教學目標：
1、了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人立傳的目的。
2、掌握重點字詞的意義、用法以及特殊句式。
3、理解文章的含義，把握作者總結的歷史教訓。
4、背誦文中重點段落，準確記憶文中的名言名句。
教學重難點：如何通過正反說理突出中心論點的。
教學課時：二課時
第一課時
教學過程：
一、走近作者
作者：歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，出身寒微，由母親親自教學，因家貧，不具紙筆，用荻畫地作書。學家。宋仁宗天圣八年進士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。歷史上，他既是著名文學家，又是史學家、金石家。
二、解題： 伶：樂工，藝人。伶官：樂工作了官。
序作為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱契領地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關書或文的內(nèi)容。
三、時代背景：
1、北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。
2、五代（907--960)，指唐宋之間的五個朝代,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這短短53年間，先后換了四姓十四個國君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻繁，后唐莊宗就是被殺的一個。后唐莊宗李存勖稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被敗政亂國的伶官景進、史 彥瓊、郭從謙等人所惑。后叛亂四起，擁有重兵的伶官拒不發(fā)兵，而莊宗親征又告敗北，眾叛親離之期，伶官又乘危作亂，用亂箭射死了莊宗。
100多年后，歐陽修就此事發(fā)表了自己的感慨，寫成了《新五代史伶官傳》。《伶官傳》中，作者對為莊宗所寵幸并為非作歹、敗國亂政的景進、史彥瓊、郭從謙等三人予以鞭撻，揭露他們把持朝政，以致后唐朝廷上下離心互相猜忌、禍亂不息的罪惡行徑。本文就是歐陽修為《新五代史伶官傳》 所作的序言。
三、預習提示：
（一）、本文宜采用誦讀法：
1、讀出重音，體現(xiàn)出著重強調的意義來。 2、讀出節(jié)奏，體現(xiàn)出文氣的急切舒緩來。
3、讀出對比，體現(xiàn)出文章的抑揚變化來。 4、讀出語氣，體現(xiàn)出作者的感情傾向來。
（二）、請同學們仔細閱讀課文及書下注解思考以下問題：
1、為李存勖編寫一個履歷表（參看教材P97注解③），推算他在公元908年、912年、923年、926年的年齡是多少歲。
2、在這幾個年頭里，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事？
3、李存勖滅敵建國用了15年時間，而由盛到衰只用了3年，這一盛一衰的關鍵是什么？
4、作者由李存勖盛衰之變得出的結論是什么？
5、歐陽修在宋代中葉重提李存勖的史實，目的是什么？
6、初讀課文，找出本文的中心論點，并體會本文的論證方法。
7、找出文中的對稱語句以及反問句、感嘆句，體會其表達效果。
四、課文學習
（一）、梳通課文
第一、二段補充注釋：
1.盛衰之理， 理：道理 2.豈非人事哉 ，人事：人力
3.原莊宗之所以得天下，原：推究 4.與其所以失之者 ，所以：……的原因
5.而皆背晉以歸梁，以：而6.爾其勿忘乃父之志，其：祈使副詞，相當 于“應該”“一定”的意思。
7.負而前驅 ，負：背負 8.及凱旋而納之 ，及：等到
第三、四段補充注釋：
1.方其系燕父子以組，方：當；組：繩子 2.函梁君臣之首，函：V用匣子裝著
3.其意氣之盛，可謂壯哉， 意氣：氣勢，指驕傲之氣 4.抑本其成敗之跡，抑：或者；本：推究
5.舉天下豪杰 ，舉：全、所有的 6.數(shù)十伶人困之， 困：圍困
7.夫禍患常積于忽微，忽微：微小的事
忽：一寸的十萬分之一； 微：一寸的百萬分之一
（二）、問題分析：
第一段：
1、作者對天下興衰持怎樣的看法？ 答： “盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”。
2、從第1段中找出論點？答：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”
3、依據(jù)（論據(jù))：答： 莊宗得天下與失天下。
第二段：
1、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
答：“憂勞可以興國”。
2、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。
3、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間是什么關系？
答：第一段議論，第二段記敘；總分關系。
第三段：
1、第三段的主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
答；本段主要寫莊宗失天下的經(jīng)過，是對“逸豫可以亡身”的說明。
2.第三段和第二段運用了什么論證方法？試具體說明。
答：正反對比。第二段正面敘說，第三段反面敘說。
第四段：以感嘆結尾有何作用？
答：告誡人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙受益”、“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。
課題：《伶官傳序》第二課時
年級： 高二（ ）班 學生姓名： 學號： 組名：
教學要點：
一、作者寫作意圖探討
1、為李存勖編寫一個履歷表（參看教材P97注解③），推算他在公元908年、912年、923年、926年的年齡是多少歲。
