（精）發(fā)展性評價學(xué)生12篇
發(fā)展性評價學(xué)生1
新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。顧名思義，所謂發(fā)展性學(xué)生評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系有以下要求：
1.發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標
實施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)這兩個目標的一致性，強調(diào)評價目標應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標。
2.發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比
發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促進學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。
3.發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的
學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進行評價。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的作用，強調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價還強調(diào)收集并保存學(xué)生發(fā)展過程中能表明學(xué)生發(fā)展狀況的所有關(guān)鍵資料，因為正是對這些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助我們形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進建議。
4.發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性
知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規(guī)定，在評價學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平時，評價的重點不在于檢查學(xué)生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實地考察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關(guān)心和愛護人類的意識和行為、對社會和自然的'責(zé)任感，以及學(xué)生對地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值的深刻體會。
5.發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化
要改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷走高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
6.發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異
心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學(xué)生的發(fā)展目標以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性。發(fā)展性評價正是強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃�，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。
7.發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用
傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，往往使學(xué)生的自評變得無足輕重。發(fā)展性學(xué)生評價試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標準時，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見;在評價資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用;在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論;在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。
總之，通過學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式�！边@也就是說，教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。發(fā)展性學(xué)生評價歸根結(jié)蒂必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。
發(fā)展性評價學(xué)生2
為全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，建立健全激勵競爭機制，切實提高教師工作的積極性，結(jié)合學(xué)校實際，制定本考核辦法：
一、考核依據(jù)及對象
根據(jù)《沿海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教育工作考核實施辦法（試行）》。對本校全體在職在崗教職工進行考核。
二、獎勵方案
1。獎勵原則
表彰獎勵堅持客觀公正、注重實績的原則，面向全體，向一線教師傾斜，向教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異者傾斜，達到激勵先進，鞭策后進，推動工作的目的'。
2。獎勵辦法
�。�1）辦學(xué)水平評估先進集體：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，按實平均分配。
�。�2）集體榮譽獎：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，綜合表彰按實平均分配，單項表彰50%用于組織者自行分配。50%用于所有同志平均分配。
�。�3）教學(xué)質(zhì)量獎：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，50%分配給考試科目的所有成員：語數(shù)英和綜合科各占四分之一；
50%分配給所有教學(xué)人員。
�。�4）教科研成果獎：學(xué)校承擔(dān)國、省、市、縣級規(guī)劃課題并能如期結(jié)題的， 根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，獎金領(lǐng)取后交課題主持人自行分配。教師論文發(fā)表根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，（按照論文數(shù)÷教師數(shù)考核，得分前四名的單位分別獎勵，）獎金領(lǐng)取后全部分配給作者。（總金額除以篇數(shù)，只認第一作者）
�。�5）競賽成果獎：
�、俳處煫@獎（根據(jù)縣辦學(xué)水平評估的辦法總得分÷教師數(shù)考核，中小學(xué)組得分前三名的）：80%用于分配到獲獎老師（總金額除以總分數(shù)）。20%用于分配到所有教學(xué)人員。
�、趯W(xué)生獲獎（根據(jù)縣辦學(xué)水平評估的辦法總得分÷學(xué)生數(shù)考核，中小學(xué)組得分前三名的）：80%用于輔導(dǎo)老師，20%用于分配到所有教學(xué)人員。
�。�6）承辦活動獎：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，承辦鎮(zhèn)級活動：上課人員和組織者每人50元，其他人員每人20元。共同體活動：上課人員和組織者每人125元，其他人員每人50元�？h級活動，上課人員和組織者每人200元，其他人員每人80元。
�。�7）先進個人：按照鎮(zhèn)聯(lián)絡(luò)組評選辦法，組織校級評選推薦。
注：
1。凡發(fā)生校園安全責(zé)任事故的，實行一票否決制，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎勵。
2。凡師德失范或造成社會影響的，實行一票否決制，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎勵。
3。 凡調(diào)出外鎮(zhèn)、外縣。實行一票否決制，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎勵。
發(fā)展性評價學(xué)生3
一、終結(jié)性評價
終結(jié)性評價分低、中、高三個年段�？荚嚳偡指髂昙壘鶠�100分，其中口語部分（低年級含寫字習(xí)慣）20--30分，筆試部分70-80分�？谠嚥糠挚梢园才旁诠P試即期末（中）考試前一個月內(nèi)進行。具體評價辦法如下：
�。ㄒ唬┑湍昙�
口試（20分）
1、朗讀（10分）
內(nèi)容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取1-2篇課文進行朗讀。
2、背誦（10分）
內(nèi)容：背誦課文指定段落；背誦《小學(xué)生必背古詩詞》前30首。
方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
寫字習(xí)慣（10分）
內(nèi)容：“三姿”及書寫。
方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現(xiàn)場打分。
筆試（70分）：
1、聽力（10分）
包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內(nèi)容。
2、基礎(chǔ)知識（60分）
字、詞、句、拼音、積累等基礎(chǔ)知識和基本技能。
�。ǘ┲心昙�
口試（30分）：
1、朗讀（10分）
內(nèi)容：從課外選定的美文。
方式：在選定的美文中由測試者任意抽取1篇準備10分鐘后朗讀。
2、背誦（10分）
內(nèi)容：教材中要求背誦的相關(guān)段落和語文天地中積累的內(nèi)容；背誦《小學(xué)生必背古詩詞》后40首。
方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
3、口語交際（10分）
口試部分命題應(yīng)立足生活，貼近教材，貼近學(xué)生�？梢勒沼傻偷礁摺⒂梢椎诫y的原則進行。內(nèi)容及方式包括：
�。�1）復(fù)述課文或講故事等；
�。�2）分角色表演課文中的對話；
�。�3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學(xué)生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學(xué)生抽簽后合作編排，設(shè)計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，提高口語交際水平。
筆試（70分）：
筆試部分題目應(yīng)注意整合多方面內(nèi)容，貼近教材，貼近生活，關(guān)注基礎(chǔ)知識與技能，關(guān)注學(xué)生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。
筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎(chǔ)知識（20分）；閱讀（20分），其中課內(nèi)閱讀的比重略大于課外閱讀；習(xí)作（25分），含卷面書寫3分。
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口試（20分）：
1、背誦（10分）
內(nèi)容：（1）教材中要求背誦的相關(guān)段落和語文天地中積累的.內(nèi)容；（2）課外積累的優(yōu)美段落。
方式：（1）測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。（2）學(xué)生提供自己積累本中的10-20篇段落，由測試者抽取1-2段當場背誦。
2、口語交際（10分）
可從以下題目選取內(nèi)容及方式：
�。�1）課本劇或自編短��；
�。�2）講述名著故事。在每學(xué)期學(xué)校規(guī)定的課標必讀名著推薦書目中，選取典型內(nèi)容，制作成紙簽，學(xué)生抽簽并稍作準備講述故事。
�。�3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學(xué)生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問題。問題設(shè)計要能夠考察學(xué)生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判斷。
筆試（80分）：
筆試共三大部分：基礎(chǔ)知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內(nèi)閱讀；習(xí)作（30分），其中含卷面書寫3分。
二、形成性評價
對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。在做好終結(jié)性評價的同時，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過程，加強形成性評價。
形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應(yīng)突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵功能。學(xué)生的日常表現(xiàn)，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。
對于每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、習(xí)方面情感、態(tài)度等難以進行量化測量的內(nèi)容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等形式進行描述性記錄評價；班級內(nèi)開展豐富多彩的語文學(xué)科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業(yè)展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學(xué)生參與校內(nèi)和校外語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在報刊上發(fā)表習(xí)作、參加校內(nèi)外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質(zhì)的合作實踐活動，培養(yǎng)其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養(yǎng)。
形成性評價方式貫穿于日常教學(xué)活動中，以自我評價為主，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學(xué)生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學(xué)生共同做好成長記錄，逐步建立每個學(xué)生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。教師可以結(jié)合本班學(xué)生實際，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。
形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現(xiàn)評價的過程性、動態(tài)性和形成性。切實發(fā)揮好形成性評價對學(xué)生進行質(zhì)性評價的優(yōu)勢，增強學(xué)生的自尊心和自信心，力爭使每位學(xué)生健康發(fā)展。
三、組織實施
小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價管理工作以學(xué)校為主開展。各學(xué)校按照評價的具體操作辦法，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)進行全方位、多元化評價。
教育教學(xué)研究部門通過調(diào)研指導(dǎo)、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價工作進行指導(dǎo)管理。
四、有關(guān)要求
小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價突破了傳統(tǒng)的評價模式，是新課程理念下對學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價方式的改革和創(chuàng)新。學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變教育評價觀念，摒棄傳統(tǒng)的阻礙教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的評價思想，勇于開拓創(chuàng)新，切實推動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。
學(xué)校在評價管理中，要積極推行，追求實效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價項目和內(nèi)容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)展完善考試評價辦法。
充分發(fā)揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過考試改革，改變教師的教學(xué)行為和方式，促進教師與學(xué)生共同成長和發(fā)展。
發(fā)展性評價學(xué)生4
摘要：針對當前社會對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學(xué)生個性化發(fā)展的期盼，提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的思路，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創(chuàng)新高職學(xué)生評價現(xiàn)狀有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學(xué)生；發(fā)展性評價；體系構(gòu)建
發(fā)展性評價是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價。在高職教育中，建立發(fā)展性學(xué)生評價體系，使學(xué)生評價不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學(xué)生評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。準確、科學(xué)、全面地評價學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時又是實現(xiàn)高職教育目標的必然要求。
一、高職學(xué)生評價的現(xiàn)狀
長期以來，對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價。這種評價已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等。所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準確地對學(xué)生的個體發(fā)展狀況進行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。
二、構(gòu)建高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的必要性
1．促進高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。
