張大光
一、教學(xué)背景
《圯上敬履》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，長春版下冊的教學(xué)內(nèi)容，被安排在第十五課，是本冊的第一篇文言文。課文是《史記留侯世家》的節(jié)選，刻畫的是青年時期張良的一段奇異的經(jīng)歷。課文所反映的張良的核心品質(zhì)就是他的隱忍有容、對老者的尊敬。正是他的這種品質(zhì)，黃石老人才最終將《太公兵法》傳授于他，為其以后成就大業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本文即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張良的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。這即學(xué)習(xí)本文的重點。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀文言文的要求，并結(jié)合我校的“364”教學(xué)模式改革，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、流程介紹
1、 預(yù)習(xí)
1）下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，將本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫到預(yù)習(xí)提綱中：作者，實詞，背景，課文內(nèi)容，主旨等，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如我設(shè)計的五組題
預(yù) 習(xí) 提 綱
學(xué)生問題
第一組題
1、朗讀全文
2、解題及介紹背景
3、理解“良……孺子可教矣。”
4、總結(jié)此層的實詞
第二組題
1、朗讀全文
2、介紹作者
3、理解“后五日平明……后五日早會�！�
4、總結(jié)此層的實詞
第三組題
1、朗讀全文
2、介紹《史記》
3、理解“五日雞鳴……后五日復(fù)早來�！�
4、總結(jié)此層的實詞
第四組題
1、朗讀全文
2、主題歸納
3、理解“五日……常習(xí)誦讀之�！�
4、總結(jié)此層的實詞
5、編演課本劇
第五組題
1、 朗讀全文
2、介紹寫作特色
3、歸納張良及老人的形象
4、學(xué)習(xí)本文的啟示
5、體會張良尊重老人，堅忍的精神，寫一篇讀后感。
2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明確自學(xué)的方向，教給學(xué)生自學(xué)的方法。如：讓學(xué)生查找工具書解決實詞、作者、背景。合作交流解決文章內(nèi)容等等。3）學(xué)生
據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)。4）交流質(zhì)疑，小組內(nèi)可先進行交流，落實基礎(chǔ)知識，教師進行巡視指導(dǎo)。5)組內(nèi)預(yù)習(xí)展示，由學(xué)困生展示文本的基礎(chǔ)知識。如（1）實詞：駢 稱 食 見 等 策 材 意 臨等。（2）介紹作者韓愈 （3）朗讀 （4）背誦 （5）寫作背景介紹等。
2、展示
展示課有五個環(huán)節(jié)組成：1）預(yù)習(xí)交流2)明確目標(biāo)3）分組合作4）展示提升5）穿插鞏固。學(xué)生們在展示過程中出現(xiàn)了一小插曲（也是本課的亮點）：有同學(xué)問抽到第一組題的小組“老人再三為難張良，如果你是張良你怎樣做？”兩小組圍繞這一問題展開激烈的辯論。在辯論中學(xué)生們對張良的形象有了清晰、深刻的認(rèn)識。
3、反饋
以提問或試卷的形式檢查學(xué)生對知識的掌握情況
三、教學(xué)反思
“364”教學(xué)模式，是我校于09年8月在總結(jié)山東杜郎口中學(xué)和江蘇洋思中學(xué)教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建的一種教學(xué)模式�！�3”即三個板塊：預(yù)習(xí)、展示
反饋�！�6”即六個環(huán)節(jié)：1）預(yù)習(xí)交流2)明確目標(biāo)3）分組合作4）展示提升5）穿插鞏固6）達標(biāo)測試�！�4”即四清手段：堂堂清、日日清、周周清、月月清。 這種教學(xué)模式，真正改變了教師的角色，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者；教師營造了讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。學(xué)生真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的表達能力、合作能力、感悟能力、寫作能力都得到了提高。為讓學(xué)生深入理解文本，避免展示只簡單呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，我采取以下措施對學(xué)生進行指導(dǎo)、訓(xùn)練：
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以袖手旁觀，應(yīng)及時深入到各學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文并及時糾正理解上的偏差。在預(yù)習(xí)時有的學(xué)生認(rèn)為“張良的做法太傻”，對這樣的認(rèn)識就應(yīng)當(dāng)及時加以引導(dǎo)。
2、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題。應(yīng)設(shè)計具有探究空間的問題， 教師要想設(shè)計出具有一定的探究空間的問題必須從內(nèi)容和形式兩方面去努力。
從內(nèi)容上，教師設(shè)計的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇林教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實所實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不到。教師設(shè)計問題時，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具探究價。太難或太易都沒有探究價值。
從形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散類和探究類問題。從問題涉及的內(nèi)容看，我們把問題類型分為四類：一是判別類問題。主要是對事物加以判定，代表性詞語是“是不是”、“對不對”；二是描述類問題。主要是對客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是“是什么”、“怎么樣”；三是探索類問題。主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性詞語是“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什”。四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物，代表性詞語是“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”。如預(yù)習(xí)提綱五組題的第四題，這類問題最根本的特點是答案不惟一。
3、相互質(zhì)疑、層層深入。在展示時，聽講組與展示組相互提問、相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑答疑過程中學(xué)生就會加深對文本的理解。
4、課堂辯論。在展示時，如果學(xué)生即興展開論辯，教師應(yīng)放手讓辯論雙方盡情展示，并引導(dǎo)更多學(xué)生加入。“理不辯不明”，如前文提到的，在論辯中就會加深對文本內(nèi)容的理解。
5、及時評價、多加鼓勵。對學(xué)生的好想法、好見解，要多鼓勵，以激發(fā)他們的求知欲，和探索精神。
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