在新課程理念的指導下，語文課堂應變師生的教學關系為學導關系，是學導結合、重學善導的課堂。
重學，就是要充分重視學生的自主學習。學生既然是語文學習的主體，教師就理應把學習權還給學生，給予學生學的自由，保證學生學的時間，為學生提供學的指導。
關注學習狀態(tài) 學生學習的狀態(tài)昭示學的效果。在語文課堂上，教師要注意眼觀六路、耳聽八方，善于察言觀色，用心傾聽每朵花開的聲音。在一次全國小學語文學導課堂教學研討觀摩活動上，于永正老師執(zhí)教《愛如茉莉》。課始，于永正讓學生交流預習的收獲，一邊設問：你認識了哪些字，記住了哪些詞語，課文讀了幾遍？一邊凝神掃視全班學生，并讓生字都認識的學生舉手示意，當發(fā)現(xiàn)有一個學生沒有舉手時，及時點評。在隨后的初讀過程中指名讓學生分節(jié)朗讀課文，于永正聽得用心、看得仔細，且敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，當場給予糾正。當讓學生說說“嗔怪”這一詞語的意思時，學生沒有反應，于永正一邊真誠地進行自我批評，一邊迅速地調(diào)整自己的教學預設。學生的一言一行都成為于永正重要的教學資源。教師不僅要在課堂上注意關注學生的學習狀態(tài)，還要向課前、課后延伸，如從學生課前的預習、課后的作業(yè)等方面了解學生的學習狀態(tài)。
滲透學習方法 崔巒認為，當前的閱讀教學要實現(xiàn) “美麗的轉身”，即從傳統(tǒng)的重內(nèi)容分析轉向重策略導向。在閱讀課上，教師要教會學生怎樣閱讀，重視方法的學習，使我們的語文課堂更為前瞻，更指向學生的發(fā)展。當前的語文課堂，教師們已經(jīng)普遍意識到學法的重要性，但有不少教師卻陷入了另一種怪圈，即學法的僵化和模式化，課堂熱衷于形式主義。然而，最好的學法就是能順應每個學生的特點，處理好共性和個性的關系，既注意到學生的共性方法，又能發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納學生的個性方法。
展現(xiàn)學習過程 《語文課程標準》提出了整合三維目標的設計思路，強調(diào)讓學生經(jīng)歷語文學習的過程。課堂上，教師應該關注每一個學生，讓學生暴露出自己在學習過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，從而能夠采取針對性的補償教學，經(jīng)歷由不懂到懂、由不會到會的學習過程。學導結合的語文課堂更應凸顯學習過程。在課堂上，教師要充分保證學生自讀自悟、語言實踐的學習空間。于永正執(zhí)教《愛如茉莉》時，整堂課指導學生展開朗讀實踐，引導學生以讀促悟、讀中見悟，并達成正確、流利、有感情地朗讀課文的學習目標。樸實無華的形式背后透射的是于永正對本色語文、簡單語文的深刻理解。
發(fā)展學習能力 能力是語文素養(yǎng)的核心要素，發(fā)展語文學習能力是語文課程的重要目標。語文課堂應該成為學生聽說讀寫的練兵場，教師要引導學生憑借課文展開充分有效的語言實踐。特級教師林莘執(zhí)教的《花鐘》，課堂結合年段目標要求和文本特點，重點組織學生進行概括、書寫、表達等訓練。練習概括時，林莘首先要求學生用3個詞語概括對花鐘的第一印象，接著在學生學習生字詞的基礎上練習用抓關鍵、抓要點的方法概括節(jié)意。練習表達時，林莘首先引導學生從第一段文字中尋找各分句之間的共同點，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會寫作方法，進行比較閱讀，接著播放各種花開的視頻，讓學生進行遷移仿寫。整堂課，林莘把發(fā)展學生語文學習的能力放在突出位置。
善導，就是教師要善于引導點撥。語文學導課堂上，學生的學習活動處于動態(tài)變化中，教師既要牢牢把握學習的方向，強化目標意識，又要及時把握和調(diào)控學情，確立生成意識，以導促學，順學而導。
捕捉導的時機 在什么時候導，考驗著教師的教學智慧。教師要做到“三個不教”，即學生懂的不教，學生自己讀了能懂的不教，教師教了學生還不懂的不教。教師的導當在學生學習的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
講究導的方法 一是導解讀思路。教師要鉆研文本，做學生學習的表率。二是導內(nèi)涵體悟。特別是在文本關鍵詞句的體悟上，教師要著力引導，積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解。三是導方法遷移。在學習的過程中，教師要注重讀法、寫法、學法的指導。
語文學導課堂，教師應該在學和導之間努力尋找一個平衡點，既充分重視學生的學，又能隨著學生的學情相機而導，把學和導有機結合起來。
吳培金
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