關(guān)于教學(xué)的有效性,福建師大余文森教授有一個(gè)很形象生動(dòng)的故事，他以企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)為例，他說(shuō)：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，看最后誰(shuí)掰的多；第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全。而這三者也正是考量有效教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)：速度指教學(xué)時(shí)間投入的長(zhǎng)短（投入）；收益可看作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成即學(xué)生的收獲（產(chǎn)出）；安全則是指在教學(xué)活動(dòng)中師生的體驗(yàn)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是苦還是樂(lè)（體驗(yàn)）。用這三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量現(xiàn)在農(nóng)村的語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多課堂其有效性都是值得商榷的。
我所任教的是個(gè)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校生源情況參差不齊，特別是近幾年，隨著城關(guān)私立中學(xué)的興辦和農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工做生意人口的增加，成績(jī)好的學(xué)生或者家里有點(diǎn)錢的學(xué)生小學(xué)一畢業(yè)甚至沒(méi)畢業(yè)就到城關(guān)就讀了，不僅學(xué)生量少了，更談不上質(zhì)了，留下來(lái)的學(xué)生被喻為是“米篩下的”，問(wèn)題學(xué)生不少，課堂教學(xué)管理的難度加大了，也因此，有的老師教學(xué)隨意性增強(qiáng)。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的這種情況，我認(rèn)為要克服教師教學(xué)的隨意性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，以下幾個(gè)方面尤為重要。
一、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提
教什么決定了怎么教。我認(rèn)為影響語(yǔ)文教學(xué)有效性很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)的模糊，隨意。備課的時(shí)候沒(méi)有對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行研究，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，只是對(duì)現(xiàn)成的教案里的目標(biāo)照抄照搬，備課只是背下人家的教學(xué)程序，不思考為什么這樣教，我的學(xué)生能否接受，目標(biāo)和上課內(nèi)容脫節(jié)，到上課時(shí)也就無(wú)的放矢，影響了課堂教學(xué)的有效性。
前些日子我聽了一節(jié)公開課。上的是蘇東坡的《后赤壁賦》，上課的主要環(huán)節(jié)是這樣的：一是由一個(gè)海外記者采訪學(xué)者余秋雨，問(wèn)余在中國(guó)古典文學(xué)里最喜歡的人是誰(shuí)，由余的回答引出作者蘇東坡，又問(wèn)余最喜歡蘇的什么作品，余回答是蘇在黃洲時(shí)的三篇著作，由此引出課題《后赤壁賦》，然后全班齊誦《前赤壁賦》。這樣的導(dǎo)入很好，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，刺激了學(xué)生的求知欲，又使舊知識(shí)成為新知識(shí)的支撐點(diǎn)，符合教學(xué)規(guī)律（用時(shí)6分鐘）；二是教師范讀課文，邊讀邊強(qiáng)調(diào)讀音句義斷句等，將課文內(nèi)容梳理了一遍（用時(shí)11分鐘）；三是引導(dǎo)學(xué)生看課文后面金圣嘆等對(duì)《赤壁賦》評(píng)價(jià)的鏈接內(nèi)容，老師邊翻譯邊講解（用時(shí)16分鐘）；四是前后《赤壁賦》的比較，教師分別從景、目的游程、結(jié)構(gòu)情感、意象對(duì)象等方面畫表板書（沒(méi)有講完下課時(shí)間就到了）。初看這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在前后《赤壁賦》的比較上，雖然中間講鏈接的環(huán)節(jié)花時(shí)過(guò)多，似乎影響了突出重點(diǎn)，也還可以。但是在后面的評(píng)課活動(dòng)中，這位老師卻展示了他這節(jié)課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》中“鶴”象征意義的闡釋。這樣，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就脫節(jié)了，怎么來(lái)衡量這節(jié)課的有效性呢？所以我想問(wèn)題關(guān)鍵還是在于教學(xué)目標(biāo)的隨意。如果有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，他對(duì)教材處理和上課環(huán)節(jié)的安排就不會(huì)這樣�？梢园训谌齻�(gè)環(huán)節(jié)和第四個(gè)環(huán)節(jié)改為就是以探究《后赤壁賦》中“鶴”的象征意義展開，并且結(jié)合他課前發(fā)給學(xué)生的古人關(guān)于“鶴”的詩(shī)文的材料，將是一節(jié)更精彩而有效的課。
