隨著語文教學改革的深入發(fā)展，教師的教學行為也隨之發(fā)生了不同程度的變化。過去那一種以教師為中心，完全灌輸性的，獨白式的語文課堂教學路子已經(jīng)行不通了，于是一些教師采取“問答式”的教學方法，教師課堂上連續(xù)提問，學生習慣性的舉手，倉促地回答問題，而后老師自己補充講解，再提出下一個問題，于是“滿堂灌”也就成了“滿堂問”。
課堂上有的教師該問的在問，不該問的也在問；需要學生作答的在問，不需要學生作答的也在問；學生能回答的在問，不能回答的也在問；有價值的在問，沒有價值的也在問。于是課堂上往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師們在講臺上眉飛色舞地講著，但是臺下的學生都是沒精打采，目光呆滯地望著老師，一言不發(fā)，一堂課下來，學生不知所問，沒有任何印象，根本毫無所得。這種“問答式”的教學，學生表面上似乎是主動學習，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，按照教師預先設計好的思路去代替學生的思維。基于教學中出現(xiàn)的“滿堂灌“和現(xiàn)代新理念的教師觀的需要，我們認為有必要對語文教學提問藝術進行一定的研究。
首先我們要弄清楚的是什么是提問？《現(xiàn)代漢語詞典》把提問解釋為“提出問題來”，錢夢龍先生認為提問就是有目的的設疑。我們把提問定義教學活動中一種常用的基本手段，是教師有目的的設疑，以引起學生積極，定向的思考。
語文課堂提問藝術屬于語文教學藝術范疇，它是指教師嫻熟地運用綜合的教學提問技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學提問活動。
課堂提問作為一門藝術，具有一定的原則。
（一）遵循目的性原則--精心設計。目的性是指課堂提問要有明確的目的，要精心設計。在實際課堂教學中，教師要避免習慣性提問。每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微，毫無價值也不能讓學生的思維得到訓練。
（二）遵循科學性原則--難易適度。所謂科學性就是要講究量力性。為了做到難易適度首先要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。讓學生摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？相反，問題過淺、過易也是不可取的。那么如何把握問題的難易程度呢？簡而言之要做到從實際出發(fā)。一方面從教材的實際出發(fā)，認真鉆研教材；另一方面，要從學生的實際出發(fā)，教師的提問要依據(jù)學生心理年齡、文化、智力發(fā)展水平等來確定問題的難易程度。
（三）遵循趣味性原則--新穎別致。教師提問的內(nèi)容要新穎別致，因為教師面臨的對象-學生群體本身是活潑的、充滿活力的因此要避免提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，例如“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往只會讓學生生厭。
（四）遵循啟發(fā)性原則--循循善誘。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。錢夢龍先生曾在《語文導讀法探索》一書中說：“要發(fā)展學生的智力，研究問的藝術很有必要--問題本身要富有啟發(fā)性，要激起學生思維的火花�！碑斎粏l(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上。
（五）遵循靈活性原則--因勢利導。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。同時注意因勢利導學生對于教師的提問不可能總是回答正確，出現(xiàn)錯誤時，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題。
（六）遵循鼓勵性原則--正確評價。學生非常重視自己在老師和全班學生心目中的形象，說出答案之后非常想知道自己回答得是否正確，是否符合要求。調(diào)查顯示，有四分之一的學生回答之后對教師的評價很在乎。學生應答完畢，教師要給應給與學生評價，評價應以鼓勵為主，這有利于增強學生的自信心，切不可對答題的同學白眼相待、諷刺挖苦。另外評價也要客觀全面，切勿進行模糊評價。“好�！薄皩�。”“正確�！薄昂脴O了�！薄板e了�！薄瓗讉�簡短而模糊的詞語不夠具體明確，學生無法得到務實的指導。
語文教學提問藝術的方法一共有6種方法。
1.疏理式提問。
這種提問從教材的內(nèi)容、教學重難點出發(fā)，揭示教學目的，引導
學生把握和理解課文。
【教例】魯迅先生的小說《藥》，要求學生通過人物、情節(jié)、環(huán)境去理解小說所揭示的深刻主題以及作者的藝術技巧，提高小說鑒賞的能力。一教師在上這篇課文時提出如下問題：
⑴作品的主人公到底是誰？是夏瑜還是康大叔？
⑵康大叔是什么人？為何人們都對他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一個人？