探索和創(chuàng)新高職學(xué)生評價的內(nèi)容和方式，建立高職學(xué)生發(fā)展性評價體系，其根本目的在于幫助學(xué)生識別自己的強項和弱項，激勵學(xué)生向個性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學(xué)生的健康成長提供一個具有促進性、激勵性的機制，使更多的學(xué)生在成長過程中不斷體驗進步與成功，不斷有機會反思自我、認識自我、樹立自信、拓展個性，使接受高職教育的每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進而促進智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
2．促進高職學(xué)生終身發(fā)展的需要。
改變傳統(tǒng)的評價尺度，不以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴剩卣箤W(xué)生評價的內(nèi)容，在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的同時，提倡學(xué)生彰顯個性和發(fā)揮特長，以此引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，促進學(xué)生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學(xué)生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在后，會更主動地保持優(yōu)勢；學(xué)生在體驗成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。
3．滿足高職學(xué)生張揚個性的需要。
高職教育與普通教育相比，在學(xué)生的智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個性特點。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應(yīng)有與之相適應(yīng)的學(xué)生評價內(nèi)容、標準、方法和模式。另一方面，高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技能型應(yīng)用性專門人才，除要求掌握必
要的專業(yè)理論知識，更強調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以，對高職學(xué)生的評價，應(yīng)當體現(xiàn)高職教育的這些特點，反映經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育的需求，滿足學(xué)生的多樣要求和個性發(fā)展的期盼，最大限度地滿足學(xué)生張揚個性的需求，促使每個學(xué)生順利成才。
4．“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。
以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學(xué)生為中心，主動為學(xué)生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生個體差異，突出學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價值和生活的樂趣，培育學(xué)生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學(xué)生的實際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。所以，倡導(dǎo)“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學(xué)生的精神需求，提高教育的針對性和實效性。
三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的實踐
1．構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的基本思想和思路。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生的發(fā)展性評價體系的基本思想是將對學(xué)生較為單一的評價改為綜合定性評價，調(diào)整學(xué)生評價中的不具科學(xué)性和實際操作性的定量評價內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)校在學(xué)生綜合因素評價中的主導(dǎo)地位�；静僮魉悸肥牵�
(1)通過建立高職學(xué)生發(fā)展性評價指標體系及等級標準，明確評價內(nèi)容和評價標準；
(2)應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生在思想、品德、學(xué)習(xí)、素質(zhì)、特長、能力、經(jīng)歷等方面的典型行為真實、完整、無評價地記錄下來，搜集反映學(xué)生在這些方面發(fā)展的資料證據(jù)；
(3)將體現(xiàn)學(xué)生在校發(fā)展變化的典型行為記錄，與事先設(shè)立的、要求達到的標準進行逐項比較，分析并判斷達到標準的程度與差距，確定相應(yīng)等級。這里，典型行為記錄是學(xué)生評價的基礎(chǔ)，學(xué)生評價是學(xué)生典型行為記錄過程的延伸，是對記錄結(jié)果的解釋與應(yīng)用。
2．確定記錄與評價的'基本目標和內(nèi)容。
構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價的基本目標：一是面向全體學(xué)生，面向每個學(xué)生的各個方面；二是注重發(fā)展學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新能力；三是促進學(xué)生全面發(fā)展�；緝�(nèi)容可設(shè)為：思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績、遵章守紀與文明習(xí)慣、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)與技能素質(zhì)、團隊精神與他人評價、特殊經(jīng)歷與個性特長十個方面。
3．設(shè)計評價工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價平臺。
學(xué)生在上述評價指標體系的十個方面的真實、典型的表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)及時予以記錄，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性和便捷性，為學(xué)生、教師、家庭、社會等提供了一個互動交流的平臺。近年來，我院與某軟件公司合作，設(shè)計開發(fā)了一套學(xué)生綜合素質(zhì)的記錄與評價軟件。該軟件由各系記錄評價、學(xué)院監(jiān)督引導(dǎo)、學(xué)生網(wǎng)上可查詢。軟件的使用分三級用戶，即院級、學(xué)生系部、學(xué)生本人，不同的用戶有著不同的權(quán)限，但最終目的是把學(xué)生在校的成長軌跡真實客觀地記錄下來。不僅讓學(xué)生本人清楚地了解到自己在綜合素質(zhì)各個方面的長短項；也為教育管理人員提供詳實可靠的數(shù)據(jù)，可以及時了解學(xué)生的發(fā)展狀況，給學(xué)生合理的評價和切實的建議。讓每個學(xué)生的多元智能都有可以測查的標準，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮潛能，進而全面發(fā)展。
4．構(gòu)建評價指標體系及等級標準。
我們將社會對高職學(xué)生的人才規(guī)格要求以及高職學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的特點進行綜合，設(shè)計了高職學(xué)生發(fā)展性評價指標體系及等級標準，該評價指標體系有一個明顯特征，就是把反映學(xué)生在校的發(fā)展變化分為十個方面，每個方面只給出優(yōu)秀的標準和不合格的行為表現(xiàn)，旨在給每個學(xué)生設(shè)立一個努力的目標，同時及早提醒學(xué)生哪些行為是不該發(fā)生的。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過程，不做過細的劃分，鼓勵學(xué)生在十個方面向著優(yōu)秀的方向全面提高。評價的十個方面內(nèi)容相互獨立，某一方面評價為“不合格”并不影響學(xué)生在另一方面評價為“優(yōu)秀”。
5，依據(jù)標準進行分析與評價。
將學(xué)生的典型行為網(wǎng)上記錄與既定的行為標準相比較，以評價學(xué)生在多大程度上達到該標準。由于對學(xué)生評價的10項內(nèi)容都有相應(yīng)的具體評價依據(jù)，學(xué)生達到一定的要求就可評價為相應(yīng)的等級，且每一項內(nèi)容都不必進行復(fù)雜的分數(shù)換算，無須量化統(tǒng)計，只要寫明具體評價依據(jù)，就可進行相應(yīng)等級的評定，所以操作十分簡便。這種評價關(guān)心的不是學(xué)生能不能表現(xiàn)出最佳水平，而是要求學(xué)生按通常的習(xí)慣方式做出反映(即典型行為)。
構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價體系，其根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價體系凸顯學(xué)生評價的發(fā)展性功能、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。其鮮明特點是淡化了相對評價，重視了絕對評價�；诰W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價倡導(dǎo)的是“讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展”的教育理念，更關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個學(xué)生達到既定標準的程度，鼓勵學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，追求“不求人人成功，但求個個進步”的境界。通過這樣的評價體系能夠充分體現(xiàn)評價的反饋、指導(dǎo)功能，促進每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價可以讓教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標準進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調(diào)整和改進，實現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。
參考文獻
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發(fā)展性評價學(xué)生5
評價作為一種價值判斷活動，是一種有目的的活動。在教育教學(xué)活動中，是教師、教育管理者經(jīng)常進行的一項活動。作為教師，需要經(jīng)常評價學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，評價自己的教學(xué)效果；作為教育管理者，需要經(jīng)常評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評價教師的教育質(zhì)量。學(xué)生評價是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進步和發(fā)展變化的評價。作為教育評價的基本內(nèi)容，學(xué)生評價隨著教育評價的變革而發(fā)展�，F(xiàn)代學(xué)生評價在評價理念、評價目的、評價內(nèi)容和評價方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就以上幾個方面，結(jié)合我的自學(xué)感受向大家作個匯報。
一、 學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)向
傳統(tǒng)的評價：傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進生；對學(xué)生評價有結(jié)論性歧視；功能：功利化傾向；過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學(xué)率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分數(shù)在學(xué)生群體中分層分等，導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評價取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。
現(xiàn)代的評價（學(xué)生發(fā)展性評價）：現(xiàn)代學(xué)生評價的功能已轉(zhuǎn)向為，通過提供教與學(xué)狀況的準確信息，促進教學(xué)，并最終促進學(xué)生的和諧發(fā)展。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
認識：學(xué)生發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價理念的主要區(qū)別在于：
1、 評價目標多元化
傳統(tǒng)的學(xué)生評價，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)代的學(xué)生評價，既要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也要求重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展與變化。
對于學(xué)生而言，一方面通過評價為學(xué)生提供反饋信息，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們補缺補差，謀求進步。
另一方面，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進步進行評價，使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢、劣勢，自己在各級學(xué)習(xí)群體中的位置和相對表現(xiàn)。通過這些信息，學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并為此調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法為后繼學(xué)習(xí)做好準備，以獲得進一步的發(fā)展。這里要單獨指出的是，強調(diào)學(xué)生自己和自己比，目的在于適應(yīng)個別差異，因材施教。
思考：針對上述學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)變，我們一線教師在設(shè)計學(xué)生作業(yè)評價、學(xué)習(xí)過程的階段性評價（單元檢測等）時，要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系合理設(shè)計評價內(nèi)容，不要安排機械、重復(fù)的無意義的內(nèi)容，那樣的安排，只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
2、 評價主體互動化
促進學(xué)生發(fā)展的評價應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、協(xié)商的人文精神。
傳統(tǒng)評價的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價對象的存在。
現(xiàn)代評價（學(xué)生發(fā)展性評價）：改變了單一評價主體的現(xiàn)象，加強了自評、互評，使評價成為教師、教育管理者、學(xué)生家長共同積極參與的交流活動。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，第一學(xué)段的學(xué)生評價“應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合”；第二學(xué)段，“學(xué)生的自主性和獨立性方面比第一學(xué)段相對加強，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評”。
我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么作為促進學(xué)生發(fā)展的評價當然應(yīng)該把學(xué)生視為評價者之一。學(xué)生成為評價主體，也有利于提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自我評價、自我反思、自我教育的功能，促進學(xué)生健康成長與發(fā)展。
3、 評價過程動態(tài)化
傳統(tǒng)評價，通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，以此反映學(xué)生在接受評價之前這段時間的學(xué)習(xí)效果。這種評價一般指為靜態(tài)評價。它對教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評價結(jié)果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，但它非常有利于學(xué)生已有的知識背景，先前知識背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評價上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學(xué)生，因此，靜態(tài)評價的結(jié)果對學(xué)習(xí)潛能的描述就不太準確。
動態(tài)評價是一種歷時性評價，通過在不同時間點對學(xué)生進行多次評價以此反映學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。其評價目標從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了“什么”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎樣”學(xué)習(xí)和解決問題。（如分層評價）
在動態(tài)評價過程中，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)生的成長發(fā)展過程；既關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價值觀的形成和變化。評價被貫穿于日常的教學(xué)行為之中，成為了一種日�；幕顒�。
二、 新理念下的學(xué)生評價
評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的.基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。
評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。
“命好題”是本學(xué)期的教研專題，“命好題”是學(xué)生發(fā)展性評價中的重要內(nèi)容之一。隨著學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)向，“命好題”不僅對教師的教學(xué)檢測提出了更高的要求，也對教師在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計上有新的標準。
1、 新評價理念下的作業(yè)設(shè)計
作業(yè)是課程的重要組成部分，反映課程理念和課程價值。作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的必要延伸，更是學(xué)生完成知識的意義和能力的自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我提高的重要途徑。
什么是好的作業(yè)
《課程標準》要求：要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)。
好作業(yè)的質(zhì)量標準：
