2002-10-25 K12網(wǎng)友：Peter
看了《教師素質(zhì)決定素質(zhì)教育的未來(lái)》（《光明日?qǐng)?bào)》，k12于9.21轉(zhuǎn)載），我想談幾點(diǎn)看法。
在許多矛盾中有主要矛盾，在主要矛盾中又有主要的矛盾方面。目前的問(wèn)題主要不是教師不愿或不會(huì)搞素質(zhì)教育。教師們很想搞素質(zhì)教育。他們看到外籍老師課堂上歡聲笑語(yǔ)不斷，看到外國(guó)的同行常常帶學(xué)生去大自然、社會(huì)，讀到蘇霍姆林斯基的學(xué)校半天上課半天有一百多個(gè)興趣小組……誰(shuí)不羨慕？簡(jiǎn)直是心馳神往！但他們手腳被束縛了，被迫著違背自己的意愿搞應(yīng)試教育，批不完的試卷補(bǔ)不完的課，摧殘著孩子也折磨著自己。
就在十分困難的條件下，也有許多老師，出于對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，盡可能地在素質(zhì)教育方面做了力所能及的工作，有不少好的經(jīng)驗(yàn)。但還不足以抵擋應(yīng)試教育的狂潮。
目前要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變最大的障礙、“瓶頸”、困難在于各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)還是用層層統(tǒng)考、分?jǐn)?shù)升學(xué)率排隊(duì)來(lái)管理、評(píng)價(jià)或者說(shuō)“卡、壓”學(xué)校老師。上級(jí)管理層已經(jīng)明確提出過(guò)“禁止義務(wù)教育階段各級(jí)各類(lèi)統(tǒng)考”，但就是沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)，對(duì)違反禁令的沒(méi)有采取堅(jiān)決的手段認(rèn)真處理。這個(gè)主要矛盾不解決，一切什么素質(zhì)教育、減負(fù)都是空談。結(jié)果是誰(shuí)搞素質(zhì)教育誰(shuí)吃虧上當(dāng)。學(xué)乖的人們自有對(duì)策：“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”，你騙我我也騙你，學(xué)生也裹在里面一起騙。應(yīng)試教育愈演愈烈，壓力越來(lái)越大，連優(yōu)秀老師如韓軍、李鎮(zhèn)西都談到“教育的無(wú)奈”、“戴著鐐銬的跳舞”，廣大一般老師呢？
上面用分?jǐn)?shù)壓學(xué)校老師時(shí)，空對(duì)老師談什么素質(zhì)教育是沒(méi)有多少作用的。關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，不是用“分?jǐn)?shù)”作鞭子驅(qū)趕奴隸，而是深入教育實(shí)踐，按科學(xué)規(guī)律辦事，實(shí)行科學(xué)管理。
古人云：變民風(fēng)易，變士風(fēng)難；
變士風(fēng)易，變仕風(fēng)難；
仕風(fēng)變，天下治矣。
希望當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的在談素質(zhì)教育時(shí)，首先要看到自己的責(zé)任，要看到廣大教師搞素質(zhì)教育的積極性，考慮如何驅(qū)除他們身上的鐐銬，（給老師加鐐銬者應(yīng)該做點(diǎn)自我批評(píng)）幫他們排憂解難，才能充分挖掘、調(diào)動(dòng)他們的積極性。
希望專(zhuān)家們?cè)谡勊刭|(zhì)教育時(shí)，先利用自己相對(duì)優(yōu)越的條件多向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)宣傳先進(jìn)的教育理念，為教師們呼吁吶喊，所宣傳的理論才更容易被老師們接受。
我當(dāng)然不是說(shuō)老師們不需要提高素質(zhì)。老師們非常需要提高素質(zhì)，也非常愿意提高素質(zhì)。但目前最緊要的，是為他們松綁。就好比你看見(jiàn)一群戴著鐐銬奮力跳舞的人，你是先教他們?nèi)绾握莆瘴璧讣记梢I(lǐng)呢（可能你講得很有道理，但效果會(huì)如何？），還是先幫助他們?nèi)サ翮備D、治療他們的創(chuàng)傷？答案是顯而易見(jiàn)的。
“教師素質(zhì)決定素質(zhì)教育的未來(lái)”，這句話非常正確。現(xiàn)在問(wèn)題是現(xiàn)行應(yīng)試教育的體制是限制、降低教師的素質(zhì)而不是有利于提高教師的素質(zhì)。改革這種應(yīng)試教育體制就是目前最緊要的任務(wù)
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