中國教育報 2002-09-25 記者 李建平
今夏，我國中小學(xué)教師度過了一個不同尋常的假期，百萬教師投身于新課程實(shí)驗(yàn)前的大培訓(xùn)，為新課程厲兵秣馬。這次大規(guī)模的培訓(xùn)，對教師是一次教育觀念的洗禮，專業(yè)素質(zhì)的提升，也給教師繼續(xù)教育帶來深刻的思考與啟示。
今年暑期，隨著基礎(chǔ)教育新課程進(jìn)入全面實(shí)驗(yàn)階段，我國中小學(xué)教師經(jīng)歷了一次前所未有的大規(guī)模的培訓(xùn)，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，教育觀念受到深刻的沖擊。
炎炎盛夏，一大批課程專家、大學(xué)專業(yè)工作者、教材編寫人員、國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的代表，放下手頭的工作，分赴祖國各地，傳播新課程的理念。從東海之濱到錫林郭勒盟草原，從茫茫戈壁到邊陲小鎮(zhèn)，中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教研員，從十里、百里之外的教學(xué)點(diǎn)趕往培訓(xùn)地點(diǎn)，冒著酷暑，在條件十分簡陋的教室里學(xué)習(xí)，他們帶著期望而來，滿載收獲而歸。
培訓(xùn)，為新課程做好戰(zhàn)前準(zhǔn)備
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的整體規(guī)劃，國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)于去年秋季在全國38個地區(qū)開始。今年秋季，新課程開始在省級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全國大多數(shù)地(市)級都有一個縣(區(qū)、市)作為各省的省級實(shí)驗(yàn)區(qū)。省級實(shí)驗(yàn)區(qū)將覆蓋500余個縣(區(qū)、市)級單位，約占全國縣、區(qū)總數(shù)的17%。由此，新課程進(jìn)入由點(diǎn)向面過渡的關(guān)鍵階段。
根據(jù)教育部的部署和要求，各地都積極行動起來，為新課程實(shí)驗(yàn)做好戰(zhàn)前準(zhǔn)備。福建省教育廳在積極組織人員參加國家培訓(xùn)的同時，制定了《福建省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作意見》，明確了師資培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，制定了省級培訓(xùn)方案。并對2005年前的培訓(xùn)任務(wù)和省、市、區(qū)、縣及中小學(xué)的任務(wù)作了明確分工，建立了四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對新課程師資培訓(xùn)的組織管理、保障措施作出了明確規(guī)定，投入課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)500萬元主要用于培訓(xùn)。省級培訓(xùn)從4月中旬開始至8月結(jié)束，歷時近半年，覆蓋中小學(xué)各個學(xué)科，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)5000人。
福建東山縣組成4個“走進(jìn)新課程”報告團(tuán)，分赴各中學(xué)、學(xué)區(qū)作專題講座48場，又舉辦了9場“更新教育觀念”巡回報告會，由一線優(yōu)秀教師用生動典型的教學(xué)案例，宣傳新課程精神，傳播新課程理念。促進(jìn)廣大教師在比較中辨析，在反思中提高，過好“更新觀念”這一走進(jìn)新課程的第一道門檻。南安市組織專題報告，舉行教育論壇，對校長和骨干教師進(jìn)行通識培訓(xùn)，并組織了巡回宣講團(tuán)分赴各鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣講，引導(dǎo)教師確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施新課程提供了思想準(zhǔn)備。
廣大中小學(xué)教師是實(shí)施新課程的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作就難以順利、健康地進(jìn)行。所以，搞好師資培訓(xùn)至關(guān)重要。與此同時，作為一場全方位、多角度的變革，新課程也要求管理者、培訓(xùn)者接受培訓(xùn)、參加培訓(xùn)，所以，東山縣提出：“不等不靠，抓緊抓早；全員參與，骨干先行”。認(rèn)真組織三支隊(duì)伍的培訓(xùn)，即管理者的培訓(xùn)、培訓(xùn)者的培訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，做到管理者、培訓(xùn)者、教師培訓(xùn)三頭并進(jìn)，積極互動。
“參與式培訓(xùn)”在百萬教師中開花
新課程教師培訓(xùn)的一個鮮明特點(diǎn)是變革培訓(xùn)模式，各地積極探索“參與分享”式等雙方積極互動的培訓(xùn)模式，以全新的理念和模式對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)。