其次強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)還體現(xiàn)在確定的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生實(shí)際，也就是說(shuō)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有沒(méi)有充分考慮學(xué)生的情況。這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)尤其重要，農(nóng)村中學(xué)的生源狀況前面已講到，如果我們不進(jìn)行研究而照抄照搬別人的，目標(biāo)面面俱到，上課無(wú)度拓展，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面面俱到的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不了，等于面面不到，過(guò)于超出學(xué)生水平的拓展，除了讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心外，毫無(wú)意義，肯定會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。比如我聽了我們學(xué)校一位老師的課《渾沌之死》，這是《莊子》里的一篇寓言。對(duì)于初中文言文的教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，這節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)朗讀和講解文章幫助學(xué)生理解內(nèi)容，從而理解寓言的含義。可是這位老師卻舍本，花了很多時(shí)間去講莊子和背景，后面講寓意時(shí)又花了很多時(shí)間講莊子的思想，進(jìn)行無(wú)度拓展，一節(jié)課老師講的津津有味，而學(xué)生卻云里霧里。備課時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有想到要學(xué)生通過(guò)這節(jié)課發(fā)生什么變化，得到什么樣的發(fā)展，就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。
所以雖然每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，但我們要根據(jù)課文和學(xué)生情況分清主次，合理分配。不必面面俱到而至“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。暫時(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
第三強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)還要體現(xiàn)在：每節(jié)課上課前必須向?qū)W生展示這節(jié)課的目標(biāo)，這樣老師教學(xué)有的放矢，時(shí)刻提醒自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中有沒(méi)有脫離目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也做到心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)中檢測(cè)自己有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，也有利于教師課后反思總結(jié)。這樣一節(jié)課下來(lái)，重點(diǎn)就會(huì)很明確，教有得，學(xué)有獲，每課有得，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)干勁就大，課堂效率就高。當(dāng)然，向?qū)W生展示目標(biāo)，不必象有的老師那樣，在多媒體上把三圍目標(biāo)都寫出來(lái)。有時(shí)就一句話就行：比如我聽黃老師在上曹植的《白馬篇》，他就這樣說(shuō)：今天這節(jié)課我們就圍繞“讀”展開，也就是怎么通過(guò)朗讀讀懂課文。然后一節(jié)課就是圍繞指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生不停的讀，不停的悟，在讀中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、讀熟文本是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)
于永正老師曾經(jīng)講過(guò)一句話：書不讀熟不開講。這點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)尤其重要。我們平常在閱讀教學(xué)實(shí)踐中或聽別的老師上閱讀課中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，總是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛壓抑，學(xué)生情緒低迷，一問(wèn)三不知，課堂參與度差，思維活躍不起來(lái)。老師只能很無(wú)奈的自問(wèn)自答自擂自唱滿堂灌�？偸枪謱W(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，不配合。其實(shí)我覺(jué)得很重要的一個(gè)原因是我們沒(méi)有讓學(xué)生讀熟文本。試想，對(duì)于一篇課文都沒(méi)有讀熟，他怎么去積極參與，怎么去互動(dòng)合作，怎么去思考探究？怎么實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性？