作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的不同能力和個性特點設(shè)計
作業(yè)的數(shù)量和難度恰當
作業(yè)的要求清晰
作業(yè)的任務(wù)具體
學(xué)生能有效地利用學(xué)科知識、能力和方法去完成
作業(yè)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
作業(yè)布置“三要”，“三不要”
三要：要抓住易錯點、易漏點、易混點
三不要：學(xué)生已全會的不要布置、學(xué)生一看就會的不要布置、老師再講學(xué)生再做也不會的不要布置
本學(xué)區(qū)作業(yè)設(shè)計、批改方面的不足：
設(shè)計方面：機械重復(fù)的抄寫、練習(xí)形式單一（統(tǒng)計圖表等很少見到），忽視課本習(xí)題的練習(xí)，盲目選用課外資料……
批改方面：作文缺少眉批與點評，數(shù)學(xué)缺少錯題的訂正與二次批改，學(xué)生批改過多……
作業(yè)設(shè)計與批改上的要求：本學(xué)期課本練習(xí)作業(yè)語文每課不少于一次，基訓(xùn)每單元一次；數(shù)學(xué)每課時一次，基訓(xùn)每小節(jié)一次。
2、 新評價理念下的學(xué)生檢測
在新課改背景下，在新的評價理念的引導(dǎo)下，如何命題，如何使試題更好的體現(xiàn)新課標的要求，是擺在廣大我們每一位教師面前的重要課題。
《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“數(shù)學(xué)評價不僅要檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，也要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展程度。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；幫助學(xué)生認識自我，建立信心�！�
小學(xué)數(shù)學(xué)命題原則
一、依據(jù)課標。命題必須依據(jù)新課程標準的要求，即七性：現(xiàn)實性、應(yīng)用性、人文性、豐富性、多元性、實踐性、整合性。堅持試題抽樣具有代表性原則。著重對基本知識、基本理論、基本技能的考核，不出偏題、怪題。
二、難易適度。命題必須符合難易適度的原則，試題應(yīng)避免過難或過分容易，應(yīng)難度適中，綜合、合理確定試題，否則無法通過考試結(jié)果區(qū)分學(xué)生水平的差別。難易程度同教材中“整理與復(fù)習(xí)”的程度即可。
三、梯度適當。試題應(yīng)有適當?shù)奶荻�。合理確定不同難易程度試題在試卷中的比例。試題的結(jié)構(gòu)分為基本題、中難度（發(fā)展）題、高難度（綜合）題三類。它們的比例是7：2：1。
四、覆蓋面大。試題應(yīng)提倡覆蓋面大的原則。在難度適宜的前提下，應(yīng)考核該學(xué)期所學(xué)內(nèi)容知識點的85%以上。以確保和引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識。
五、題型多樣。題型采用多樣化的原則�？刹捎锰钜惶�、辨一辨、選一選、算一算、做一做、實踐應(yīng)用等多種形式。試題的呈現(xiàn)方式也要滿足多樣化的需求。
六、同步進行。命題與答案及評分標準應(yīng)同步進行的原則,就是在命題的同時確定試題標準答案及評分標準。不應(yīng)在考試之后根據(jù)學(xué)生答卷情況來確定評分標準，也不應(yīng)對評分標準作隨意更改，否則失去了客觀性，影響考試的信度。
七、清晰準確。試題必須簡明、清晰、準確的原則�？朔}意不明、模棱兩可、答案不確切、卷面不清等不利于考試的多種情況。題樣出來后，有條件的話，做一些“調(diào)試”工作，并且注意到量度的可行性，要讓大多數(shù)同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)能完成。
幾個注意點：
�。�1）對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達成情況的評價，必須準確把握內(nèi)容標準中的要求。內(nèi)容標準中的選學(xué)內(nèi)容，不得列入考查（考試）范圍。
對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，要注重考查學(xué)生對其中所蘊含的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，考查學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用。因此，在設(shè)計試題時，應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題。
�。�2）在設(shè)計試題時，應(yīng)該關(guān)注并且體現(xiàn)《標準》的設(shè)計思路中提出的幾個核心詞：數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念。
�。�3）根據(jù)評價的目的合理地設(shè)計試題的類型，有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。例如，為考查學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力，可以設(shè)計閱讀分析的問題；為考查學(xué)生的探究能力，可以設(shè)計探索規(guī)律的問題；為考查學(xué)生解決問題的能力，可以設(shè)計具有實際背景的問題；為了考查學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以設(shè)計開放性問題。
�。�4）在書面測試中，積極探索可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
那么，我們在編制試卷命題時，要遵照《課標》所規(guī)定的教學(xué)目標和基本要求，除考慮到試卷容量、難易度以及試題的覆蓋面、科學(xué)性與代表性外，我個人認為，還應(yīng)重點突出以下幾個方面：
1、注意對主干知識的考查。
如，在編制單元期試題時，應(yīng)根據(jù)課標中的單元知識目標，對基礎(chǔ)知識進行考查，突出基礎(chǔ)知識的重要性，操作技能的必要性，以及數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的緊密性。既注意覆蓋面，又注意突出重點，有利于從不同層面對數(shù)學(xué)主干知識進行考查。如三上的教學(xué)重點是萬以內(nèi)的加法和減法筆算、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形，那么在命題中，應(yīng)把握這些重點。（反映檢測內(nèi)容與檢測目標關(guān)系的雙向細目表）
2、注意在“知識網(wǎng)絡(luò)交匯點”命題 。
期末命題時從學(xué)科整體意義的高度考慮問題，注重知識之間的交叉、滲透和綜合，以檢驗學(xué)生能否形成一個有序的網(wǎng)絡(luò)化知識體系。
某學(xué)校三年級學(xué)生給山區(qū)兒童募捐衣物情況的統(tǒng)計圖，你收集了哪些數(shù)學(xué)信息（至少寫三條）；三年級平均每班募捐衣物多少件？請?zhí)岢鲆粋�數(shù)學(xué)問題，并解答�！贝祟}綜合考查簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)的知識，要求學(xué)生融會貫通這些知識。重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價（第一學(xué)段評價重點之一）。
3、注意題材選擇，把握情境性。
傳統(tǒng)命題大多采用純文字、符號來陳述和表示數(shù)學(xué)問題，學(xué)生感到抽象、枯燥、難以接受。命題時可拓展思路，聯(lián)系生活實際，將數(shù)學(xué)題目滲透具體情境中，要求學(xué)生對問題情境中各要素進行觀察、理解、想象和思考。
如：“填一填，我最棒”中“這次考試規(guī)定時間用60分鐘完成，從2:00開始考，應(yīng)該到（）點結(jié)束。”又如：王爺爺家有一塊長方形菜地（如圖：長靠墻），長12米，寬8米，這塊長方形菜地籬笆長多少米？
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這些題目是日常生活中經(jīng)常遇到的有趣問題，他們在解答時會感到數(shù)學(xué)的趣味，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
4、注重數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性與靈活性。
數(shù)學(xué)命題既要體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，又要給學(xué)生留有一定的探索空間和選擇空間，讓學(xué)生自由地選擇解題策略或操作形式，這樣可使學(xué)生的思維更趨靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，不能僅局限于能否記住一些概念、公式和法則等。
如□86÷6，□里最大填（）時，商是兩位數(shù)，此題較靈活，更多地關(guān)注學(xué)生對知識本身意義的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。
5、注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，加強應(yīng)用意識。
加強應(yīng)用意識的培養(yǎng)和考查是教育改革的需要，同時也是數(shù)學(xué)科自身的特點所決定的。因此命題時應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，注意與生活的聯(lián)系，從學(xué)生的角度選擇內(nèi)容，從畫面設(shè)計、語言設(shè)計方面引導(dǎo)學(xué)生答題。
如填空題，（孫香燕老師提供）小勇在用計算器計算“56×24”時，發(fā)現(xiàn)計算器的鍵“5”壞了，請你想出一種用這個計算器計算的方法，用算式表示為（ ）
再如，學(xué)校跑道長約400 ( )；一節(jié)課40 ( )；一壺油重5( )等等
6、重視基礎(chǔ)，關(guān)注過程方法。
命題中不僅重視基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且還重視得出結(jié)論的過程，留給學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、整體把握知識體系及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，使試題留下思維探索的痕跡。
如：右圖，3個半徑為2厘米的等圓，A/B/c均為圓心，圖中陰影部分面積總和為（ ）平方米。
7、關(guān)注差異，體現(xiàn)個性化與解題空間的開放性與綜合性。
差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。命題時應(yīng)滿足不同需求。
如畫出皮球、乒乓球拍、掛鐘、書包的圖象，分別在下面標上8元、10元、13元、20元。問：（1）選你喜歡的兩種物品需要多少元？列式計算；（2）30元錢可以買哪兩種物品？列式計算。這種以生活中看得見、用得著、有趣味的圖畫和語句描繪出生動活潑的生活情境，對學(xué)生具有很大的吸引力；請任意畫一個鈍角，并測量、標出它的度數(shù)；又如在方格內(nèi)畫一個周長是14厘米的長方形，此題方法多樣，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，又留給了學(xué)生較自由的解題空間。
實踐表明：數(shù)學(xué)試卷編制的技術(shù)性很強，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，針對學(xué)生實際，掌握命題要點，不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高命題水平，使命題契合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，最大限度反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況，為教學(xué)雙方進一步發(fā)展提供資料積累和技術(shù)支持。
為此，扎實開展“命好題”（有效評價）專題研討活動。
設(shè)想：開展教師全員“命好題”研討活動
校際間“命好題”研討活動
重點開展期中、期末命好題、評好卷研討活動
成立命題評價研討小組，根據(jù)課標要求，結(jié)合教材進行命好題嘗試。隨后，有關(guān)學(xué)校學(xué)生實際檢測應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)用實踐后，結(jié)合學(xué)生的答題情況，教師從教材、課標等方面進行試卷分析，形成書面分析材料，相互交流。
發(fā)展性評價學(xué)生6
一、 課題的提出
�。ㄒ唬⿲崿F(xiàn)課程改革的重要條件之一，就是建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。
小學(xué)生學(xué)習(xí)評價是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對小學(xué)教學(xué)具有直接的導(dǎo)向、激勵和診斷功能。評什么、怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，影響學(xué)生未來甚至終身發(fā)展。學(xué)生評價的目的功能、評價的目標體系和評價方式方法等，同時直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。
20世紀80年代以來，世界各國對課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等進行重新思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革，越來越多的國家意識到實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式�？v觀當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，課程評價改革呈現(xiàn)如下特點：
�。�1）更加強化質(zhì)性評價，但并非是對量化評定的簡單否棄。
（2）評價功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，強調(diào)評價不是為了確定學(xué)生在群體中的位置，而是讓其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展。
�。�3）精確評價與模糊評價結(jié)合，不忽視從整體上做出的感受性評價。
�。�4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更重得出結(jié)論的過程等等。隨著新一代教育評價理論的興起，質(zhì)性教育評價的發(fā)展，表現(xiàn)性評價、真實性評價等多種教育評價方式的應(yīng)用與推廣，新興教育評價理論對學(xué)生發(fā)展的促進，對課堂教學(xué)改革的推動，使教育評價改革進入了一個新的發(fā)展階段。
（二）我國教育教學(xué)實踐中學(xué)生評價存在的主要問題。
近年來，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價方面進行了一系列改革嘗試。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程提出的形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提出的綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評定等，并嘗試小學(xué)考試取消百分數(shù)、實行等級制，部分地區(qū)還試行實驗技能考查，加入口試、面試等超越簡單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索嘗試獲得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎(chǔ)教育評價起到了積極作用。但這些探索多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎(chǔ)教育評價存在的主要問題產(chǎn)生根本性改變。
從當前我國教育教學(xué)實踐看，學(xué)生評價存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價目的：主要是為了甄別和選拔，而不是促進學(xué)生發(fā)展；
2、評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識，特別是課本知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查；
3、評價標準：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展價值；
4、評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段和方法；
5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式；
6、評價重心：過重結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。 我國新課程標準指出：“對于學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，有效促進學(xué)生發(fā)展。
因此“小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價”中的發(fā)展性評價，是指尊重個體和個體差異，因材施教、因人施評，強調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的過程性評價，促進學(xué)生語文素養(yǎng)提高和語文潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的自信心和持續(xù)性語文發(fā)展力。
二、課題研究的內(nèi)容和目標
1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會研究，有效促進教師整體素質(zhì)的提高、教育觀念的更新，用先進的理念指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)用同步、注重實效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變，達到推動學(xué)校教學(xué)改革和提高教師群體教學(xué)水平的目的。
2、建立有利于促進小學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價方式
（1）評價主體互動化。改變單一的評價主體現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。通過評價主體的互動化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改進語文教學(xué)，達到教與學(xué)的共同提高，如家長開放日、公開答辯、師生論壇等。
�。�2）評價內(nèi)容多元化。語文新課程標準指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以應(yīng)注重學(xué)生語文素質(zhì)評價，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，及良好的心理素質(zhì)、興趣、積極的情感體驗等方面的發(fā)展；
尊重個體差異，注重個體發(fā)展獨特性的積極認可和評價，促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能、擁有自信。以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，以先進的評價方法，不僅考察學(xué)生“認識”或“概念”等認知層面，同時關(guān)注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀察、情境測驗等。
