夢游天姥吟留別教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高二選修)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-14 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

漳州正興學(xué)校___2014_學(xué)年

高二年級語文備課組教案

課題夢游天姥吟留別

教學(xué)目標(biāo) 1、掌握相關(guān)的文言字詞

2、通過素讀法感知大意，整體把握詩歌脈絡(luò)

3、弄清景和情的關(guān)系

教學(xué)重點(diǎn) 通過素讀法感知大意，整體把握詩歌脈絡(luò)

教學(xué)難點(diǎn) 通過意象體會意境，掌握其中的表現(xiàn)手法及由此產(chǎn)生的作者情感

教學(xué) 設(shè) 計(jì) 設(shè)計(jì)意圖

教學(xué) 內(nèi) 容教學(xué)方法

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

“酒入豪胸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，時(shí)隔10個(gè)世紀(jì)，在封建歷史上的鼎盛時(shí)期，繼披香草散步汨羅江的浪漫主義待人屈原之后，又一位才高氣逸的浪漫主義詩人向我們款款而至。他是誰呢？先別急著翻課本，讓我吟出他的詩句，我們來猜：

“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”

今天我們一起要走近的就是寫這首詩的作者--李白，詩文“一結(jié)豪情，使人不能句字賞摘”。我們一起來學(xué)習(xí)他的另外一首長詩《夢游天姥吟留別》。

二、教學(xué)過程

1、解題

夢游：說明內(nèi)容的虛實(shí)

天姥：所夢內(nèi)容。

吟：古詩體式,多有悲愁慨嘆之意,形式

活潑,不拘一格,主要表現(xiàn)在詩句節(jié)

奏的多變。也由詩人情緒決定

留別：說明本詩寫作目的。

2、天姥巖介紹：

高１０余米，頭部方正微圓，側(cè)面的眼鼻唇耳的輪廓依稀可辨，腦后的發(fā)髻歷歷分明，顯出一副慈容可掬的老婦人神態(tài)。

3、文體知識

本詩是一首七言古詩。

七言古詩簡稱“七古”�！肮旁姟庇址Q

“古體詩”，是相對于格律嚴(yán)格的“近體詩”

而言。“七言”分兩種：一種是以七言為基

礎(chǔ)，雜用四、五、六、九言而構(gòu)成了形式自由

的長短句，長短交錯，換韻自由，富于變化，

也稱為“歌行體”；另一種是每句七字，句式

整齊。(如《李賀箜篌引》高適《燕歌行》）

本詩屬于前一種，即“歌行體”。（再如《蜀道難》）

4、李白詩風(fēng)：豪放飄逸

“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐�！�

--余光中《尋李白》

白也詩無敵，飄然思不群。

清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。

何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文。

--《春日憶李白》

5、文章背景

唐玄宗天寶元年（742年），由于道士吳筠的推薦，李白奉詔來到京城長安。他本想能夠施展才能，有所作為，如對其妻所說：“歸時(shí)倘佩黃金印，莫見蘇秦不下機(jī)�！钡谥话阉醋髟~臣，并不重用；李白不肯與權(quán)貴同流合污，又因醉中命寵臣高力士脫靴，得罪京城權(quán)貴，受到排擠，使他只居住了一年多便被賜金放還。由布衣而卿相的夢幻就此破滅。離開長安后，與杜甫、高適游山東，在兗（Yǎn）州話別，臨行作本詩。

6、聆聽誦讀

7、檢查預(yù)習(xí)

8、高考文言虛詞"因"

（一）介詞。

1．依照，根據(jù)。

2．依靠，憑借。

3．趁著，趁機(jī)。

4．通過，經(jīng)由。

5．因?yàn)椋捎凇?/p>

（二）副詞。

1．于是，就；因而。

2．原因，緣由，機(jī)緣。

（三）動詞

1．根據(jù)。

2．沿襲，繼續(xù)。

課內(nèi)回顧

1、蒙故業(yè)，因遺策。動詞，沿襲，繼續(xù)。

2、相如因持璧卻立……副詞，于是。

3、不如因而厚遇之。介詞，趁機(jī)。

4、因人之力而敝之，不仁。介詞，依靠

5、因招樊噲出。副詞，于是

6、因賓客至藺相如門謝罪。介詞，通過

9、整體感知：

（1）、齊讀詩歌

（2）、素讀法：

5分鐘時(shí)間，結(jié)合課下注解，展開聯(lián)想和想象，對全文進(jìn)行翻譯

10、分析課文：全文思路

（1）、夢游之由-- 敘述

（2）、夢中之景-- 描寫

（3）、夢醒之吟（嘆）-- 議論、抒情

11、第二部分：夢游之景是全詩的重點(diǎn)

