
師：講得好。請(qǐng)帶著課后第一題的第三問(wèn)輕聲讀第五自然段。找出寫(xiě)掌握提釣魚(yú)竿時(shí)機(jī)的句子。
生：個(gè)別讀--齊讀“最先……接著……最后……”。(板書(shū))
師：能用四個(gè)字概括自然段意嗎?
生：教提魚(yú)竿。
生：教看浮子。(板書(shū))
師：現(xiàn)在我把“阿成告訴我”的內(nèi)容改寫(xiě)成“阿成告訴我，掌握提魚(yú)竿的時(shí)機(jī)是釣魚(yú)的關(guān)鍵。所以，釣魚(yú)的時(shí)候要全神貫注地看著浮子。浮子往下沉了，就要趕緊把釣魚(yú)竿提起來(lái)。”(出示“文字燈片一”)這樣寫(xiě)行不行?
生：這樣寫(xiě)內(nèi)容空洞，沒(méi)有講清掌握時(shí)機(jī)的要點(diǎn)和原因。別人學(xué)不到釣魚(yú)的方法。
生：這樣的話(huà)誰(shuí)都能說(shuō)，不能表現(xiàn)阿成是個(gè)釣魚(yú)能手。
師：改寫(xiě)的這段話(huà)犯了“言之無(wú)物”的毛病。寫(xiě)文章要注意在關(guān)鍵地方把內(nèi)容寫(xiě)具體，使讀者深受感動(dòng)或產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)。
師：請(qǐng)同學(xué)們回家后向爸爸、媽媽請(qǐng)教，學(xué)習(xí)收拾魚(yú)和燒糖醋魚(yú)的方法，依照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)好這兩個(gè)小片斷。
師：前面三至五自然段是寫(xiě)阿成釣魚(yú)。請(qǐng)同學(xué)們想想三個(gè)自然段的順序是否可以變動(dòng)?
生：不能變動(dòng)，這是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。
生：如果變動(dòng)了，就會(huì)順序混亂，叫人理不清頭緒。
師：如果我把第五自然段的詳寫(xiě)放在第三或第四自然段進(jìn)行，行不行呢?
生：“投糠引魚(yú)”“穿餌下鉤”“教看浮子”三個(gè)步驟，第三步是重點(diǎn)，“教看浮子”必須詳寫(xiě)。
生：如果前兩步詳寫(xiě)，就會(huì)沖淡教看浮子，使文章重點(diǎn)不突出。
師：同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)。問(wèn)題回到了訓(xùn)練重點(diǎn)：1卑詞慮櫸⒄顧承蛐2弊プ≈氐惴植叫礎(chǔ)
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀三、四、五自然段。(學(xué)生齊讀課文)
師：第六、七自然段是寫(xiě)“我”學(xué)釣魚(yú)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。你認(rèn)為這兩節(jié)中哪一個(gè)詞語(yǔ)最重要?
生：我認(rèn)為“眼疾手快”最重要。
生：不對(duì)。這是“我”的認(rèn)識(shí)。他還不知道阿成說(shuō)的那么多道理。
生：我認(rèn)為是“果然”，或者“先是……接著……最后……”。說(shuō)明照阿成說(shuō)的去做就能釣到魚(yú)。強(qiáng)調(diào)阿成是個(gè)釣魚(yú)能手。
師：說(shuō)得對(duì)。老師平時(shí)告訴你們“緊扣中心學(xué)字詞，圍繞中心找關(guān)鍵”就是這個(gè)道理。
師：我們將課文細(xì)讀了一遍。誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)課后第二題是怎樣理解的?
生：這篇課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹０⒊舍烎~(yú)寫(xiě)得詳細(xì)。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
生：開(kāi)頭介紹阿成是個(gè)釣魚(yú)能手和結(jié)尾講阿成把釣到的魚(yú)送給生病的趙爺爺寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
師：還有不理解的地方嗎?
生：課文主要寫(xiě)阿成是個(gè)釣魚(yú)能手，可是第三段采用了兩個(gè)自然段寫(xiě)“我”學(xué)釣魚(yú)。這不是離題了嗎?