⑶夏四奶奶既感到兒子是“冤枉”的，為什么上墳時又感到“羞愧”和“躊躇”？她的政治態(tài)度究竟怎樣？
⑷小說為何以“藥”為題？“華”、“夏”兩家的姓氏有何含義？
這幾個問題是課文要解決的重難點，可以促使學生潛心思考，深入鉆研。這種提問即可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開課前的“思考預習”，為課堂教學作準備。
2．揭疑式提問
揭疑式提問的目的就是引導學生“生疑”。學生閱讀往往一掃而過，領略不到文章的妙處，理解就膚淺，因而教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
【教例】一教師在上《孔乙己》這篇課文時，對于結(jié)尾 “我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了” 提出以下問題“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？
這些提問不僅能促使學生去琢磨，發(fā)掘文中蘊涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。
3．輻射式提問
這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題；
【教例】魯迅小說《藥》，它揭示了辛亥革命嚴重脫離群眾的弱點這一嚴肅的主題，為了弄清這個主題，一教師設計如下問題：
⑴ 刑場一節(jié)的環(huán)境描寫，揭示了哪一個時代的特征？
⑵夏瑜的“血”沒有治好華小栓的病，這一情節(jié)說明了什么？
⑶小說明寫華家，暗寫夏家，構(gòu)成小說明暗兩條線索，最后在墳場交匯，作者這樣寫的作用是什么？
⑷文章的主題該如何歸納？
這樣圍繞文章的主旨設計許多小問題，從各個角度去啟發(fā)學生思考，各個擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。
4．比較式提問
為了鞏固舊知，開拓新知，在教學中往往運用對比、類比、分析異同等方法提出問題，供學生深入思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
【教例】在教《六國論》（蘇洵）時，可問：蘇轍的《六國論》，賈誼的《過秦論》，杜牧的《阿房宮賦》都寫到了秦滅六國的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？
這樣的比較式提問不僅可以溫故而知新，還可以訓練學生思維的條理性，再求同尋異的過程中，促進思維能力的培養(yǎng)。
5．激將式提問
為了鼓勵學生積極思維而進行的激勵性發(fā)問。例子，這樣的激將式提問便能激發(fā)學生的思考，促進學生進一步思考。
6．追問式提問
追問就是在學生回答了一個問題之后，教師根據(jù)學生回答的情況繼續(xù)提問的一種教學形式。
【教例】在上《南州六月荔枝丹》時，為了介紹荔枝生態(tài)特征順序，追問法提問。（1）作者在介紹荔枝時，為什么先寫殼再寫肉后寫膜和核呢？（2）那能不能依照荔枝結(jié)構(gòu)，先核后肉再膜最后殼呢？（學生肯定會想到我們吃荔枝時剝開皮才看見膜，吃掉肉才露出核）（3）這樣看來，介紹客觀事物，確定說明順序應注意哪些問題？學生回答后，教師明確：一要顧及事物本身的結(jié)構(gòu)；二要考慮人們認識事物的習慣，符合認識事物的規(guī)律。
采用這樣的追問法，能使問題環(huán)環(huán)相扣，通過不斷地追問把大而虛的問題分解成一個個能真實理解的感受，層層遞進有利于促進學生思維的發(fā)展。
課堂提問是一門藝術，它具有以下幾個方面的功能。（一）集中學生注意力 。當老師提出問題時，學生有了明確的認知目的，有了困惑，探究的心態(tài)，往往會使注意力處于高度集中的狀態(tài)。（2）激發(fā)學習興趣。教師在關鍵處提問可以讓學生感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，激發(fā)學生的內(nèi)區(qū)力，從而積極參與主動加工活動。（三）啟發(fā)學生的思維。啟迪學生思維，發(fā)展其種種思維能力，是語文課堂提問藝術最主要的功能。（四）發(fā)展學生的言語能力。教師提問的目的之一就在于為學生創(chuàng)造條件，給他們增加一些能夠成功“轉(zhuǎn)述”的機會，提高他們的口語表達能力。（五）提供教學反饋信息。教師通過提問，有助于了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教的重點內(nèi)容的掌握情況等。
著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！� 可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，對學生的發(fā)展具有重要的作用意義。
達林
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