思考：夢境部分可以細(xì)分為幾個(gè)畫面

魂飛剡溪：我欲因之夢吳越--淥水蕩漾清猿啼

著屐登山：腳著謝公屐--水澹澹兮生煙

洞天仙境：列缺霹靂--仙之人兮列如麻

魂歸枕席：忽魂悸以魄動--失向來之煙霞

第二課時(shí)

一、意境賞析

思考

1、詩歌記述了哪些事？

2、描寫了哪些意象？

3、意境有何特點(diǎn)？

4、運(yùn)用了何種寫作手法？

5、表現(xiàn)了詩人什么樣的情感？

就5個(gè)問題對文章三個(gè)部分進(jìn)行分析，理清景和情之間的關(guān)系。特別是夢中之景，可從四個(gè)部分分別展開

二、浪漫主義的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格

1、豐富的想象

2、大膽的夸張

3、奇特的構(gòu)思

4、瑰麗的境界

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、吳松【注】道中二首(其二)

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

【注】吳松：即吳淞，江名。

1．詩的開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）

2．請結(jié)合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（3分）

參考答案：

1．描寫了清晨起航時(shí)，江南水鄉(xiāng)秋雨霏霏，風(fēng)聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營造了凄冷、感傷的氛圍。

2、孤舟聯(lián)結(jié)著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達(dá)了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。

2、送鄭侍御謫閩中⑴

高適

謫去君無恨，閩中我舊過⑵。

大都秋雁少⑶，只是夜猿多。

東路云山合，南天瘴癘和。

自當(dāng)逢雨露，行矣慎風(fēng)波。

【注】⑴侍御：官名，即侍御史。負(fù)彈劾糾舉不法之責(zé)。鄭侍御為高適的朋友。謫：指官吏因過失，降職調(diào)遣到偏遠(yuǎn)的地方。⑵閩中：就是現(xiàn)在的福建地區(qū)。⑶大都：大概。

1．詩歌的頷聯(lián)選取了那些意象？這些意象寫出了閩中怎樣的意境特點(diǎn)？試做簡要分析（3分）

2．請簡要賞析尾聯(lián)的表現(xiàn)手法。（3分）

參考答案

1．①秋雁、夜猿。（1分）②閩中偏遠(yuǎn)，秋雁少至，夜里眾多的猿猴哀鳴。（1分）一少一多，寫出了閩中環(huán)境的偏僻閉塞、凄苦惡劣。（2分）

2．尾聯(lián)運(yùn)用了象征(或比喻)和雙關(guān)的表現(xiàn)手法。答出其中一種手法（1分）“雨露”象征（或比喻）皇帝的恩澤，“逢雨露”是說對方肯定會得到赦免，回到京都；“慎風(fēng)波”一語雙關(guān)，表面是寫路途艱險(xiǎn)，要小心在意，實(shí)則告誡友人慎言慎行，避免招禍。分析其中一種手法（1分）表達(dá)了對友人的安慰、勸勉、告誡、關(guān)心之情。（1分）

圖片法、ppt展示法，情景再現(xiàn)法

問答法、講述法

問答法

討論法、講述法

講述法、提問法

練習(xí)法、討論法

練習(xí)法、講述法

激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)

讓學(xué)生就相關(guān)知識暢所欲言，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師對不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并進(jìn)行總結(jié)。

就李白生平經(jīng)歷讓學(xué)生暢所欲言，教師補(bǔ)充

學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以初步大致解釋字義，應(yīng)讓學(xué)生先來講，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)

教師講解“因”的各種用法。接下來讓學(xué)生試著分析課內(nèi)語句，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。