摘要:閱讀是學生獲取知識,認識生活,豐富內(nèi)心世界,發(fā)展智力的重要途徑。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容。閱讀教學中怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位,引導學生運用不同的方法進行閱讀,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,提高閱讀教學的有效性,是一個很值得我們探索的問題。
關(guān)鍵詞:閱讀教學 教師主導 學生自主閱讀 閱讀方法
怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性,這一問題一直困擾著我。
以前,我喜歡講,可講得過多、過細,弄得教學時間很緊張,學生也沒興趣;后來盡量不講,可是我又發(fā)現(xiàn)不少學生囫圇吞棗,不明就里。
學生的閱讀能力不強,就很難講語文素養(yǎng)的提升,對今后的發(fā)展當然就可想而知。
近兩年,我在閱讀教學上做了一些嘗試,對“在教師主導下的學生自主閱讀”教學法有一些自己的體會。
一、閱讀教學離不開教師的主導作用
首先,教師對閱讀教學的認識和理解至關(guān)重要。
教師要明確閱讀教學的目的、任務(wù)以及基本要求!墩Z文課程標準》“課程理念”提出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運用祖國語言文字!痹凇翱傮w目標與內(nèi)容”中規(guī)定培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學作品,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上!
可見,培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要任務(wù)之一。教師必須從主觀上重視閱讀教學,認真擬定不同學段的閱讀教學計劃,深入開展閱讀教學研究,并在教學中對學生進行有目的有計劃的、具體的閱讀指導和訓練。這樣才能提升學生的閱讀能力,提高閱讀教學質(zhì)量。那種隨心所欲、漫無目的的教學,往往是只見樹木不見森林,甚至是只識枝葉不見樹木的低效或者無效的勞動。
其次,教師的閱讀儲備影響閱讀教學的深度和廣度。
雨果談到閱讀的重要性說:“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的,是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀,則正是這種養(yǎng)料!苯處,尤其是語文教師要多讀書。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。多讀書往往會有神來之筆。高爾基坦陳“我讀書越多,書籍就使我和世界越接近,生活對我也變得越加光明和有意義”。閱讀是我們認識世界,認識生活的重要途徑。魯迅說:“讀書無嗜好,就能盡其多。不先泛覽群書,則會無所適從或失之偏好,廣然后深,博然后專。”只有讀的書多了,閱讀的儲備豐厚了,我們才能在深度和廣度上閃現(xiàn)智慧的靈光。
教師要舍得花時間讀書,無論是古今中外的名篇佳作,還是報刊雜志的時文美文,我們都應(yīng)該廣泛涉獵,從中獲得豐富的營養(yǎng),為閱讀教學奠定堅實的基礎(chǔ)。
第三,教師的教學策略決定閱讀教學的質(zhì)量。
正確的教學策略能夠引導學生很好的掌握閱讀的方法和技巧,調(diào)動學習閱讀的積極性,培養(yǎng)良好的閱讀習慣和興趣。教師既是閱讀教學的組織者和策劃者,又是閱讀者(學生)的引導者和監(jiān)管者,還是閱讀的參與者。因此,教師采取怎樣的教學策略,往往直接影響閱讀教學質(zhì)量。
二、閱讀教學更需要學生的自主參與
心理學認為閱讀是從文字中取得意義的心理過程,是學生從閱讀材料中自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義,獲得審美愉悅的過程。閱讀在本質(zhì)上還是一種智力活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“積三十年的經(jīng)驗,使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣!
建構(gòu)主義認為讀者是閱讀的主體,作者退居幕后。在教學中,教師也要退居幕后。學生是閱讀的主宰者,學生通過閱讀能夠自己建構(gòu)新知識,提高思維能力、欣賞能力和智力。
《語文課程標準》中也明確提出:“閱讀是學生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!
由此可見,閱讀教學成功的關(guān)鍵是學生的積極參與。調(diào)動學生的主觀能動性是閱讀教學關(guān)鍵舉措。
三、引導學生用不同的方式進行閱讀
閱讀教學的目的是要學生會讀,善讀,能體驗,會思索。同時要學生通過閱讀認識生活,認識世界,陶冶性情,豐富內(nèi)心世界。因此,我們要有意識引導學生掌握多種閱讀方法,方能更好的實現(xiàn)閱讀教學的目的。
1、反饋式閱讀
反饋式閱讀即要求學生自主閱讀教師規(guī)定的閱讀材料,將自己的閱讀所得用文字記錄下來,并在課堂上向全體同學反饋展示。通過思維的交流和碰撞,達到相互促進閱讀能力的目的。
