清鎮(zhèn)三聯(lián)學校 胡海云
關鍵詞：課文解讀 三步解讀法
主要內(nèi)容：從語文閱讀教學的角度而言，“課文解讀”的說法比“文本解讀”和“教材解讀”更準確。解讀課文時，可用“三步解讀法”：第一步，明確教學目標；第二步，敢于質(zhì)疑釋疑；第三步，提煉精神營養(yǎng)。三步解讀，先后有序，不可顛倒，不可偏廢。
第一章 “課文解讀”出生記
2015年暑假，我有幸聆聽了貴陽市十九中陳華老師的講座《從語文的閱讀教學看文本解讀的內(nèi)容及策略》。陳華老師介紹了孫紹振老師的“還原及對比”策略、黃厚江老師的“三步走規(guī)劃”策略和他自己的“點面結合、尋求切入點”策略。陳華老師由彼及己，舉重若輕，一一例舉，娓娓道來，我聽得如癡如醉，毛塞頓開，平時語文教學的點點滴滴，此時又歷歷在目，如沐春風，如遇春雨，像沉睡了一冬的種子，激發(fā)出了破土而出的寫作沖動。
我在構思寫作的過程中，拜讀了山東省萊蕪實驗中學楊富志老師寫的文章《教材解讀不是文本解讀》，他用例舉法佐證了自己的這樣一個觀點：“教材解讀不能與文本解讀混淆，這是兩個概念。文本解讀是一種仁者見仁、智者見智的個性化解讀，解讀的主體是寬泛的，任何人都可以有自己的理解，但這個文本一旦編入教材，就由文本解讀轉化為教材解讀，解讀的主體是師生。如果不明白文本解讀和教材解讀這兩個概念的區(qū)別，課堂教學就由于把文本解讀混淆為教材解讀，就會導致主旨定位不準，課堂教學因舍本逐末而出現(xiàn)偏差。例如，《再塑生命》一課的主人公是海倫凱勒還是莎莉文老師？如果從文本解讀的角度來看，既可以是海倫凱勒，也可以是沙利文老師。這兩種解讀都有意義，前者可以激發(fā)我們在苦難中奮進，后者可以啟迪我們敬仰教育的偉大。按照教材來解讀，需要把這一課放在這一單元來關照這個問題。整個這一單元都是寫人記事的文章：《藤野先生》一文的主人公是作者的老師藤野先生，《我的母親》一文的主人公是作者的母親，《再塑生命》一文的主人公也應該是海倫凱勒的老師莎莉文�！保ㄒ驗槭巧蛭摹霸偎堋焙悇P勒的“生命”）
后來，我又學習了干國祥先生著述的《構筑理想課堂》，這本書中有一段這樣的說明性文字：“語文學科含文本解讀和教材解讀兩個部分。文本解讀是盡可能整體而深入地理解文本本身，從而顯現(xiàn)文本的價值--這個價值可能是思想的、主題的、內(nèi)容的、形式的、材料的。教材解讀是把文本放入課程標準的相關年段，以及教材的單元設想中，來最終判定它的教學價值�！�
由此看來，就一篇課文而言，文本解讀就是把它當作純粹意義上的文章來解讀；教材解讀則是在文本解讀的基礎上再把文章還原成課文，站在教材的角度解讀其教學目標及教學內(nèi)容。文本解讀是教材解讀的基礎，教材解讀是文本解讀的更高層次。文本解讀需要的是教師的文化素養(yǎng)；教材解讀則更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)。
我想，從語文閱讀教學的角度而言，“教材解讀”的說法比“文本解讀”更準確。但是，也許是受這種“咬文嚼字”意念的影響，我又莫名其妙地對“教材”這個詞用在此處是否能夠準確表達我的意思產(chǎn)生了質(zhì)疑。我馬上在“百度搜索”中敲出了“教材是什么意思”這個問題，得到了這樣的答案：“教材是供教學用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。計算機網(wǎng)絡上使用的學習材料也是教學材料�？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等等�！�
顯然，從語文閱讀教學中對單一課文的解讀這個角度而言，“教材解讀”的說法并不準確而嚴謹。于是，“課文解讀”在我大腦中應運而生。
第二章 三步解讀法
下面以《背影》為例，具體闡釋課文“三步解讀法”。
第一步：確定教學目標。結合課文，解讀“單元導讀”、“課文導讀”和課后“研討與練習”及“讀一讀、寫一寫”，明確教學目標，把握教學重點。
《背影》這篇課文在最新人教版教材中，其“單元導讀”的內(nèi)容是：“……以‘愛’為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到‘愛’這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。”其“課文導讀”的內(nèi)容是：“歌頌父親，一般是正面寫父親的高大形象，這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇課文的語言卻很樸素。那么，這篇課文感人的力量從何而來？帶著這個問題，認真閱讀課文�！�
《背影》的課后“研討與練習”內(nèi)容如下：
一、熟讀課文，把四次寫背影的文字找出來，聯(lián)系全文細細品味，回答下列問題
１、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
２、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
�。场⒄n文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？
二、一些語句，或者能標示事情的起因、經(jīng)過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句稱為關鍵性語句。試聯(lián)系上下文，指出下列關鍵性語句的表達作用。并從課文第六段中找出一些關鍵性語句，說說它們?yōu)槭裁词顷P鍵性語句。
�。薄⑽遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
�。病⒛悄甓�，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
三、課文寫父親送兒子上車過程中說的四句話，都很簡短，意思也很平常。請找出來，并聯(lián)系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點，以及所表達的憐愛兒子的深情。