�。�3）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來，給予多次評價機會，促進評價對象學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常教育教學(xué)，使評價實施日常化、通俗化。評價體系的建立要著眼于探索適合學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)者本身的評價活動，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)中評、評中學(xué)，做中評、評中做，使學(xué)、做、評一體化，使評價過程和學(xué)習(xí)過程相互交融，使得評價過程成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展的過程。以充分發(fā)揮評價功能，更有效地激勵和導(dǎo)向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，如口頭評價，作業(yè)評價，成長記錄等。
3、積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價實施的策略及方法，建構(gòu)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的運作范式。
三、文獻依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的.教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；繼續(xù)改革和完善考試制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分學(xué)科可實行開卷考試。
2、《小學(xué)語文課程標準》中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。”
3、《教育部關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革意見》
4、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》
四、理論依據(jù)
1、多元智力理論
長期以來，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。 隨著人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論不斷產(chǎn)生，如美國心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元理論，美國心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨特性理論等，尤為引起教育教學(xué)界重視、對教育教學(xué)改革影響深遠的是美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納20世紀90年代提出的多元智力理論。他認為，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨立的智力組成，它們是言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然觀察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認為的言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要我們在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面看待每個學(xué)生，促其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生，再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績和能力作為唯一的標準與尺度了。
2、建構(gòu)主義教育思想
20世紀后葉，針對赫爾巴特教育思想弊端和社會發(fā)展要求，也基于人們對哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的重新認識，建構(gòu)主義教學(xué)觀盛行于西方。時至今日，建構(gòu)主義教學(xué)觀仍深刻地影響和引導(dǎo)著現(xiàn)實的教育教學(xué)。與赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)精髓，也在于說明經(jīng)驗的中心應(yīng)該是主體在有目的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動中的能動性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認為的“刺激—反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠基建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給現(xiàn)實教育教學(xué)的有益啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制、積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心是學(xué)生而非教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。
在構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系中，要將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，使評價過程和教學(xué)過程融為一體。主體參與性是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原始性機制。只有讓學(xué)生成為評價活動和課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生才能分享應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)義務(wù)。而學(xué)生成為活動主體的前提是必須調(diào)動其主觀能動性，使其有意識、有興趣、有責(zé)任參與教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過教學(xué)評價激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。
3、后現(xiàn)代主義
在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現(xiàn)實世界盡管容忍每個學(xué)生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點，均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢？我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)和教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點來看，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)�；趲熒餐顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上促進下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。
五、課題研究的主要方法和原則
（一）本課題研究的主要方法:
本課題力圖行走“研究—嘗試—反思—提升”的研究路徑，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。
1、文獻資料法：通過文獻資料搜集、學(xué)習(xí)、分析，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關(guān)于學(xué)生評價的先進理論和方法，為促進學(xué)生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。
2、案例研究法：開展以學(xué)生學(xué)習(xí)“成長記錄”為主的案例研究。
3、實驗研究法：本課題采用等組實驗的研究方法，學(xué)校確定實驗班和對比班進行對比實驗，研究評價體系對促進學(xué)生發(fā)展的有效作用。
本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計法、調(diào)查問卷法、比較分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
�。ǘ┍菊n題研究遵循的主要原則：
1、全面性原則。
語文評價指標體系的建立，橫向上分為讀寫能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)；縱向上分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展為基本原則。
2、開放性原則。
開放性是指評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程。不僅對產(chǎn)生的結(jié)果進行描述和判斷，還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素、動態(tài)過程進行描述和判斷。既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、情感等非智力因素的發(fā)展，改變“以分數(shù)論英雄”的價值取向，著眼于學(xué)生的發(fā)展和未來，評價空間、形式、內(nèi)容、答案都要盡可能開放。
3、主體性原則。
學(xué)生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體。語文評價要喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與評價，增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，使他們學(xué)會診斷與反思，自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)語文的行為，認識自我，建立自信。
4、多元性原則。
一是評價內(nèi)容多元：評價內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，注意個體差異性。二是評價形式多元，教師評價、學(xué)生互評與學(xué)生自評、家長評價等結(jié)合。
5、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。定性評價以語文課程的基本理念為指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程、方法以及非智力因素等進行描述、判斷；定量評價以“課程目標”和小學(xué)語文新課程標準為指導(dǎo)，主要對知識與能力進行評價。
6、理論和實踐相結(jié)合的原則。重視理論對實踐的指導(dǎo)作用，運用先進的教育評價理論和課程理念指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建、評價工具的設(shè)計和評價實驗的開展。理論和實踐相結(jié)合，遵從“理論——實踐——理論——實踐”的認識論規(guī)律。
7、可操作性原則：本課題是一項應(yīng)用性研究，可操作性強，要求評價指標的建立和實驗的開展便于把握，易于操作。
六、研究課題的程序
�。ㄒ唬蕚潆A段
1、成立課題組，健全課題研究的組織機構(gòu)，確立子課題單位；
2、組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，搜集文獻資料；
3、完成課題項目申請，召開"開題會"。
�。ǘ⿲嵤╇A段
1、制定小學(xué)語文評價方案；
2、子課題單位開展實驗；
3、驗證子課題，開展中期評估；
4、構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系框架。
（三）總結(jié)階段
1、收集、整理研究成果；
2、分析、總結(jié)，撰寫《實驗報告》；
3、課題鑒定、實驗推廣。
七、課題的成果形式
1、準備階段：
課題研究實驗方案
2、實施階段：
（1）《促進學(xué)生綜合發(fā)展的評價體系總體框架》
�。�2）小學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展性評價研究過程資料
�。�3）《小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價手冊》
3、總結(jié)階段：
�。�1）結(jié)題報告
（2）《小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價方案》
�。�3）《研究成果集》
�。�4）《評價案例集》
�。�5）《評價論文集》
發(fā)展性評價學(xué)生7
摘要：課程評價的宗旨是促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信。
關(guān)鍵詞：高中生物教改學(xué)生發(fā)展實踐反思
評價是教育教學(xué)重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學(xué)生發(fā)展性評價的實踐嘗試與反思。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：
過去的教學(xué)評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。所以，教師在對學(xué)生進行評價時，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分數(shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價，更要注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。
二、實踐活動：
在新的理念支配下，20xx-2002學(xué)年第二學(xué)期，我們制定了定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問題：
1．基礎(chǔ)知識和技能的定量評價：課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)大綱"繁難多舊"的內(nèi)容。課程標準的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都可以達到的，必要的基礎(chǔ)知識與技能是生物科學(xué)素養(yǎng)的載體，是作為一個公民應(yīng)具備的知識。對這方面的評價，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會考成績?yōu)闇省?/p>
2．學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的`定性評價：在這部分主要從以下幾方面進行評價：
�、艡n案袋評價：將學(xué)生平時的實驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習(xí)冊的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的一項指標，是過程評價的組成部分。根據(jù)學(xué)生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。
�、仆榈脑u價：在班級內(nèi)組成四人合作學(xué)習(xí)小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學(xué)輪流承擔(dān)小組長、設(shè)計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務(wù)。活動完畢時，由小組長負責(zé)組織大家進行自評與互評，并記錄在"合作學(xué)習(xí)小組評價表"（評價表附后）中。 3．嘉獎分：在評價表的最后設(shè)立嘉獎分，這些分數(shù)計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數(shù)，所以這部分分數(shù)對學(xué)生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學(xué)生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學(xué)期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)"。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學(xué)生平時沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學(xué)習(xí)資料，在小組活動中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學(xué)生反省一學(xué)期來的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點，認識不足，為今后的學(xué)習(xí)指明了方向。恰當運用評價的激勵功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了一定的影響，對轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力起到一定的推動作用。
三、存在的問題：
�、庞捎谡n程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確。
今后力爭在學(xué)期初就制定出評價方案，并明確地告訴學(xué)生，發(fā)揮出評價的導(dǎo)向作用。
⑵過程評價還有待進一步加強。
雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學(xué)習(xí)評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班化教學(xué)，而且一位教師要教4-5個班級，教師要全面觀察每一位學(xué)生的發(fā)展過程，確實力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進行評價；基礎(chǔ)知識部分，平時也沒時間進行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。
�、羌訌妼嶒瀳蟾娴挠�(xùn)練。
實驗報告反映了學(xué)生的邏輯思維、推理能力、表達及書寫的能力，是重要的過程評價。現(xiàn)在以合作學(xué)習(xí)小組為單位完成科學(xué)探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學(xué)期每人也只寫一兩次，體現(xiàn)不出每個人的發(fā)展過程。
評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進、提高。只有構(gòu)建起真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。
發(fā)展性評價學(xué)生8
1.雖然我們不能決定自己生命的長度，但可以拓寬它的寬度;雖然我們不能改變?nèi)菝�，但可以展現(xiàn)笑容;雖然我們不能控制他人，但可以掌握自己;雖然我們不能預(yù)知明天，但可以把握今天;雖然你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。
2.希望寶寶能在第二學(xué)期養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)會自己整理書包。希望今后能夠更大膽些，多與同學(xué)交往溝通。
3.不論今后面對的是什么，你現(xiàn)在要做好的是:樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做一個品行優(yōu)秀的人，一步一個腳印地認認真真走路!
4.你為人正直、真誠，集體榮譽感強。你積極勞動，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)。如果你能認真學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，老師相信你會取得好成績的。
5.只有一個忠告給你——做你自己的主人。
6.有決心，有信心，有恒心，有耐心，愿這四顆“心”，永遠伴隨著你的人生!
