武漢市黃陂區(qū)橫店中學 任為
內(nèi)容提要：“班主任”這三個字說起來輕松，但做起來沉重。因為我們常常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。從這一句平凡的話語中，可見班主任工作的重要。那么，班主任在班級的管理中究竟該扮演什么樣的角色呢？“老板”、“警察”“保姆”這些角色早已成為過去，為適應社會和教育的要求，班主任必須給自己的角色重新定位。我認為新時期的班主任應是一個指導型、參與型、溝通型，回報型的班主任。
關(guān)鍵詞：新時期 角色 指導 參與 溝通 回報
現(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展，重視學生人格的培養(yǎng)、個性的發(fā)展，這也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨勢。實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生完整人格，既教書又育人，這些教育思想是每一位教師都應遵循的。而班主任作為教學班的直接管理者，既是知識技能的傳授者，又是思想品德的培育者和學生健康成長的引路人，其在學生群體中扮演的角色更是直接影響著學生的健康成長。那么，新時期的班主任在班級管理中究竟該扮演什么樣的角色呢？
一、班主任是班級管理的指導者。
班主任工作是人的工作，組成這個班級的每個成員又來自于不同的地方、不同的家庭。班主任身在其中，應當是一個策劃者和指導者，而不是操縱者。那么如何體現(xiàn)班主任在班級管理中的策劃者和指導者角色呢？在班級管理中,班主任應充分發(fā)揮學生自我管理的能力。首先是依靠人：依靠學生自身的全新班級管理理念。其次要尊重人：尊重別人、尊重自己,這是最低的標準。第三要凝聚人：班級管理有凝聚力，有團隊精神,這是班級工作得以順利開展的重要保證。最后要發(fā)展人：只有把班級中各方面的人才充分地挖掘出來,這樣班級的最終管理目標才能得以實現(xiàn)。從班級學生本體來說,首先在于學生對自身“人”的發(fā)現(xiàn),對人性的自我喚醒,學生把自己視作管理的主體,這樣才能積極主動地參與班級管理的過程。另外,班級管理要高度重視“人”的作用,將“人”的因素放在管理各因素之首,肯定學生在班級管理中的作用和地位,最終實現(xiàn)管理的目的。
二、班主任是班級活動的參與者。
每年一度的校運會，學校要求每個班級都必須積極參加，這是一次大型活動，從運動員的挑選、訓練器材的借用、活動經(jīng)費的合理使用、護理員的配備、宣傳組和啦啦隊的組織、安全衛(wèi)生工作的保障、入場式的預演等每一環(huán)節(jié)都不可或缺，這樣一個“浩大”的工程，要想順利地完成，沒有班主任親身參與組織是很難想象的。我和學生一起上體育課，一起訓練，交流心得。賽場上更是和學生們一起吶喊，給學生提供食物、水，甚至和宣傳組的學生一起寫稿件。在這次活動中，我們班不僅奪得了“道德風尚獎”，還奪得了本次運動會的“團體總分第一名�！蔽液蛯W生間的距離也漸漸拉近了，辦公室里開始有了主動找我談心的學生。我也更清醒地認識道：班主任平時與學生接觸時要放下架子，與學生建立起一個平等民主的關(guān)系，扮演好班級活動的參與者角色，使自己成為學生心目中的朋友，而不要使自己成為學生的“老板”，讓學生敬而遠之。
三、班主任是情感溝通的“彩虹橋”。
我這里所說的橋梁，并不僅是學業(yè)上的，更多的是生活中的即班內(nèi)的學生之間、師生之間，還有家長與學生之間、家長與學校之間的橋梁。在這種模式中班主任應主動放下“師者”的身份，以一種“朋友”身份出現(xiàn)，這樣可以使學生感覺到是平等交往。而不是“受教育”。一旦學生首肯了班主任的“朋友”身份，他們就會敞開思想的大門，與班主任“朋友”交換彼此的看法，這對于班主任做思想工作無異于大開方便之門，一定會事半功倍，同時也可以為學生創(chuàng)造一個和諧、愉快、團結(jié)、合作的氛圍，對良好的班風建設有著重要的影響。
我讓學生在寫日記時，可以暢所欲言，一開始，學生不怎么敢寫，但后來他們逐漸打開話匣子，爭著提筆疾書，無論是學習、生活、家庭甚至情感上的困惑都一一記述，并且不是對我一個人講，而是相互答疑、相互關(guān)心，班級凝聚力驟然提升，最后，有一大批學生竟覺得用筆來書寫表達太慢，就直接找我談話，同時班級干部也在平時的工作生活中充分利用談心，大膽的開展班級活動，師生之間、學生之間的關(guān)系非常融洽，也可以說達到并遠遠超過了我的預期目標。