我們知道，閱讀教學(xué)其實(shí)就是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學(xué)效率如何，效率高不高，主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。如果學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)、想象，不但學(xué)生和文本很難發(fā)生交流，更談不上交流的親密、深刻、流暢和完整了。所以課堂上只剩下老師和文本的對(duì)話，老師在教教案，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，只有偶爾幾個(gè)好的學(xué)生附和老師幾下，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話也談不上。因此，學(xué)生的參與情況，思維狀態(tài)，情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果，課堂氣氛都不好，教學(xué)效果當(dāng)然就不好。所以說(shuō)讀熟文本是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
因此，我覺(jué)得對(duì)于長(zhǎng)的文章我們一定要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上要給學(xué)生足夠的看書的時(shí)間，自瀆、討論等環(huán)節(jié)不能流于形式，一定要建立在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上展開。我們學(xué)校的馬老師以及我聽了民中的一位老師的課，他們都有一個(gè)很好的習(xí)慣：講授前先提問(wèn)預(yù)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)還有同學(xué)沒(méi)讀課文，就不惜停下來(lái)讓學(xué)生再看書，課堂上讓學(xué)生自讀的時(shí)，也都會(huì)問(wèn)讀完了沒(méi)有，有沒(méi)有讀完的，繼續(xù)讓他們讀。這是磨刀不負(fù)砍柴功。
三、加強(qiáng)課堂心理管理是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的保障
我們常講“心動(dòng)不如行動(dòng)”，但我覺(jué)得在課堂教學(xué)中是“行動(dòng)不如心動(dòng)”，教學(xué)中我們只有讓學(xué)生真正“心動(dòng)”起來(lái)了，才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，課堂教學(xué)的有效性得到保證。農(nóng)村中學(xué)正如我前面所說(shuō)，由于種種原因，厭學(xué)學(xué)生的面積相當(dāng)大，課堂紀(jì)律普遍不很理想。因此要保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師除了要有精湛的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，有效的管理課堂組織教學(xué)的能力顯得更加重要。而我認(rèn)為其中最重要的是課堂心理的管理，既加強(qiáng)對(duì)課堂心理的調(diào)控，來(lái)使師生達(dá)到心理相容，從而保證課堂教學(xué)的有效性。課堂心理管理包括三個(gè)方面：
（一）是教師自身心理的調(diào)節(jié)
教師要盡量做到不把生活情緒帶到課堂中，走進(jìn)課堂精神一定要飽滿，一定要充滿激情，這樣才會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生“心動(dòng)”起來(lái)，就比如我聽了一中黃長(zhǎng)虹老師的課，整節(jié)課教師情緒激昂，又很善于煽情，學(xué)生搶著回答問(wèn)題，課堂掌聲不時(shí)想起，整個(gè)課堂被帶動(dòng)的心潮涌動(dòng)。學(xué)生總處于亢奮之中，思維火花不斷噴射,課堂效率就高。
（二）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控
首先是上課伊始要吸引學(xué)生的注意力，抑制課間活動(dòng)的興奮心理，激活其參與心理。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意�！币虼思胁⒈３謱W(xué)生的注意是課堂心理調(diào)控的核心所在。我們老師習(xí)慣于一上課就直奔主題講授主要知識(shí)，這樣不好，因?yàn)閯偵险n時(shí)，學(xué)生課間休息時(shí)所形成的興奮中心還沒(méi)有退去，注意力還無(wú)法集中，也不可能完全參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中，因此應(yīng)先采用各種手段，比如形象、生動(dòng)、飽含激情而又富有情趣性的導(dǎo)入法和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的參與心理，又自然過(guò)渡到教學(xué)主題，同時(shí)，也可以借此時(shí)間和方法來(lái)抑制學(xué)生課間休息所形成的興奮中心，而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的興奮中心，使學(xué)生盡快進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保證上課效率。
其次是教學(xué)中注意滿足學(xué)生的期待心理。每天面對(duì)山珍海味，也會(huì)讓人生厭。我們讀書時(shí)也一樣，在課堂上學(xué)生都有一種期待心理：期待這節(jié)課有味道，能學(xué)到新內(nèi)容，期待這節(jié)課老師有新方法，期待這節(jié)課老師多提問(wèn)多表?yè)P(yáng)他，讓他從學(xué)習(xí)的成功感中得到心理的滿足。因此我們教師就必須注意滿足學(xué)生的這些期待心理。靈活運(yùn)用教學(xué)方法，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)教學(xué)“空白”，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)沖突”，讓學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的暫時(shí)不平衡的思維狀態(tài)，達(dá)到較長(zhǎng)時(shí)間保持思維興奮的狀態(tài)。使學(xué)生在創(chuàng)造中尋找樂(lè)趣，每節(jié)課都在期待中度過(guò)。