生：第三段寫(xiě)“我學(xué)釣魚(yú)”沒(méi)有離題。突出一個(gè)“學(xué)”字，運(yùn)用阿成教的方法釣到了魚(yú)，是為了突出阿成是個(gè)釣魚(yú)能手。
師：這樣的理解是完全正確的。文章的每一段落都是為中心思想服務(wù)的，否則就是脫題了。
師：學(xué)了本文，我給課文變了幾個(gè)題目，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)判是否正確，并說(shuō)明原因。(出示燈片二)1蔽業(yè)暮昧誥櫻2蔽業(yè)男』鋨椋3鋇鲇隳蓯鄭4憊匭乃人的阿成；5笨燉值男瞧諤臁
生：《我的好鄰居》、《我的小伙伴》這兩個(gè)命題是對(duì)的，是以人物的身份做題目。
生：《釣魚(yú)能手》和《關(guān)心他人的阿成》這兩個(gè)命題可以，是以文章的中心思想命題。
生：《釣魚(yú)能手》可以。《關(guān)心他人的阿成》不可以。因?yàn)檎n文主要寫(xiě)阿成是釣魚(yú)能手。
師：這個(gè)意見(jiàn)談得對(duì)。命題要力求準(zhǔn)確。
生：《快樂(lè)的星期天》不準(zhǔn)確。開(kāi)頭、結(jié)尾要圍繞題目來(lái)寫(xiě)，中間可以不動(dòng)。
師：今天的家庭作業(yè)是：將課文的題目改為《快樂(lè)的星期天》，根據(jù)題目要求改寫(xiě)課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，做到題文完全相符。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
訓(xùn)練重點(diǎn)：1卑詞慮櫸⒄溝乃承蛐矗2弊プ≈氐惴植叫礎(chǔ)＊お
課堂指導(dǎo)解“三題” 學(xué)生自能讀和寫(xiě)
--《釣魚(yú)》課堂教學(xué)評(píng)析
江西省宜春地區(qū)教委教研室 鄔建華
《釣魚(yú)》是一篇閱讀課文，要求在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。李老師教這一課運(yùn)用“破題導(dǎo)讀”系列教學(xué)法，以理解課文“三題”為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)地安排了“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。
第一步，研究課題。課題是文章的“窗戶(hù)”，猶如傳神的眼睛。李老師從破題入手，讓學(xué)生理解了本課的命題方法(文章主要內(nèi)容“釣魚(yú)”為題)、體裁(寫(xiě)“阿成”為主的記敘文)和寫(xiě)作人稱(chēng)(第一人稱(chēng)“我”)。學(xué)生學(xué)會(huì)破題有助于理解文章的脈絡(luò)，把握文章的中心，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二步，把握主題(即中心思想)。主題是文章的“靈魂”，是文章的“心臟”，決定著文章的選材和剪材，詳寫(xiě)或略寫(xiě)。李老師通過(guò)“析題提問(wèn)設(shè)疑”(誰(shuí)?--阿成；怎樣?--釣魚(yú)；為什么?--送魚(yú))，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)著眼，微觀(guān)入手，從課題直奔中心，明確了本課的中心思想--阿成是個(gè)釣魚(yú)能手，又是個(gè)關(guān)心他人的有心人。教師引導(dǎo)學(xué)生從主題的高度把握全文，緊扣中心學(xué)字詞，圍繞中心找關(guān)鍵。這樣把整體和部分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生分析概括能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，變“裝知識(shí)”為“求知識(shí)�！�
第三步，析解習(xí)題。課后練習(xí)題，體現(xiàn)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，反映了各類(lèi)課文的教學(xué)特點(diǎn)，揭示了課文教學(xué)中應(yīng)該突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。李老師抓住“阿成是個(gè)釣魚(yú)能手，又是個(gè)關(guān)心他人的有心人”這個(gè)主題，讓學(xué)生帶著課后思考題1的(1)、(2)、(3)小題的問(wèn)題，采用細(xì)讀、默讀、輕聲讀的方法分別自讀了第三、第四、第五自然段，學(xué)生明確了阿成是怎樣釣到魚(yú)的(投糠引魚(yú)，穿餌下鉤，教看浮子)。接著，李老師又讓學(xué)生帶著思考題2細(xì)讀了全文，學(xué)生明確了寫(xiě)阿成釣魚(yú)詳細(xì)，開(kāi)頭介紹阿成和結(jié)尾阿成送魚(yú)寫(xiě)得簡(jiǎn)略。這就有效地幫助學(xué)生加深了對(duì)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)“按事情發(fā)展順序?qū)�，抓住重點(diǎn)分步寫(xiě)”的理解，把教知識(shí)和教方法結(jié)合起來(lái)，注重教給方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
李老師還根據(jù)閱讀課文的教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑求異變通”，開(kāi)展求異思維，出示文字燈片一、二，通過(guò)變換課題，變具體描寫(xiě)為概括敘述以及布置學(xué)生改寫(xiě)課文的開(kāi)頭和結(jié)尾等形式，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此互相滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的變通能力，變“怕作文”為“愛(ài)作文”。
“破題導(dǎo)讀”系列教學(xué)法有它特有的優(yōu)勢(shì)，融“作者的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路”于一體，有利于教師有目的地教，學(xué)生有方向地學(xué)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
[談?wù)勂祁}導(dǎo)讀系列教學(xué)法]相關(guān)文章：
1.名著導(dǎo)讀論語(yǔ)教案
2.名著導(dǎo)讀論語(yǔ)的教案
4.領(lǐng)導(dǎo)讀書(shū)心得體會(huì)
10.