課程改革，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。然而，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，則更為關(guān)鍵。在廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)，一種新型的培訓(xùn)模式正在形成，“自下而上”的培訓(xùn)、“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn)受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師的基本學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座，內(nèi)容上大多是理論，但教師最渴望的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐中。為了解決這一問題，實(shí)驗(yàn)區(qū)從形式到內(nèi)容都進(jìn)行了改革。內(nèi)蒙古烏海市開展課堂研討、即席指導(dǎo)，他們將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學(xué)生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還有的請教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)做被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓(xùn)，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化。
還有的選擇適合互動、合作式學(xué)習(xí)活動的場所，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)培訓(xùn)者在活動中交流、反思，實(shí)現(xiàn)自我提高。大課堂變成了五六個小組，每個小組6個人，桌上擺放著彩色筆、大白紙、膠帶和剪刀。每個人都將自己對新課程的理解和困惑提出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種培訓(xùn)方式，在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴”，教師們親身感受到“參與式培訓(xùn)”的神奇魅力。新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，教師們在培訓(xùn)中親身體驗(yàn)了這種全新的學(xué)習(xí)方式。他們說：“這是一次平等的對話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華�！�
堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、求實(shí)效
為保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的效果，各地都建立了嚴(yán)格的培訓(xùn)制度，嚴(yán)格培訓(xùn)管理。福建南安市堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對參與新課程實(shí)驗(yàn)的教師實(shí)行持證上崗制度，教師在實(shí)驗(yàn)新課程前必須接受通識培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和新教材培訓(xùn)，對完成新課程培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)《基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)合格證書》；凡沒有參加培訓(xùn)或考核不合格者不能擔(dān)任新課程實(shí)驗(yàn)工作。
教師培訓(xùn)要做到高效、實(shí)效，就要根據(jù)教師的實(shí)際需要和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題有針對性地開展培訓(xùn)。這是南安市在培訓(xùn)中始終堅(jiān)持的。他們采取通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，走出去與請進(jìn)來相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的辦法，通過學(xué)習(xí)有關(guān)文章、播放音像資料、輔導(dǎo)講座、專題研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思及個案交流等，研究領(lǐng)會課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價要求等，使教師通過教學(xué)實(shí)踐，盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實(shí)施新課程的能力。
在培訓(xùn)方式上，打破了過去“報告”式的培訓(xùn)，提倡培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象的平等交流與對話。通過參與式、體驗(yàn)式、案例研討、任務(wù)型教學(xué)等多種形式，努力提高培訓(xùn)實(shí)效。以問題為中心，以反思為重點(diǎn)，重研討過程，強(qiáng)調(diào)教師的參與。除了組織理論學(xué)習(xí)外，還針對問題進(jìn)行實(shí)踐分析和個案指導(dǎo)，引導(dǎo)教師從案例入手，在分析教育行為中反思自我，轉(zhuǎn)變觀念，理解新課程。他們按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，不斷對實(shí)施新課程的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助，探索出教師培訓(xùn)的新模式，舉辦以課例分析、評點(diǎn)、研討為主要形式的新課程課堂教學(xué)研討班，舉辦“校長課改論壇”。開展技能型(教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等)、實(shí)踐型(教學(xué)觀摩、案例交流、教學(xué)反思、寫教后記)、評價型(課例評析、聽課評課、教學(xué)競賽等)、理論型(專題講座、寫學(xué)習(xí)心得、做自學(xué)筆記、組織理論學(xué)習(xí)等)、研究型(課題研究、問題探究、策略研究、專題討論)等多種形式的培訓(xùn)。
“以校為本”后續(xù)培訓(xùn)更關(guān)鍵