7.對待每一次作業(yè)練習(xí)，做到“思”“練”結(jié)合，才會有效！
8.敢怒敢言，敢作敢當是你的個性，。你思維敏捷，課堂上精彩的發(fā)言令人耳目一新。你熱愛集體，認真做好值日生工作，集體榮譽感強。但你學(xué)習(xí)不夠刻苦。聰明的你該知道怎么做吧！
9.你學(xué)習(xí)有些進步，不會做的練習(xí)題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望你課堂上聽講能夠更認真，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性有較大提高。
10.希望寶貝在新的學(xué)期里有新的進步，尊敬老師，愛護同學(xué)，上課認真聽，能積極發(fā)言。
11.你是一個活潑好動的孩子。你對老師有禮貌，積極參加體育鍛煉，自己的事情自己做，不依賴別人，你上課有時能舉手發(fā)言，但你有時不能遵守紀律，需要老師不斷督促提醒。希望以后加強自我約束，做個愛學(xué)習(xí)守紀律的孩子。
12.雖然班級老師有時也批評你，但是班級老師一直都喜歡你。喜歡你的聰明，喜歡你的誠實，喜歡你的勤奮。
13.希望你今后能夠大膽展示自己，多與同學(xué)溝通，要多學(xué)他人的長處，要學(xué)會辨別是非，媽媽相信你是最棒的。
14.杜晴川你是個細心的男孩子，也有幾分內(nèi)秀，課堂上時常會有你的精彩發(fā)言。你最大的優(yōu)點就是踏實，“做最好的自己，每天進步一點點”這句話，在你身上得到了生動的詮釋。江河的壯美源于小溪流日夜地奔流歡歌，而你的好成績，源于你每一次認真的作業(yè)，每一次投入地學(xué)習(xí)。請繼續(xù)努力，更絢麗的圖景還在前方等待著你的追尋。
15.感謝老師對我們孩子的教導(dǎo)。我們對孩子在德、智、體、美、勞方面的教育一直抓的比較緊，他在家中能料理自己的生活起居，學(xué)習(xí)時間利用尚可。孩子表現(xiàn)很好，自理能力也在不斷提高，作業(yè)速度也在不斷加快。為了他進步更快，我們將積極配合老師對他的教育。
16.你是個懂事的孩子。課堂上，你專心聽講，認真思考認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，專心學(xué)習(xí)，成績優(yōu)秀。今后的你，應(yīng)該比現(xiàn)在的你更棒吧？那就看你的了。
17.如果，在你遭遇不公平的時候，多點寬容；在你遇到難題的時候，換個角度；在你遭受挫折的時候，找尋陽光。我相信，你會擁有一個更新的未來！
18.不是每朵浪花都為海灘而來，不是每顆星星都為夜幕而來，不是每次細雨都為麥苗而來，但，你可愛的寶寶為你開心幸福而來，祝賀你!
19.老師，您知道嗎，您在講臺上的形象好偉大，好迷人，希望您永遠青春永駐，光芒四射，桃李滿天下！
20."一步一個腳印"希望在老師和同學(xué)的幫助下，做一個德、智、體全面發(fā)展的"三好學(xué)生"。
21.就如你的名一樣，你顯得那么文靜內(nèi)向，平時低聲細語，不愛發(fā)言，卻一貫尊師守紀，學(xué)習(xí)勤奮，成績比較穩(wěn)定，一筆一畫的跡，溫文爾雅的神情，說明你是個上進心強的孩子繼續(xù)努力，大膽鍛煉自己，爭做德智體全面發(fā)展的三好學(xué)生。
22.希望寶貝在修好學(xué)業(yè)的同時能夠多承擔(dān)集體責(zé)任，多關(guān)心別人，做一個有責(zé)任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生！
23.有句話，“充實的一天，勝于空虛的一年。”真誠的希望你能好好把握短暫人和的每一天，只有這樣，我們才不會在回首往事時感到遺憾。
24.陳暢六年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)有些進步，不會做的練習(xí)題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望從六年級開始，課堂上聽講能夠更認真，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性有較大提高。
25.你確實長大了，作為爸媽對你就有了信心。但作為一名學(xué)生始終要記�。簩W(xué)無止境。
26.希望孩子在新的學(xué)期里，再接再厲，取得更好的成績！做班級老師的好幫手，同學(xué)們的好朋友！
27.郝鈴珅總體來說比較理想，對人和善，做事認真，尊敬老人、長輩，愛護小生命、花草，不破壞公共設(shè)施，熱愛班集體，從不隨便拿別人的東西。能認真完成老師安排的作業(yè)和任務(wù)，講究衛(wèi)生，有時能主動幫家里干活。
28.你是一個文靜懂事的女孩平時能嚴格要求自己，是老師的好助手學(xué)習(xí)認真，成績優(yōu)良，作業(yè)跡端正清楚，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的楷模希今后再接再厲，學(xué)習(xí)更上一層樓。
29.希望寶貝在修好學(xué)業(yè)的同時能夠多承擔(dān)集體責(zé)任，多關(guān)心別人，做一個有責(zé)任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生!
30.陳暢四年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)有些進步，不會做的練習(xí)題能夠在老師家長的講解下虛心改正。希望從五年級開始，課堂上聽講能夠更認真，學(xué)習(xí)的主動性自覺性有較大提高。
31.我們發(fā)現(xiàn)這學(xué)期xxx的變化確實不少，吃飯方面比以前好多了，在老師的教導(dǎo)下，畫畫等技能方面比以前進步了，家里感到很高興。當然在家里的表現(xiàn)比學(xué)校里淘氣些，但相信在老師和家長的協(xié)同教育下將會變得更懂事，變得越來越讓人喜愛。
32.今天的付出，一定能在明天得到回報。有了信心、決心、恒心，通過自己腳踏實地的奮斗，你心中的理想就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！
33.張容笑在大的方面很懂事，能面對生活中的變化和挫折。但有時候耐心不夠，有點急躁。在學(xué)習(xí)方面，能追求上進。希望能更加認真一點，仔細一點，并持之以恒。體育方面希望能跑更快一點，當然是需要多練習(xí)。
34.XXX這個學(xué)期感覺進步很大，爸爸媽媽非常高興，希望你在接下來的學(xué)習(xí)中再接再厲，取得更好的成績。
35.你會為不理解的事，傷心不已；你會為同學(xué)的不公平遭遇，難受許久。善良的女孩，你的正氣和你的堅強是我最欣賞的.性格！
36.希望下一次能考出更優(yōu)異的成績，做為家長，我們會加強督促，配合老師工作，及時和老師關(guān)注孩子的動向！
37.孩子能健康的成長我們就很高興了，我們一定會配合老師，讓孩子取得更大的進步。這學(xué)期能夠逐漸改掉怕生，能夠獨立面對新的事物和人，但缺乏在遇到事情不能獨立面對，希望老師能和我們一起幫助她解決這方面的問題。
38.什么都可以丟，但不能丟臉;什么都可以再來，唯獨生命不能再來;什么都可以拋去，唯有信仰不能拋去;什么都可以接受，唯獨屈辱不能接受。
39.希望是最美好的。世上最殘酷的事情莫過于扼殺希望，最善良的事情莫過于培育希望。現(xiàn)實無論怎樣嚴峻，只要未來有希望，人的意志都不易被摧垮;現(xiàn)實無論怎樣憩適，只要前景一片暗淡，人的心情都會悲觀和消沉。前途比現(xiàn)實重要，希望比現(xiàn)在重要。
40.希望孩子能夠在健康快樂中學(xué)習(xí)，希望孩子好好學(xué)習(xí)聽老師的話，希望老師嚴加管教。
41.希望下學(xué)期，嚴格按照自己制定的計劃表。希望在班級老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)們的幫助下、在家長的指引下，增強自信心，學(xué)習(xí)進步。
42.你已經(jīng)有了挑戰(zhàn)困難戰(zhàn)勝困難的勇氣，在人生的征途中，你一定能走出一條屬于自己的光輝大道。
43.肖濼家長:兒子:你懂事，有職責(zé)心，爸媽都感到很欣慰。但你的脾氣有時太過于固執(zhí)，在新的一年里，爸媽希望能夠你多改正你的缺點，發(fā)揮你的優(yōu)點而努力!
44.無論在學(xué)校里，還是在家里，一直有老師同學(xué)家長在激勵你鼓勵你學(xué)生當以學(xué)習(xí)為重，只要好好學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，拿出你該有的成績，那就是你交給父母和老師最完美的答卷振作精神，鼓起勇氣，加油吧!孩子，你行的。
45.很欣慰，你又成長了一大步，相信你會繼續(xù)努力，為自己創(chuàng)造更美好的明天。感謝學(xué)校和老師對我的孩子所做的一切，相信我的孩子，會在老師的引導(dǎo)和幫助下，有更大的進步，更努力，更有追求。
46.孩子在本學(xué)期中，能積極完成學(xué)校各科學(xué)習(xí)，性格乖巧內(nèi)向，對事物的認識有了自己的初步的見解。在學(xué)習(xí)中，態(tài)度和習(xí)慣還需加強。希望孩子在以后的學(xué)習(xí)生活中成為一個積極向上，活潑開朗的孩子。
47.XXX學(xué)習(xí)較前認真，成績也有所提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣較好，尊老愛幼，講文明，具有較好的團隊精神，有愛心。希望戒驕戒躁，加倍努力，力爭成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。
48.孩子在這一學(xué)期，總體來說比以前有長足進步，明確了學(xué)習(xí)目標，看到了發(fā)展希望，有了健康向上的心態(tài)，感謝學(xué)校！感謝班級老師們！
49.謝謝您這一學(xué)期來對孩子的教育，無微不至的關(guān)心與幫助，使他的學(xué)習(xí)成績又有了突飛猛進的提高。
50.做一個愛人的人。我本想說做一個博愛的人，但那是多么不現(xiàn)實。能好好地愛自己的親人，愛自己的朋友，愛身邊所有的人，已經(jīng)就是一種境界了。至于說愛所有的人，只能是奢談了。對了，兒子，更要愛自己，不愛自己的人，是最不會做人的人。
51.加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。
52.當上帝將你賜予我們的之時，幸運與你同時降臨!
53.我九分慶幸，一分妒嫉，你們睜開眼就是花的世界，一下子就沉浸在幸福里;我一聲祝賀，九聲期冀，愿你為后人創(chuàng)造更美的天地!
54.教師是火種，點燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級，承受著學(xué)生一步步踏實地向上攀登。
55.在新的一年里，望老師嚴格要求學(xué)生，作為家長也會全力配合老師的工作，我們共同努力使學(xué)生爭取取得更大的進步。謝謝!
56.航航盡管成績有所提高了，但是她的缺點還是沒有改掉，作業(yè)不自覺，脾氣很不好。我們真希望她能徹底改掉這些毛病，那你的成績會更好！
57.你是個安靜內(nèi)向的小朋友。小組長工作認真負責(zé)，上課總能認真聽講，很好的完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；你的作業(yè)總是那么干凈整潔，畫畫時能注意畫面的布局，顏色的搭配，你是個愛學(xué)習(xí)的好孩子。但你在吃點心吃飯時特別愛和旁邊的孩子鬧，希望你能改掉這個壞習(xí)慣，帶好你們小組的孩子共同進步好嗎？
58.成功的時候，不要因為成功而得意忘形;失敗的時候，不要因為失敗而喪失對成功的追求。
59.你是一個心智健康、沉穩(wěn)大氣的陽光女孩。性格善良溫和、與人為善，充滿積極向上的生活態(tài)度；在家里我們既是你的父母，也是你的朋友，你一直都很聽從我的教誨，我很高興你在學(xué)校里能和同學(xué)友好相處，老師都夸你學(xué)習(xí)認真，努力，不驕不躁，而且成績穩(wěn)定，工作負責(zé)，我們以你為傲，你是一個好孩子。
60.短短的一個學(xué)期，你已經(jīng)取得了令人欣慰的進步，我為你喝彩，為你祝福。但是，你應(yīng)該記�。簺]有最好，只有更好。努力進取，全面發(fā)展--優(yōu)秀，優(yōu)秀，更優(yōu)秀!