比如我們?cè)谏瞎盼臅r(shí)，往往是最枯燥的，按傳統(tǒng)的上法是很難滿足學(xué)生的期待心理的，在一次教研活動(dòng)中陳成龍老師講到了上詩(shī)歌《為陳同甫賦壯詞以寄之》設(shè)計(jì)的問(wèn)題：（1）作者的理想是什么？既作者想建什么功，立什么業(yè)？（學(xué)生找詩(shī)句：了卻君王天下事，贏得生前身后名）；（2）怎么建立功業(yè)？（學(xué)生找詩(shī)句：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚）；（3）是不是現(xiàn)實(shí)情景？（學(xué)生找詩(shī)句：醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)）；（4）功業(yè)建成了嗎？（ 學(xué)生找詩(shī)句：可憐白發(fā)生）。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的字詞教學(xué)和詩(shī)歌思想內(nèi)容寫作手法融合在一起，更能滿足學(xué)生的期待心理，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
第三是教學(xué)中還要注意調(diào)整學(xué)生的焦慮心理。心理學(xué)認(rèn)為中等強(qiáng)度的焦慮才是對(duì)學(xué)習(xí)最有利的。焦慮程度過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)思維的興奮產(chǎn)生破壞作用，都會(huì)影響學(xué)生的課堂心理環(huán)境，降低教學(xué)的有效性。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)控恰當(dāng)?shù)慕箲]度。一方面，要防止學(xué)生焦慮心理過(guò)弱。教師要抑制學(xué)生的依賴心理，少講多啟發(fā)，多設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，又要防止學(xué)生焦慮程度過(guò)強(qiáng)。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期,敏感、自尊心強(qiáng)，注重形象，渴求別人認(rèn)同與肯定。這種心理表現(xiàn)在課堂上就會(huì)出現(xiàn)害怕發(fā)言，這就是焦慮心理過(guò)度的表現(xiàn)，它會(huì)影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，抑制學(xué)生思維，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)加以調(diào)控，比如保證學(xué)生足夠思考的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備；有效“傾聽”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行積極課堂評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，帶給他們更多的自信、自尊，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，保障課堂教學(xué)有效性的提高。
（三）是對(duì)課堂紀(jì)律的隱性管理
當(dāng)學(xué)生課堂上發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，我們往往會(huì)采用體罰、諷刺挖苦、以趕出教室威脅學(xué)生等“以惡制惡”的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為。運(yùn)用這種方法，可以達(dá)到組織課堂教學(xué)的目的，但也帶來(lái)了一些不容忽視的負(fù)效應(yīng)，既師生情感對(duì)立，關(guān)系緊張，使問(wèn)題行為更加嚴(yán)重，有時(shí)也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn)“下不了臺(tái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，“一人害病，全班吃藥”，必然引起學(xué)生注意力的分散，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)輸入過(guò)程受阻與中斷，嚴(yán)重浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，并因此有可能導(dǎo)致全體學(xué)生對(duì)教師的不滿。師生情緒因此對(duì)立，課堂心理難以相容，就直接影響了教學(xué)效率。因此為了克服這種負(fù)效應(yīng)，教師對(duì)于課堂中的那些不認(rèn)真聽講或者違犯了課堂常規(guī)學(xué)生的管理,不僅要注意他們的心理,還要顧及班上其他同學(xué)的心理,要在不影響正常授課的前提下，采取針對(duì)違規(guī)學(xué)生，隱含在教學(xué)活動(dòng)中非公開的隱性管理手段，從而保證課堂學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，使課堂教學(xué)的有效性得到保障。
當(dāng)然,影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有諸多的因素，本人只是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)踐談了些看法。翔宇教育集團(tuán)盧志文先生說(shuō)過(guò)：有效的課堂不一定是理想的課堂，但理想的課堂一定是有效的課堂。我們必須努力克服語(yǔ)文課堂教學(xué)的隨意性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,從而提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
謝仰昇 福安市高級(jí)中學(xué)
謝仰昇
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