但是教育學生不僅僅是教師的工作，家長也起著很重要的作用。家長與學生之間的交流最大的障礙就是所謂“代溝”問題。有些家長對子女的教育特別嚴格，而有的家長則在學生面前翻來覆去的大談“學習經(jīng)”“時間經(jīng)”“刻苦經(jīng)”等等。像這樣的例子在許多家庭中都很普遍，那么學生又怎樣看待呢？一個字“煩”、兩個字“啰嗦”，更有甚者想離開家庭，教育的效果可想而知。在這種情況下，我利用家訪，家長會及校訊通平臺，給家長們提出一個要求：改變身份，以朋友之心與之交流，充分理解學生的心理，用輕松和諧的談話內(nèi)容去拉近彼此距離，例如定期以書信形式進行交流，并且取得了較好的效果，許多學生與家長現(xiàn)在已經(jīng)能夠坐下來認真探討彼此的觀點與看法，我想這肯定比家長專制要好得多。與此同時在學生這一方面，我也注意引導學生去想一想家長們的心理，也就是換個角度看問題，鼓勵他們主動與家長溝通，取得了一定的效果，提高了學生的交往能力。
四、班主任是學生愛師的回報者。
著名全國優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中提出班主任實際上是愛的報答者而不是愛的奉獻者。我很贊同這一觀點，回想我十多年來的班主任工作，我感受了學生給我的太多太多的愛：當我走在路上，總會不斷地聽到“老師，您好”的問候聲；每逢教師節(jié)，我總能收到學生寄來的一大堆寫滿學生心聲的賀卡、短信，留言等；好幾次我感冒，上課時總會有一杯熱開水放在講臺上；當學生發(fā)現(xiàn)我工作太晚，有了眼圈時，會遞上暖心的紙條：“老師，您別太累了�！薄N種事例，不勝枚舉。我從我的學生身上感受到了太多太多他們給予的愛，我想每個班主任老師都會有這種體會，因此我切切實實地感覺到了我們老師給予學生的愛僅僅是對學生的愛的一種回報，正因為我們感受了學生太多的愛，我們只有以更多的愛去回報我們的學生。因此作為班主任首先應清晰地認識到我們所做的都是必須做的。我想作為班主任，與學生給予你的愛相比無論你付出了多少的愛都不為過，只有班主任老師正確地認識到這一點，為自己的班主任工作正確定位，才有可能自覺地為學生付出辛勞，就不會因為某個學生的調(diào)皮而生氣，不會因為某個學生的成績暫時落后而大動肝火。因為這時的你已感受到了學生對你的愛，你就不忍心去傷害這份真摯的感情，你只會用慈母般的愛去關(guān)心你的每一個學生，為你的班級創(chuàng)設一個和諧寬松的學習、教育環(huán)境。你的班級才能真正成為一個優(yōu)秀班集體，你才能有效地激活學生的思想教育工作，成為一個優(yōu)秀的班主任?br>
班主任是一份特殊的職業(yè)，他所面對的是一群有感情、有思想、有個性又有不同興趣愛好的人；班級是一所特殊的工廠，它所生產(chǎn)的產(chǎn)品是世界上最高級的產(chǎn)品--人才。班主任這一角色，時時刻刻在影響著我們的每一件產(chǎn)品：班主任不經(jīng)意間的一句話，或許影響著某個學生的一生；班主任無意間的一個動作，或許能對一個本不太理想的班級起到“扭轉(zhuǎn)乾坤”的作用。可以這么說，我們可以從每個人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留下的印記。班主任只有跟上社會發(fā)展與教育發(fā)展的趨勢，不斷地改革自己的工作方式，才能取得班主任班級管理的應有成效。
綜上所述，新時期的班主任在班級管理中要善于給自己進行角色定位，以適合時代的需求，適應素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)造出一種適合自己的新途徑，而所有的一切都必須建立在一個字上“愛”，因為有愛，我們才能更好的完成這項神圣的任務。
參考文獻：
1、李鎮(zhèn)西《愛心與教育》漓江出版社
2、魏書生《班主任工作漫談》漓江出版社
3、楊烽《愛心的創(chuàng)造》武漢出版社
任為
[新時期班主任在班級管理中的角色定位 (八年級)]相關(guān)文章：
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