61.XX，是個學(xué)習(xí)不太主動，做事懶散的孩子，但經(jīng)過這個學(xué)期的表現(xiàn)，我覺得有所改變，放學(xué)回家能按時完成作業(yè)，做事積極主動，就是速度過慢，望老師們多給予一些幫助，我也會積極配合，讓他成為一個優(yōu)秀的好孩子。
62.雖然，你真是個讓老師生氣的學(xué)生，但是，老師還是發(fā)現(xiàn)了潛在你身上的優(yōu)點：尊敬老師，聰明機靈。你常說自己笨，學(xué)不起。你常說想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，XX，要做一個讓其他小朋友喜愛的同學(xué)，首先要自己去愛他們。老師不相信你笨，因為真正笨的人說不出這樣的話，同意老師的觀點嗎？老師期待著你的進步。
63.周啟龍家長:這個學(xué)期你的學(xué)習(xí)進步一點點，媽媽希望你在新的學(xué)期里能改掉課堂上的一些毛病，認真聽老師講課，認真完成各科作業(yè)。老師和同學(xué)們會更加喜歡你的。
64.你是聰明的，然而，寶貝，學(xué)習(xí)是不能耍小聰明的;你興趣廣泛，然而，寶貝，做事情必須要持之以恒;你是調(diào)皮的，然而，寶貝，大人老師的話一定要聽!寶貝，我們對你充滿了期待，你可知道?!(一聲聲的“寶貝”叫出了父母幾多期許，幾多渴望。
65.能夠尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，基本上能遵守校紀校規(guī)。你容易受到不良思想的影響，要提高自身的分析識別能力。希望你在學(xué)習(xí)上能夠獨立自覺，自己管理自己。
66.你是位聰明的孩子，一定明白這句話吧！“天下無難事，只怕有心人”。只要你肯用功，上課專心聽講，認真思考，勇敢舉手發(fā)言，有錯及時改正，不懂就問，相信你會進步得更大，趕快行動吧！
67.在新的一年里，望教師嚴格要求學(xué)生，作為家長也會全力配合教師的工作，我們共同努力使學(xué)生爭取取得更大的提高多謝!
68.半年的小學(xué)生活寶寶長大了不少，也在班級老師的教導(dǎo)下取得了不錯的成績，好樣的。爸媽只希望你能快樂地生活和學(xué)習(xí)，快樂地度過自己的童年。
發(fā)展性評價學(xué)生9
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組全體教師參加的一項研究性課題，該課題于20xx年5月申報，20xx年10月獲南京東方數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究所等四家單位批準立項，并列為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書教科研重點課題。為了搞好開題并正式啟動研究，現(xiàn)將我們對本課題的一些認識與構(gòu)想，及研究實施方案作如下報告：
一、課題的提出
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評價經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題。比如，過分強調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關(guān)注對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；過于注重學(xué)生成績，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程本身的意義；學(xué)習(xí)評價方式、工具單一，忽視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評價；過于注重量化評價，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值等等。目前所采用的依然是一般標準評價，教師評價，終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。
縱觀當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現(xiàn)課程評價改革呈現(xiàn)出如下特點：⑴更加強化質(zhì)性評價評定，這種質(zhì)性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價。⑵評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強調(diào)評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實實在在的發(fā)展。⑶精確評價與模糊評價相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評價。⑷評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程等等。
數(shù)學(xué)課程標準中指出：對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究是在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)提高教師改進教學(xué)實踐的功能，積極推進課程改革。我們試圖通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究，對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結(jié)提煉，抽象概括，系統(tǒng)探索，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行全面的發(fā)展性評價。構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的運作范式，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校數(shù)學(xué)教師走向成熟，全面推進小學(xué)素質(zhì)化教育進程。
基于以上國內(nèi)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中存在的弊端和國際課程評價改革的特點以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出的評價體系，我們提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究這一課題，旨在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，從而積極推進課程改革。
二、課題的界定
新一輪基礎(chǔ)課題改革綱要明確指出：要建立促進學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評價體系，蘇教版國標版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材正是適應(yīng)新課改的產(chǎn)物。面對國標版本新教材，如何運用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在運用蘇教版國標本教材怎樣體現(xiàn)新課改的精神，正確把握、理解、運用、發(fā)展是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面對的實際問題。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，著眼于知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進學(xué)生和諧、全面發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展，有利于改進數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)評價主體多元化，評價方式多樣化的評價方式。
我們認為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識與技能的應(yīng)用遷移，強調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗，強調(diào)教學(xué)互動中主體情感，態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時采用人本與發(fā)展的模式來理解教育，是本課題的核心理念。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價中的發(fā)展性評價是指尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評價，旨在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
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三、課題研究目標
1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會研究，有效促進數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變，達到推動學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革,提高數(shù)學(xué)教師群體水平的目的。
2、建立有利于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價過程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是評價結(jié)果本身的正確性；改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。如家長開放日、公開答辯等。（2）、評價內(nèi)容多元化。注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)考察，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以數(shù)學(xué)質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進的評價方法，不僅考察學(xué)生數(shù)學(xué)認識或概念等認知層面，同時關(guān)注對過程表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀，情境測驗等。（3）、評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業(yè)評價，成長記錄等。
3、建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。建構(gòu)和實施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學(xué)生評價課堂教學(xué)，接受評價結(jié)果。
4、積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的運作范式。
四、理論依據(jù)
1、依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念，評價促發(fā)展的發(fā)展觀。
義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。
沒有最好，只有更好，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的意義在于為實現(xiàn)更好創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。最好、最差只是相對的標志、暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的永恒追求。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。
2、建構(gòu)主義評價觀：以知識的建構(gòu)為評價標準，重視對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價。
3、多重成功智力學(xué)說的評價觀：每個人的智力是多元的，是不容易被測量的；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個都有其潛在的潛能。
4、遵循微格教學(xué)原理，以案例研究為主要手段，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其影響因素進行綜合評價。
五、研究內(nèi)容
通過反復(fù)論證，我們決定將研究重點放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究；三是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價運作范式。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的研究。
中國是考試的故鄉(xiāng)，歷來十分重視考試，科舉考試的余風(fēng)留韻一直影響到今天。目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評價中考試成績?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分數(shù)作為對學(xué)生進行評價的唯一標準的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：
�、鍐栴}之一：量化傾向嚴重，評價功能單一。在長期的小學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分數(shù)，只重視考試結(jié)果量化的分數(shù)表達，不重視分析每個學(xué)生的試卷，更談不上對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進步在質(zhì)性方面的描述性評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價的功能被簡單地認為選拔適合進一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評價促學(xué)生發(fā)展的功能。
�、鎲栴}之二：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價窄化。以考試分數(shù)作為追求的目標和決策的依據(jù)，致使人們把教學(xué)安排和考試評價過多地傾注在認知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測驗的、簡單的知識技能方面，過多地考慮測驗的信度而把考試設(shè)計導(dǎo)向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區(qū)分度等方面，對于認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價，可以說是掛一漏萬。
�、鐔栴}之三：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。忽視對學(xué)習(xí)過程的評定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進行的，在這一過程中會呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學(xué)生的發(fā)展進步、學(xué)習(xí)過程作實質(zhì)性的描述評價，難以發(fā)揮評價的反饋作用，調(diào)整和促進學(xué)生發(fā)展的功能。
�、鑶栴}之四：重視共性，忽視個性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個抽象概括化的表征分數(shù)，在學(xué)業(yè)評價中只會注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標，并以此為基本標準來評價學(xué)生，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、發(fā)展進步以及潛能結(jié)構(gòu)作個別化評價。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評，必然會丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。
問題的存在需要我們尋求著力點，要我們?nèi)ヌ綄じ母镌u價的方法、理念和措施，從而順應(yīng)新課程改革，實現(xiàn)評價改革的目標。
2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究是一種行動研究，是促進教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個平臺。我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價研究，旨在體現(xiàn)以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評價。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評價案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。