四、下邊兩題中，選做一題。
�。�、有人說，本文失之傷感�！耙粋�２０歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶兀靠梢耘c大家討論一下。
�。�、課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什么這樣說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。
《背影》的課后“讀一讀、寫一寫”的詞語有：交卸、奔喪、狼藉、簌簌、典質(zhì)、賦閑、頹唐、瑣屑。
通過對以上內(nèi)容的解讀，我們就可以把《背影》的教學目標確定為：
一、知識目標
1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。（來源于“讀一讀、寫一寫”。）
2．辨識關鍵性語句，聯(lián)系上下文，理解關鍵語句的表達作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。（來源于“研討與練習”第二題。）
二、 能力目標
1．學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。（來源于“單元導讀”和“研討與練習”第一題。）
2．體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。（來源于“單元導讀”、“課文導讀”和“研討與練習”第三題。）
三、情感目標
1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。（來源于“單元導讀”、“課文導讀”和“研討與練習”第三、四題。）
2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。（來源于“三步解讀法”的第三步。）
第二步：敢于質(zhì)疑釋疑。置換角色研讀課文，大膽質(zhì)疑；緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，充分發(fā)揮個人才智，廣泛涉獵教學資源，全面釋疑，合理釋疑，準確釋疑。
這一步，主要是為了確定教學難點，預設教學方法，做些“生成”準備，盡量避免課堂上遇到“預設”外的“生成”問題時措手不及。
作為語文教師，既要以學生的角色研讀課文，又要以教師的角色研讀課文。站在學生的角度，解讀課文時會有哪些質(zhì)疑，哪些是依靠學生的見識可以釋疑的，哪些是需要教師的點撥才能得以釋疑的。站在教師的角度，解讀課文時能否依靠自己的見識釋疑學生難以釋疑的問題，碰到無法釋疑的就要廣泛涉獵教學資源，做到全面釋疑，合理釋疑，準確釋疑。對所有的質(zhì)疑內(nèi)容，要結合教學目標確定哪些是必講的，哪些是不必講的。不必講的作為可能“生成”的儲備，必講的就要思考用什么樣的方法去組織教學，而那些依靠學生的見識無法釋疑需要通過教師的點撥才能得以釋疑的必講部分，就是教學難點。
例如，研讀《背影》可能會有這樣的質(zhì)疑：父親為什么要買橘？答案可能不只一個：1、從課文插圖看，月臺上只有賣橘的；2、橘子便宜，因為家景慘淡，盡管父親憐愛孩子，也只能用買橘的方式來表達；3、揚州的風俗……所有這些答案都是合理的，除了“揚州風俗”外，都是可以依靠學生的見識能夠解讀出來的。
又如，學生可能質(zhì)疑，面對父愛，“我”只是感動，卻不見報答父愛的行動，甚至兩年前還“暗笑他的迂”，現(xiàn)在又眼見父親“蹣跚地走”也不幫扶一把，這是否表現(xiàn)了“我”的“不孝”？初看起來確實“不孝”，但細細品讀就會感覺并非如此。“暗笑他的迂”只是青少年時期年齡特征的真實表露，“現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”這種深刻反省也說明了不是“不孝”。 眼見父親“蹣跚地走”不是不幫扶，而是奉父之命“你就在此地，不要走動”不能去幫扶�！兜茏右�(guī)》中言：“父母教，需敬聽�！币虼�，眼見父親“蹣跚地走”而尊父之命沒去幫扶正是孝順的具體表現(xiàn)�？梢�，解讀課文時，要回歸課文的“真實”，做到準確解讀。
第三步：提煉精神營養(yǎng)。解讀課文時，要楔入現(xiàn)實生活，關照時代需要，提煉精神營養(yǎng)，增強學生的精神鈣質(zhì)，發(fā)揮語文教育的“人文性”功能。
據(jù)說，國家已規(guī)劃第三輪語文課改，以“個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷”為內(nèi)容的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是第三輪語文課改的重要任務之一。因此，解讀課文時，楔入現(xiàn)實生活，關照時代需要，提煉精神營養(yǎng)，增強學生的精神鈣質(zhì)，發(fā)揮語文教育的“人文性”功能，就是一項不可偏廢的工作。
其實，《背影》的“研討與練習”第四題的第2題就是切合時代需要的內(nèi)容設計。根據(jù)“提煉精神營養(yǎng)”的需要，結合《背影》的內(nèi)容解讀，我們還可以梳理出很多有價值的教學內(nèi)容。例如《背影》中，“我”已經(jīng)二十歲，可年邁體弱的父親幾乎包辦了我所有的事。一位年輕的美國媽媽，她面對摔倒哭泣的不足3歲的兒子，沒有去扶起來，而是鼓勵他自己爬起來�？吹竭@兩個案例，未來也是為人父母的你，會如何疼愛你未來的孩子？又如，本文所確定的《背影》教學目標的“情感目標”之二“體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人”就是根據(jù)課文“三步解讀法”的第三步所確定出來的。
三步解讀，先后有序，不可顛倒，不可偏廢。
胡海云
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