我多是選擇教材中或課外讀物中學生經(jīng)過自己的思考基本能夠理解的文章讓學生進行反饋式閱讀。比如教材中的《散步》、《羚羊木雕》、《貓》、《人生寓言》、《我的叔叔于勒》等,還有課外讀物中的畢淑敏的《兒子的創(chuàng)意》、余秋雨的《垂釣》、祖家樂的《西瓜公司》等。
我指導學生進行反饋式閱讀時,先讓學生在自己的筆記本上建立“字詞基礎(chǔ)”、“文學常識”、“精彩導入”、“內(nèi)容概括”、“語言品味”、“質(zhì)疑問難”、“體驗感悟”、“寫作借鑒”等知識框。然后要求學生在不交流討論的情況下,利用課外時間獨立自主閱讀課文,并根據(jù)自己的閱讀理解,完成相應(yīng)的知識框(我根據(jù)學生的個體情況,對完善和完成知識框有不同的要求)。下一個環(huán)節(jié)是學生在課堂上進行反饋展示。最后全班共同研討,在對重要的內(nèi)容形成共識的基礎(chǔ)上求同存異。
學生的反饋展示有不少精彩的獨特的理解,如精彩的導語:“你可曾了解他,一個面部丑陋平庸的人,卻是世界文豪。初次見到他,你一定會懷疑,但他從來不在乎,對于他來說,胡子、眉毛、頭發(fā)不過是用來襯托他那雙具有魔力的眼睛,他高貴的、與眾不同的氣質(zhì)都蘊藏在這雙深邃而具有豐富情感的眼里。讓我們通過他那雙眼睛來了解他豐富的內(nèi)心吧!”(《列夫托爾斯泰》)妙趣的評點:“二黃毛雖然讀書時不咋樣,但長大后卻是一個有骨氣的中國軍人,他的勇敢值得我們尊敬!保ā段业牡谝槐緯罚┊斎灰灿胁划?shù)幕虿簧钊氲纳踔铃e誤的理解。教師既要遵循閱讀的自主性、差異性和開放性原則,尊重學生的思考和理解,同時又要發(fā)揮教師的主導作用,對閱讀方法和具體理解給予恰當?shù)闹笇Ш忘c撥。這樣才能做到既完成具體的教學目標,又讓學生的閱讀能力逐步的螺旋式的提升。
2、現(xiàn)場式閱讀
對于篇幅較短的或者理解難度不大的文章,可采取現(xiàn)場式閱讀。就是規(guī)定學生在不做任何預習的情況下現(xiàn)場閱讀,當堂展示交流。
例如用現(xiàn)場式閱讀教學魯迅的《雪》。我要求學生用15分鐘至少讀兩遍課文,并仔細閱讀課后附錄:《追求美好理想的心聲》,結(jié)合附錄認真理解課文。然后進行課文旁批。再用5-10分鐘小組交流,互相補充,形成小組共識,并組織展示發(fā)言的語言。最后是小組派1-2名代表在全班展示交流,教師做點撥指導。學生能夠準確理解江南和北方的雪的特點,對優(yōu)美的語言賞析也能到位,也有學生借鑒作者的寫法描寫家鄉(xiāng)的小河。但是就“作者究竟喜歡北方的雪還是江南的雪”、“那是孤獨的雪,是死掉的雨、是雨的精魂”的理解等問題有較大的分歧。在學生充分交流闡述之后,我才做點撥指導,引導學生正確理解課文內(nèi)容和作者想要表達的思想情感。
我認為現(xiàn)場式閱讀的好處是能夠調(diào)動學生的積極性,及時檢測閱讀效果,及時進行反饋矯正,從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
3、追問式閱讀
追問式閱讀是教師根據(jù)閱讀教學目的,將閱讀訓練的重點難點設(shè)置成若干相關(guān)的問題,構(gòu)建閱讀的線索,通過追問學生,促使學生自主閱讀,獨立思考,達到對材料深入的體驗和獨到的解讀的目的。追問式閱讀還需要教師指導學生自我追問或同學之間的互相追問。
以小說《喂--出來》的閱讀教學為例,我主要設(shè)置了以下問題追問學生。
(1)讀了課文題目,你對課文內(nèi)容有哪些猜想?讀了課文后,你的猜想有多少事正確的?(設(shè)計意圖:通過追問引起閱讀興趣。)
(2)那一聲“喂--出來”和那一塊小石頭究竟來自哪里?你能復述這個故事嗎?(設(shè)計意圖:通過追問促進學生理解課文內(nèi)容。)
(3)讀了文章后,你覺得作者想要告訴人們哪些道理?你自己有些什么啟發(fā)?(設(shè)計意圖:引導學生對小說主題的理解。)
(4)你覺得課文哪些內(nèi)容使人意想不到?哪些內(nèi)容讓人既好笑又讓人深思?(設(shè)計意圖:引導學生對小說藝術(shù)手法的體會。)
學生之間也有一些有趣的追問。如“那位記者為什么一聲不響的解掉了繩子”、“那位學者為什么心虛”、“文章結(jié)尾問什么寫我們的城市越來越美好啦”等等。學生互相追問,互相解答,加深了對文章的理解。
4、再現(xiàn)式閱讀
有些文章故事性強,人物形象鮮明,語言通俗易懂,主題明顯,這就適宜使用再現(xiàn)式閱讀。指導學生改編課本劇并現(xiàn)場演出來再現(xiàn)作品中的人物、故事情節(jié)、語言特色、主題思想等,達到對作品直觀的理解。再現(xiàn)式閱讀還可以指導學生按不同的角色、不同的任務(wù)理解文章,之后分別再現(xiàn)文章內(nèi)容。
以教學《孫權(quán)勸學》為例。
我讓學生事先閱讀課文,領(lǐng)會課文內(nèi)容,弄懂故事情節(jié),體會文中的人物個性,以及文章蘊含的道理。要求每個同學都認真醞釀怎樣用課本劇的形式展演課文。然后我指導學生組內(nèi)合作預演,再推薦到全班展演。
學生的展演,很好的再現(xiàn)了課文的情節(jié)、人物等重要內(nèi)容。如在扮演孫權(quán)這一角色時,學生們不但演出了課文中的形象,有的學生還結(jié)合自己對《三國演義》的理解,進行大膽的創(chuàng)新。其他的角色扮演也都很成功。這樣學生對課文的理解更輕松,更深刻,對閱讀也更有信心。
總之,閱讀教學需要教師的精心設(shè)計和周密策劃,對學生加以悉心指導,只有這樣學生的閱讀能力才有可能不斷提升。閱讀的主人是學生,但引導這個“主人”成為具有超強閱讀能力的人的卻是教師。
2012年6月
老嚴
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