⑴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長記錄的案例研究。
建立成長記錄袋是學(xué)生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價要關(guān)注過程，關(guān)注個體差異，關(guān)注自我評價，關(guān)注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長記錄袋的宗旨。
怎么讓學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展個人成長的足跡呢？這是一個新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時時在進步，天天在發(fā)展。成長記錄袋的評價也應(yīng)動態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時時看到自己成長進步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動力。為此，成長記錄袋中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長者。不會因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為統(tǒng)一起來，使評價工作有利于教師教學(xué)行為的改善。
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。
基礎(chǔ)知識和基本技能的評價可采用相機判斷的方法，即如果學(xué)生自己對某次數(shù)學(xué)測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
發(fā)展性評價學(xué)生10
1．成立課題組，健全課題研究的組織機構(gòu)，確立子課題單位；
2．研究制定《實驗方案》；
3．組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，搜集文獻資料；
4．完成課題項目申請，召開"開題會"。
（二）實施階段（20xx年12月----20xx年2月）
1．制定小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方案；
2．子課題單位開展等組對比實驗；
3．驗證子課題，開展中期評估；
4．構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系框架。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段（20xx年2月----20xx年6月）
1．收集、整理研究成果；
2．分析、總結(jié)實驗成果，撰寫《實驗報告》；
3．課題鑒定、實驗推廣。
七、研究對象
1．三門峽市外國語小學(xué)
2．三門峽市崤函小學(xué)
3. 三門峽市第二實驗小學(xué)
4．三門峽市第一小學(xué)
5.義馬市外國語小學(xué)
八、成果形式
通過觀察不同類型的學(xué)生在評價方式改革后學(xué)習(xí)情況的變化以及向教師、家長、學(xué)生發(fā)放問卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預(yù)期達到的成果形式如下：
1、教師學(xué)習(xí)材料匯編；
2、《新課程理念下小學(xué)生英語評價研究》實驗報告；
3、新課程理念下小學(xué)生英語各年級學(xué)業(yè)評價方案和操作辦法；
4、建立新課標小學(xué)生英語評價題庫；
5、新課標小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長記錄手冊；
6、教學(xué)論文。課題研究過程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發(fā)表。
九、題組成員分工
（一）組長：金銳, 主持課題研究，負責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程。
（二）副組長：雷衛(wèi)國，孟秋紅負責(zé)制定促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系方案。 聯(lián)系、指導(dǎo)教師開展實驗。研究資料的`收集，檔案管理。
（三）課題組成員：喬少敏、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責(zé)各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實施指導(dǎo)。
十、課題研究的管理
（一）本課題將在全市范圍內(nèi)展開試點實驗研究，有義馬市、湖濱區(qū)及市直部分學(xué)校參加。
�。ǘ┍菊n題研究將由市教育局、教研室負責(zé)，區(qū)、縣教研室及學(xué)校參與并深度介入實驗研究子課題組，各實驗學(xué)校成立以主管領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學(xué)性、針對性和實效性。
�。ㄈ└骷壵n題組除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，每學(xué)年應(yīng)開展一次公開性的交流研討活動。
十一、保障措施
（一）課題組在組長領(lǐng)導(dǎo)下，明確分工和責(zé)任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到組織保證。
�。ǘ┙∪n題研究制度，定期召開課題組會議學(xué)習(xí)、研究工作。建立交流制度及時交流和總結(jié)經(jīng)驗。
（三）建立課題檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。
（四）提供必要的研究經(jīng)費。
發(fā)展性評價學(xué)生11
“小學(xué)生語文發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題，旨在貫徹和落實《義務(wù)教育語文課程標準》的精神，建立健全語文學(xué)科課程評價體系，推動小學(xué)語文學(xué)科改革。XX年我們教研室和6所學(xué)校參與了這一課題實驗。我們積極實踐，大膽探索，努力建構(gòu)體現(xiàn)現(xiàn)代評價理念、促進學(xué)生語文能力發(fā)展的新的評價體系，取得了初步的成效。
一、面對問題找根源，評價改革是關(guān)鍵
長期以來，小學(xué)生語文評價一直沿用一張試卷定學(xué)業(yè)的終結(jié)性評價。這種評價方式存在三個弊端：一是內(nèi)容過于狹窄（偏重于知識的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學(xué)（側(cè)重于分數(shù)），過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，分數(shù)成為評價學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標準，導(dǎo)致考試陷入了機械、重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)；三是形式過于單一（僅趨限于書面）。這三方面忽略了學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)能力等方面的評價，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽略了老師、家長、學(xué)生全方位的評價，多數(shù)學(xué)生無法體驗學(xué)習(xí)的成功和樂趣，自己的潛能和優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。學(xué)生在常年筆和紙的機械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語文學(xué)習(xí)的激情，衰減了語文學(xué)習(xí)的靈性，抑制了身心的健康發(fā)展，造成了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)低下的后果。
針對問題，我們認為，要全面實施新的課程標準，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵在于淡化分數(shù)的選拔、甄別功能，將評價滲透到教育教學(xué)的方方面面，充分發(fā)揮評價對于學(xué)生發(fā)展的激勵、導(dǎo)向作用�！靶W(xué)生語文發(fā)展性評價與檢測”實驗課題的主要目的就是全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，采取有效評價手段，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。
那么，語文學(xué)科的評價到底評什么？如何評？我們組織實驗教師認真學(xué)習(xí)課題實驗綱要。課題對評價的內(nèi)容、方法、步驟、要求做了詳實的詮釋。借助課題實驗的東風(fēng)，依據(jù)語文課程標準的五大板塊，結(jié)合語文學(xué)科的四大任務(wù)（讓學(xué)生學(xué)會識字寫字、學(xué)會讀書、學(xué)會表達、學(xué)會寫作），我們覺得對學(xué)生語文能力的評價，主要從四個方面入手。為了易于操作，我們把它歸納為“四個一”，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力；練一副好口才，提高口語表達能力；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩文，讓經(jīng)典滋潤學(xué)生心靈。為了使“四個一”落實到教師、學(xué)生的具體教學(xué)時踐中，我們實施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學(xué)要效益）、建立四本（日記本、習(xí)作本、課外閱讀登記本、古詩文學(xué)習(xí)積累本）、加強一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經(jīng)典詩文及優(yōu)美片斷）、落實一讀（課外閱讀）。方向明確以后，我們先后出臺了《芮城縣教研室關(guān)于小學(xué)生語文素養(yǎng)實行分項測查的實施方案》《關(guān)于加強寫字、古詩文教學(xué)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進一步落實新課標精神、全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的實施意見》等，作為較長一段時間語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。先后編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本，在練習(xí)寫字的同時鞏固所學(xué)字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書，即一個話題，多篇文章，拓寬學(xué)生閱讀面，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合；課外誦讀本，引導(dǎo)積累經(jīng)典詩文；統(tǒng)一規(guī)范了學(xué)生的閱讀登記本、古詩文積累本等。
20xx年我們又承擔(dān)了“山西省小學(xué)生語文能力評價與檢測”實驗研究的第二輪實驗。在多次參與省、市級課題實驗培訓(xùn)中，我們在運城市教研室課題組下發(fā)的《運城市“小學(xué)生語文能力評價實驗與研究”第二輪課題實施方案》《關(guān)于加強小學(xué)生寫字和課外閱讀的'指導(dǎo)意見》《運城市小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價實施方案》的基礎(chǔ)上，依靠有效的評價杠桿，對評價內(nèi)容及方式方法進行完善、充實，逐步由分數(shù)評價到等級評價，由等級評價到達標評價，由單一評價到綜合評價，由書面考試到多元測查。將書面考試、分項測查與技能展示相結(jié)合，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，力求探索一條促進小學(xué)生語文能力全面發(fā)展的科學(xué)評價之路。
二、 多元評價為支點，上下驅(qū)動促發(fā)展
1.評價內(nèi)容多元
評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。我們不只關(guān)注學(xué)生書面考試，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、方法以及終結(jié)效果；不僅關(guān)注學(xué)生的寫，更關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個一”和加強師生課外閱讀、努力創(chuàng)建書香校園關(guān)注的就是學(xué)生的說、讀、寫、誦，力求使學(xué)生能夠全面發(fā)展。
2.評價方式多樣
在評價方式上，我們采用“三位一體”多樣化評價體系。即書面考試+分項測查+技能展示，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。
�。�1）書面考試達標化
隨著課程改革不斷推進，我們深深認識到，一張考卷定終身的時代已經(jīng)過去，尤其是對小學(xué)生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費大量時間去做一些機械、重復(fù)、僵化、中看不中用的語文練習(xí)題，根本無暇去讀書、積累和寫作。雖然學(xué)生做習(xí)題快速準確，但對提高語文讀寫能力收效甚微。為此，我們大膽提出書面考試達標化，只要考試成績達到試卷總分的80%為達標，60%為合格，徹底淡化了分數(shù)評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負擔(dān)，騰出時間讓學(xué)生去讀、去記、去說、去寫。
（2）分項測查精細化
分項測查是一項細致、復(fù)雜，費人又費力，但又十分重要的工作。做實了，效果顯著，倘若流于形式，那就是神馬浮云。XX年開始，我們出臺了《小學(xué)生語文能力分項測查實施方案》，經(jīng)過多次實踐改進，逐步得以完善。每學(xué)年末深入各校進行分項測查，多年如一日。參加課題實驗之后，我們參照課題要求，從數(shù)量、質(zhì)量、批改、評價等方面充實和完善了測查細則，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，先進行自測、小組測、家長測、教師測，并登記造冊。隨后，教研室組織專人深入各校，隨機抽取一個年級一個班級進行測查。
a、硬筆字測查。師生硬筆字書寫做為每年一項必測內(nèi)容。除了查看師生的寫字本外，教研室還進行師生臨場寫字，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一紙張，粉筆字現(xiàn)場計分，鋼筆字密封帶回，著專人評分。作為量化學(xué)校的指標之一。
b、口語交際測查�？谡Z交際是每學(xué)期學(xué)生語文能力測查的主要內(nèi)容之一。結(jié)合本學(xué)期教材和學(xué)生的生活實際，在書面測試中，有專門考查學(xué)生“說話”“口語交際”能力的內(nèi)容。然后舉行講故事、口頭作文、辯論會、小記者采訪等活動，具體形式是：每個年級擬定10個話題，學(xué)生任抽一個，準備5分鐘后，現(xiàn)場展示，或由教師現(xiàn)場給出話題進行即興發(fā)言，根據(jù)學(xué)生表達能力給分。
c、閱讀能力測查。要求學(xué)生根據(jù)教研室規(guī)定的必讀書目和選讀書目，出示自己一學(xué)期內(nèi)的閱讀書目及圖書，測查組隨機抽取其中一段或一篇，讓學(xué)生進行朗讀，看是否達到正確、流利、有感情；隨后根據(jù)讀文內(nèi)容隨機提問，考查學(xué)生是否能概括文章主要內(nèi)容，能迅速獲取信息，對文中人物或事件能提出自己的認識與理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀能力和習(xí)慣；查看統(tǒng)一配發(fā)的閱讀登記本，從內(nèi)容、數(shù)量、批改、評語等方面進行評價；查看學(xué)校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本，主要看數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)所查情況計分。
ｄ、經(jīng)典詩文測查。讓學(xué)生大量誦讀經(jīng)典詩文，對于傳承祖國優(yōu)秀文化，陶冶學(xué)生美好心靈意義深遠，尤其對文化底蘊的積淀效果明顯。每學(xué)期初，我們將各年級誦讀內(nèi)容提前確定并公布，學(xué)年末測查落實。去年，我們將誦讀內(nèi)容編印成冊，分解到每一周，確保誦讀常態(tài)化。教研室不定期組織人員深入學(xué)校，任意抽取班級一定比例的學(xué)生進行測查，依據(jù)誦讀標準量化打分。
�。濉⑷沼�、習(xí)作測查。重點看內(nèi)容、篇數(shù)、教師的批改、評語和日期，學(xué)校是否做到定期檢查等。發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗和做法，及時總結(jié)推廣。去年12月，我們在南街小學(xué)進行常規(guī)檢查時，發(fā)現(xiàn)教師陳曉華在三年級學(xué)生起步作文書面語表達訓(xùn)練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，并于今年4月，在南街小學(xué)召開全縣習(xí)作教學(xué)研討會，教師們受益匪淺，收到很好效果。
