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作文教學是中學語文教學中極其重要的環(huán)節(jié)，是關鍵的部分，作文成績的好壞決定著一個考生語文成績的高低，特別是在中考和高考中，作文的成績高低有時往往就決定著一個考生今后前途命運的如何。因此，作為語文教師，應該如何指導學生學寫好作文呢？這是至關重要的。下面談談我在語文教學過程中作文教學指導學生寫好作文的幾點有效途徑與做法：
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣。
興趣是培養(yǎng)學生思維能力的巨大動力。有興趣，才能全神貫注，積極思維，當一個學生對學習產生興趣時，他才會積極主動地去思考，去學習。所以說：“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣是寫作教學的前提條件，許多學生非常害怕寫作文，在寫作文時，往往感到無從下筆，感覺到寫作文是一個非常沉重的負擔，久而久之，學生對作文就失去興趣，當然也就寫不出好的文章。因此，我在教學上著重于點燃學生的純真好奇心的火花，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，變“要我寫”為“我要寫”，增強學生寫作的主動性，把寫作變作一種輕松愉快的活動，讓學生在輕松愜意的氣氛中寫出自己心理話、寫出自己的真情實感。在創(chuàng)設情境時，老師要根據(jù)班級實際情況，不失時機地設計作文的題目。如班級、學校、當?shù)厣鐣闲陆l(fā)生了什么事情，有什么熱點話題等等，當然最理想的是能夠對正在發(fā)生或剛剛發(fā)生的事件做出迅速反應。如2001年9月11日美國世貿中心被恐怖分子襲擊時，當時學生們議論紛紛，興趣極高，于是我在第二天上課時就抓住時機要求學生談談對這次事件的看法，進一步激發(fā)學生興趣，并要求把自己的看法寫成一篇作文。結果大部分學生都能根據(jù)自己的看法寫出文章，其中不乏有好的文章。教學情境的創(chuàng)設是一個重要的問題，只有把學生置于一定的情境中，學生受到情境的感染，才能有所感，有所思，才會產生表達的欲望，才會寫出真情實感的文章。
二、 體驗生活，指導學生獲取生活的原材料。
辯證唯物主義認為：一切文學作品都是直接或者間接地再現(xiàn)人類的社會生活。文學是始終不能脫離社會生活的，文學是人類認識和反映社會生活的一種特殊形式，它同其他社會意識形態(tài)一樣，是和人類物質生產活動相聯(lián)系的精神生產，是客觀存在的社會生活在人類頭腦中的反映的產物，文學是社會意識形態(tài)，是再現(xiàn)人類社會生活的，故其內容無疑就是來源于社會生活；生活材料是第一手材料，這正如毛澤東同志所說的：“社會生活是一切文學藝術的取之不盡、用之不竭的唯一源泉�！睂W生親眼所見，親耳所聞，親身經歷，寫起來就會有真情實感。作為教師，在指導寫作時，可以指導學生回憶以往的生活經歷，引發(fā)聯(lián)想，重現(xiàn)直觀，借助已有的生活閱歷，關照現(xiàn)實生活進行創(chuàng)作。也可以指導學生直接地去接觸生活，體悟現(xiàn)實人生，引發(fā)對自然、社會和人生的情感和思考。通過感悟、體驗寫出有真情實感的文章。只有寫觀察過的事物，體驗過的生活，作文才會有真情實感，這是使作文言之有物的前提。在指導寫作文時，要指導學生善于從自己的身邊尋找材料。告訴學生作文的材料就在自己的身邊。有的學生往往認為作文“沒什么東西好寫的，也不知道怎么寫”。咬著筆桿子無從下手，寫出來的作文也很空洞，言之無物而感到苦惱，甚至對寫作有一種恐懼感，產生一種“作文痛”的病根。其實，我們的生活就是寫作的源泉。每天的生活仿佛就是一個萬花筒，它色彩斑斕，豐富多彩。常常有的學生局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)，兩點成一直線，思維狹窄，不能突破常規(guī)。事實上，每天上學去，只要留心一下，仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，上學的路上本來坑坑洼洼，現(xiàn)在已變成了平坦的水泥路，路旁正在建成一幢幢小洋房，還有我們回憶往昔；想想漫長而有趣的寒暑假；天真可愛的四季童年；以及平時生活中的瑣事。我們班的學生大多是農村的孩子，大多數(shù)的爸爸媽媽在田里勞動。有一回，我讓學生寫一篇作文，有幾個學生說了，怎么寫呀？怎么寫呀？我就笑著對他們說有的同學家里有大棚，你們有沒有到大棚里幫爸媽勞動過呢？你們知不知道他們的辛苦呢？那些學生就點了點頭，經過我一番話，一位學生就寫了《爸爸媽媽真辛苦》。因為親身經歷，有所思有所想，根據(jù)自己的回憶，這篇文章寫得相當生動！要知道“身邊的一滴水雖小，也能見太陽，秤砣雖小壓千斤”。例如，我在初二語文教學中寫說明文時就采用了這種方法。說明文對于初中生來說，是枯燥乏味的，既學不好又寫不好，好多學生不知如何抓住事物的特征，如何安排說明順序、如何下筆？針對這些情況，我在指導時寫作時，我就帶他們進行實物或實地觀察，要求學生通過觀察，找出這一事物同其他事物的異同點，有什么明顯的特征，然后要求學生就地就物根據(jù)自己所觀察到的特征來寫出文章，雖然寫出來的文章有的不是那么成熟，但學生對于如何寫說明文已經心里有底了，也就達到了教寫說明文的目的了。
三、 以讀帶寫，提高學生的寫作水平。
所謂“以讀帶寫”，就是先通過大量的閱讀來促進學生寫作。閱讀對于寫作的基礎作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的借鑒。語言的積累涉及作文的取材，語言技巧的借鑒涉及作文的寫法。因此，在指導作文時，要指導學生進行擴展閱讀，除了指導學生閱讀中學語文課本的文章，還要鼓勵學生進一步把閱讀擴展到課外。中學語文所選的課文都是文質兼美，結構簡單，又通俗易懂的短文，有利于學生模仿，而且還能從中搜集到許多的材料，如觀點、例子、名言警句等等。如果單獨閱讀教材的文章這還不夠，還要鼓勵學生進一步把閱讀擴展到課外，從廣播、電視、報紙、書籍等多渠道獲取大量信息，積累的例子作為材料為我所用。這樣做，不僅使學生獲得了寫作的材料，還充實了他們的思想，提高了認識水平。
在進行課內外閱讀的同時，還可以通過周記的形式輔助課內的作文教學。學生在寫周記的同時，一方面鍛煉了寫作能力，另一方面也開闊了他們課外閱讀的視野，起到了很好的互補作用。在這方面，我的做法是這樣的：在學期開學初我先做好計劃，根據(jù)教學內容安排一定數(shù)量的命題周記，每兩周寫一篇。這些命題的周記題目比較小，范圍很具體，要求也比較寬松。讓他們寫起來不感到困難，有不少同學寫得挺深刻的。除了讓學生周記外，我還要求學生每周抄寫三段認為自己讀起來很精彩的文字，這樣做，一方面促進學生去大量的閱讀，另一方面為他們積累了豐富的材料。通過課內外的大量閱讀，以及各種方式的練筆，學生的興趣提高了，寫作的積極性也激發(fā)起來了，大大帶動了作文的教學。
以上是我在中學作文教學中的幾點做法，隨著語文教學改革的不斷發(fā)展和社會環(huán)境的不斷完善，作文教學觀念也將出現(xiàn)重大轉變，作文教學的研究也將不斷深入，不斷更新。
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