李存勖履歷表：
年代 年齡 事件
公元908年 23歲 接受三矢，繼承父志
公元912年 27歲 系燕父子以組
公元923年 38歲 “函梁君臣之首”“還矢先王，而告以成功”
公元926年 41歲 身死國滅，為天下笑
2、從表中可以看出后唐莊宗李存勖得天下用了多少年？稱帝后多少年就失去了天下？這一盛一衰的關鍵是什么？作者由李存勖盛衰之變得出的結論是什么？體會本文的論證方法。
答：得天下------ 15年----盛； 失天下 ------ 3年----衰
從上表中我們可以看到，李存勖從公元908年接受三矢，繼承父志到公元923年滅梁，建立后唐共用了十五年的時間。對這十五年的記敘，歐陽修緊緊扣住“晉王三矢”的故事，寫了受矢、請矢、還矢，勾畫出了莊宗的憂勞。言語中充滿對莊宗的盛贊，贊他牢記父志，敬對三矢；贊他胸懷大志，年輕有為。作者不禁直抒胸臆地發(fā)出感嘆“其意氣之盛，可謂壯哉”。但就是這樣一位英雄，只經(jīng)過短短三年的時間竟然落得了“君臣相顧，不知所歸”，最后被寵幸的伶人射殺而死的結局，作者此時又不禁發(fā)出了“何其衰也”的感嘆。面對盛衰的變化人們不禁要探究其因，作者在開篇就明確地表明了中心論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事！”強調了決定盛衰的關鍵是“人事”。在經(jīng)過對莊宗盛衰之變的記敘后，作者又用結論性的語句“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”與中心論點呼應，明確了“人事”的內(nèi)涵。接著作者蕩開筆墨寫到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”這是對歷史教訓的總結，也是對北宋統(tǒng)治者的諷諫，希望統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的安逸之中，忘記憂勞興國，同樣會導致身死國滅的下場。這意味深長的話語今天讀起來依然具有現(xiàn)實意義，它讓我們要時刻注意身邊的小事，不要沉溺于各種誘惑與安逸之中，要永遠奮發(fā)向上。
文章在論證中采用了例證與對比論證，有力的證明了“盛衰之理”在“人事”的中心論點。運用例證法的關鍵在于選取典型事件，作者在第一段就提出以莊宗得天下和失天下的事實為論據(jù)，接著又詳述了“晉王三矢”的傳說，敘事中側重了憂勞得天下，逸豫使身亡。全文始終運用對比論證，以“盛衰”二字貫穿，從“盛衰”兩個方面進行論證。本文雖然材料繁復，但是作者始終著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關系上，從中心論點到論據(jù)，從論證過程到結論，不論是所用的事例或史實，還是抒發(fā)的感情和議論，都是在正反兩個方面的鮮明對比中，申明“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的“自然之理”，這就使得文章氣脈貫通，前后呼應，散而不亂，結構嚴謹。
歐陽修的說理文“一唱三嘆”富有感情，這與其多用對比句、感嘆句和反問句是分不開的。對比句的表達效果是給人以鮮明的對比感，反問與感嘆句的運用則更便于作者抒發(fā)感情。文中有許多精彩的至理名言，應該熟記。例如：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事”“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”。
3、明確作者寫作意圖
歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，借事論理，借古諷今，諷諫當時北宋王朝的執(zhí)政者力戒驕奢、居安思危、防微杜漸、勵精圖治；通過總結歷史教訓，也表達了作者憂國憂民的情懷。
二、課后習題
（一）、請反復誦讀下面兩個由一些既對偶又錯落的短句所構成的長句，體會與“盛”“衰”相配合的在文勢上的揚和抑、起和落，感受前后情感的變化。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
設題意圖： 引導我們從句式的整散變化中體會文勢的起伏變化，運用“因聲求氣”的辦法，深入體會作品所表達的情意。
參考答案：這兩個長句一寫興盛，一寫衰敗，運用鮮明的對比方法，總結歷史教訓，闡述“憂勞興國”“逸豫亡身”的道理。前面寫莊宗系燕父子、殺梁君臣勝利歸來、還矢太廟時的意氣風發(fā)，“可謂壯哉”！而與此相對應，又寫到后來天下大亂時的士卒潰散、君臣泣下沾襟，“何其衰也”！作者寫凱旋時的躊躇滿志，筆勢激越，情調昂揚；寫敗亡時的倉皇失措，筆勢迂回，情調低沉凄愴。因前后所表達的內(nèi)容不同，語言和情感也發(fā)生了一揚一抑、大起大落的變化。而且句式駢散結合，多使用對稱的詞語，就更突出了前后盛衰對比的特點。
（二）、把下列各句翻譯成現(xiàn)代漢語。
1、與爾三矢，爾其無忘乃父之志！給你三支箭，你一定不要忘記你父親的愿望！
2、其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而歸之。
此后出兵，就派遣隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三枝箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把它歸還到祖廟。
3、豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
難道是得天下艱難而失天下容易嗎？或者說，推究他成敗的發(fā)展軌跡，都是由于人事呢？
4、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他所溺愛的事物困擾。
劉芳
[《伶官傳序》導學案，（教師版）(人教版高二選修)]相關文章：
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