�。�3）技能展示常態(tài)化
�。�、競賽活動
每學(xué)期，我們都有目的、有重點地組織全縣性的師生技能展示活動，為學(xué)生搭建張揚個性、展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗成功的樂趣。先后組織過師生寫字、主題演講、看圖說話、習(xí)作、講故事、經(jīng)典詩文誦讀、手抄報等競賽活動。要求人人參與，層層選拔推薦，并將競賽成績作為量化教師、學(xué)生、學(xué)校的指標之一。
�。狻⒙犝n評課
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。教師在課堂教學(xué)中要有效利用評價手段，營造寬松和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)法研究。從20xx年開始，每年3月進行的聽課評課月活動，9月進行的年度骨干教師評選，10月進行的優(yōu)質(zhì)課巡回觀摩等，有力地促進了教師的課堂教學(xué)效益，提升了教師的執(zhí)教能力。多元評價成為我們衡量教師課堂教學(xué)的主要標準之一。
�。恪⒔虒W(xué)會議
一年一度的教育教學(xué)工作會，旨在總結(jié)經(jīng)驗，尋找問題，部署新學(xué)年工作。像這樣集中在會議室里的會我們已經(jīng)堅持了二十多年。自XX年起，我們改革會議形式，由以往念念材料、發(fā)發(fā)獎，改為深入基層觀摩交流。所有參會人員重點觀看師生寫字、經(jīng)典誦讀、閱讀積累、日記習(xí)作、有效課堂、常規(guī)管理、課題實驗、校本教研等，這樣做既為承辦學(xué)校、師生搭建展示交流的平臺，又提供了相互評價、相互學(xué)習(xí)的機會。
三、悉心研究不間斷，綜合素養(yǎng)成效顯
課題實驗以來，我們深深感到評價機制的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，使語文學(xué)習(xí)的“四個一”和“四大任務(wù)”達到了預(yù)期效果，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)明顯提高。
1、師生寫字
由于我們始終如一地堅持，多種形式的評價，如今，不論是城里的老師、學(xué)生，還是農(nóng)村學(xué)校的老師、學(xué)生，甚至是偏遠山區(qū)的老師、學(xué)生，人人都能寫一筆整潔、漂亮、規(guī)范的漢字。
2、習(xí)作匯編
把自己認為最滿意的作品或經(jīng)過老師批改的優(yōu)秀習(xí)作，還有參加各種作文大賽獲獎作品以及報刊上發(fā)表的文章整理匯編，裝訂成冊，學(xué)生自己設(shè)計個性封面，起個好聽的名字，比如“花開的聲音”“習(xí)作島”“我的習(xí)作小屋”“金色童年”“放飛理想”等，充滿了童趣和詩意。提升了學(xué)生的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的人格情操，激勵學(xué)生朝更高目標邁進。
3、誦讀積累
誦讀經(jīng)典已成為一種習(xí)慣。每一位學(xué)生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經(jīng)典詩詞、名人名言、警句格言等，并能在自己的日記、習(xí)作和日常交流中基本做到靈活運用。
4、評價檔案
由學(xué)生動手，將自己所獲得的獎狀或能體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)進步的相關(guān)資料，如：每次競賽活動、測查結(jié)果、發(fā)表或獲獎的文章、優(yōu)秀作品、書面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋。記錄成長足跡，時刻鞭策自己努力學(xué)習(xí)，這對學(xué)生和家長來說別提有多高興和自豪。
四、成績面前找差距，堅定信念譜新篇
經(jīng)過幾年的不懈努力，我們的實驗進展順利，各方面工作均取得優(yōu)異成績。20xx年運城市義務(wù)教育階段教育教學(xué)管理現(xiàn)場會在我縣召開，與會領(lǐng)導(dǎo)及全市13個縣、市的教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長、部分教師代表深入到我縣的8所農(nóng)村學(xué)校進行觀摩，對我縣小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)給予了高度的評價。會議結(jié)束之后，全市13個縣、市及河南、陜西有關(guān)教育同仁，先后來我縣進行觀摩指導(dǎo)。20xx年5月全市多元智能暨書法進校園現(xiàn)場會在我縣召開，與會領(lǐng)導(dǎo)又一次高度評價了我們的語文教學(xué)成果。20xx年4月，在省課題組、教科院組織的課題研討會上，我們教研室做了經(jīng)驗交流。今年4月，我們教研室被評為全省課題實驗先進集體。
我們的課題實驗雖然取得了階段性成果，但冷靜思考，我們覺得還存在以下困惑：
1．小學(xué)生語文發(fā)展性評價體系與初中學(xué)生語文能力發(fā)展如何更有效地銜接，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)可持續(xù)地發(fā)展。
2．實施課題實驗，教師負擔(dān)過重，教師專業(yè)素養(yǎng)與師資水平成為制約課題進一步實施和發(fā)展的瓶頸。充分發(fā)揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業(yè)務(wù)能力，是我們今后要加大力氣做實做好的工作。
3．家長與教師在評價的內(nèi)容與方式上時常出現(xiàn)異議，需進一步完善。家長參與到評價體系中來的頻率和效果有待提高，新的評價觀被家長完全接受還需要一個較長的實踐過程。
4. 我們的課題研究還只處于操作層面上，研究的成果還只是零零碎碎，不是很系統(tǒng)。懇切希望通過專家引領(lǐng)和理論提升作進一步的整合與提煉，形成較為完整的評價體系。
“小學(xué)生語文能力發(fā)展性評價與檢測”實驗研究課題的探索和實踐已揚帆啟航并初顯成效，今后我們將深入推進課題研究成果的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上開展小型多樣更具針對性的專題實驗，做好做實每一個細節(jié)，進一步完善學(xué)生語文能力發(fā)展性評價體系。我們堅信，歷史記載艱辛，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力，勤奮耕耘，一定能取得課題實驗的理想效果。
發(fā)展性評價學(xué)生12
論文關(guān)鍵詞:發(fā)展性評價 物理課堂學(xué)生評價 評價
論文摘要:闡述發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的概念、基本理念、原則與評介方法等內(nèi)容，目的是提醒教師盡早注意到自己在新的教育教學(xué)模式中所承擔(dān)的角色，明確物理課堂學(xué)生評價在課堂教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，以使物理課堂教學(xué)具有更高的效率和更高的質(zhì)童。
一、發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的概念
發(fā)展性評價是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，教師和學(xué)生共同參與并促進學(xué)生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價川。發(fā)展性評價樹立以人為本的評價觀念，主張在寬松的環(huán)境(不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù))下通過系統(tǒng)地搜集評價信息與數(shù)據(jù)分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，發(fā)揮評價的激勵功能，促進學(xué)生自覺、主動地發(fā)展，從而在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要顯示教育評價的發(fā)展性功能。
所謂發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價，就是指在物理課堂教學(xué)具體實踐中，師生共同進行的，用來推進物理課堂教學(xué)活動進一步有效展開，促進學(xué)生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價。發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，尤其注重教師和學(xué)生的共同的積極參與。只有使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使他們在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。重要的是，教師要使學(xué)生具有使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，正確地認識知識、教師和自身，讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)做出負責(zé)任的評價行動。物理課堂學(xué)生評價在物理課堂教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。
二、發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的基本理念及原則
(一)發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的基本理念
評價主體互動化。評價主體互動化強調(diào)在評價過程中主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體的交互活動。
評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容多元化是指既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視學(xué)生的其他潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。
評價過程動態(tài)化。評價過程動態(tài)化是指不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，強調(diào)實效性，給學(xué)生多次評價機會，促進他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
(二)發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價的基本原則
發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的原則是依據(jù)教育目的`、教育規(guī)律以及教學(xué)評價特性而對教學(xué)評價提出的具有指導(dǎo)作用的基本要求。在當代教育與課程改革背景里，發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價必須遵循發(fā)展性、學(xué)生中心、全面性和協(xié)作性等四個基本原則。
發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是針對評價與目標之間的關(guān)系而提出的，它的基本要求是:教學(xué)評價要著眼于或有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展，它的功能絕不是通過物理課堂學(xué)生評價對學(xué)生做出物理學(xué)習(xí)成績的評價，并以此對學(xué)生做出區(qū)別或選拔，相反，而是通過這種形成性的評價，全面客觀地給學(xué)習(xí)者提供反饋信息，使他們清楚地知道自己學(xué)得如何，有什么收獲，有什么失誤，從而引導(dǎo)他們更有效地學(xué)習(xí);同樣，對教師而言，通過課堂學(xué)生評價，使他們明白課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點和不足，更好地端正教學(xué)思想，進一步改進教學(xué)方法，以實現(xiàn)更有效的物理課堂教學(xué)。 學(xué)生中心原則。在物理課堂教學(xué)實踐中，可以從不同的角度來評價課堂教學(xué)，可以就課堂教學(xué)思想進行評價，可以就教材處理進行評價，也可以就物理課堂環(huán)境進行評價，但無論哪方面的評價，其最終目的是為了學(xué)生的未來發(fā)展，一切以學(xué)生為中心。
全面性原則。依據(jù)物理課程標準和多元智力理論，教育的最終目標是使學(xué)生獲得全面發(fā)展。這些發(fā)展涵蓋知識技能道德情感以及創(chuàng)新能力。因此，在具體課堂教學(xué)評價中，我們決不能重踏“應(yīng)試教育”的覆轍，只關(guān)注對課堂知識的評價，輕視甚至無視對道德情感、創(chuàng)新精神的評價;課堂教學(xué)既要重視對他們進行語言和邏輯智力的培養(yǎng)，又要關(guān)注他們的情感方面的發(fā)展狀況。
協(xié)作性原則。發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價是一種多邊活動，在各個具體環(huán)節(jié)實施的過程中，評價主體和評價對象必須通力合作。這種協(xié)作主要體現(xiàn)在評價指標和標準的確立、評價方法和手段的實施。
(三)評價指標體系建構(gòu)的基本要求
所謂評價指標，指的就是被評價的因素，而被評價的全部因素的集合便是評價指標體系。它一般包括評價的項目(指標)及評價的要點(標準)，以及各項指標的權(quán)重系統(tǒng)與標準的文字描述。廣義的評價指標體系還包括評價的方法、技術(shù)及其有關(guān)說明。
建立發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價指標體系，應(yīng)遵循以下基本要求:首先，不管是物理教師還是評價人員，都應(yīng)該首先學(xué)習(xí)新課程改革的總目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與發(fā)展趨勢;其次，評價主體和評價對象應(yīng)該以協(xié)作與合作的方式，充分發(fā)揮民主，集中討論，解決評價體系、評價工作思路與評價制度等方面存在的問題，也可將該題目分解以后再進行討論。對照新課程改革倡導(dǎo)的教育評價思想，再分析討論的結(jié)果;再者，評價主體和被評教師都應(yīng)該認真反思已有的物理教育評價工作，尋找與物理新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評價思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)，同時，尋找差距與不足，制定、改進評價計劃;最后，討論和反思，進而形成新的評價思想、策略和方案，制定評價工作計劃，實施評價工作。評價雙方，進行階段性評價，采用多方面的信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續(xù)下一階段的評價工作的實施，以確保物理課堂教學(xué)評價有條不紊地進行。
(四)教師在促進學(xué)生自評與互評時可借助的方式
項目清單方式。項目清單方式即教師列出評價內(nèi)容讓學(xué)生參照進行自評與互評，這種方式在我國中小學(xué)課堂中應(yīng)用較為廣泛，大部分教師所采用的是一種問答式評價清單，由教師給出一張問題清單，學(xué)生對照進行評價。
量規(guī)方式。量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊將量規(guī)定義為“為一項工作列出標準的評分工具”而我國教育技術(shù)專家祝智庭教授則定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”。
范例方式。范例方式可以說是教師在給予學(xué)生指導(dǎo)時，所應(yīng)用最為廣泛的一種方式。范例方式之所以成為教師促進學(xué)生開展自評與互評的一種普遍方式，是因為它有以下三個優(yōu)點:讓學(xué)生明白成功的表現(xiàn);可以使學(xué)生明確自己的現(xiàn)狀與成功之間的距離;能夠使學(xué)生明白自己以后可以從哪些方面去改進與提高。
總之，發(fā)展性教學(xué)評價模式具有廣闊的發(fā)展空間，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更使發(fā)展性教學(xué)評價模式具有更加廣泛的應(yīng)用前景。發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的發(fā)展，不僅受到外界因素的影響，更取決于教師自身的發(fā)展意識。現(xiàn)代教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在自己的教育教學(xué)實踐中積極探索、不斷反思，使自己的發(fā)展性教學(xué)評價能力得到持續(xù)發(fā)展，始終適應(yīng)教學(xué)的需要。
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