新學(xué)期開學(xué)了，大規(guī)模的暑期培訓(xùn)已告一段落，后續(xù)培訓(xùn)提到日程，并逐步過渡到以“校本培訓(xùn)”為主、“研訓(xùn)結(jié)合”、“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的階段。作為培訓(xùn)的延伸，福建東山縣教育局開展了形式多樣的研討交流活動：一是主題式，圍繞若干主題進(jìn)行研討，請專家點(diǎn)評。二是教研式，學(xué)校結(jié)合日常教學(xué)活動，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，這一形式目前在實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)鋪開，成為教研活動的新亮點(diǎn)。三是課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員、教研員經(jīng)常到學(xué)校，結(jié)合聽課、調(diào)研指導(dǎo)工作，與教師展開對話，既了解教師的所思、所想、所疑、所感，又讓教師了解教育主管部門、業(yè)務(wù)部門的思路。
新學(xué)年，南安市建立了新課程研討制度，確定每周六為“新課程教研日”，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動，如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討、教育沙龍等。南安市還開通了“南安教育信息網(wǎng)”，開設(shè)了“基礎(chǔ)教育課程改革”專欄，受到教師的歡迎，每天有上百名教師訪問，對教師的后續(xù)培訓(xùn)起到重要作用。
如何使教師培訓(xùn)持續(xù)有效地進(jìn)行，專家認(rèn)為，“以校為本”是培訓(xùn)的主渠道，不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)，要充分利用本地資源，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧。為提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機(jī)制，才能從根本上解決問題。
培訓(xùn)，問題還不少
今年暑期，盡管大規(guī)模的教師培訓(xùn)取得了初步成效，但也存在一些問題。據(jù)了解，一些地方的教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)就進(jìn)入新課程，還有的地方培訓(xùn)走過場，實(shí)效性差，有的甚至將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)挪作他用。也有一些教師反映學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容過于簡單，培訓(xùn)形式不夠豐富多樣，示范課太少。有的地方培訓(xùn)人數(shù)過于集中，難以組織參與式活動。教師們反映最為強(qiáng)烈的是培訓(xùn)材料不夠。一些教師對新教材茫然不知所措，渴望得到更多的指導(dǎo)。
實(shí)施新課程決不是一個短期培訓(xùn)就能奏效的事情，許多教師反映，參加培訓(xùn)的時候，感覺培訓(xùn)者介紹的理念非常好，可是在實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)真正落實(shí)起來很難。由此可見，教育觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。新課程對教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進(jìn)新課程，觀念必須先“走進(jìn)”，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，必須首先抓好教育觀念的轉(zhuǎn)變。目前在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，一些教師對理論學(xué)習(xí)不感興趣，而急于操作，結(jié)果“一聽就明白，一做就不會”。觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功，通識培訓(xùn)不能解決所有的問題，要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐。
課改成敗，系于教師。新課程師資培訓(xùn)是一項(xiàng)周期長、要求高的全員培訓(xùn)任務(wù)，是今后一段時間內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，也是正在進(jìn)行的“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的重要內(nèi)容。因此，教育部要求，師資培訓(xùn)部門要認(rèn)真組織好新課程教師培訓(xùn)工作，其他有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)要主動密切合作，各司其職，共同搞好培訓(xùn)工作，確保新課程有效健康地實(shí)施。要確保經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，各級教育行政部門要安排新課程師資培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。要抓緊研究開發(fā)新課程師資培訓(xùn)的資源，包括文本資源和衛(wèi)星電視、網(wǎng)絡(luò)教育等遠(yuǎn)程教育資源。各地也可以開發(fā)補(bǔ)充性的培訓(xùn)資源，但要防止低水平、低層次重復(fù)開發(fā)，避免亂攤派和加重教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各地教育部門和學(xué)校要防止社會上的一些團(tuán)體、私人以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的，用各種名義濫辦各種培訓(xùn)班、研討會，誤導(dǎo)教師，騙取錢財(cái)。
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