體育日記在小學體育的應用論文

　　一、應用日記記錄學生的學習心得

　　關于體育教師在開展教學活動以后要求學生寫日記的教學行為，不同的教師有不同的看法。有教師持肯定的態(tài)度，這些教師認為小學體育課堂以實踐學習為主，學生很少有梳理理論知識的機會，現(xiàn)在教師要求學生寫日記，可引導學生在課后梳理理論知識，從而讓學生有把理論與實踐結合起來的機會。有部分教師持否定的態(tài)度，這些教師認為體育課程不是文化課程，引導學生寫日記應該是文化課教師應有的行為，而不應是體育教師應有的行為。經(jīng)過教學實踐證明，第一種觀點更為正確，教師采取教學行為時，應當關注的是該教學行為能不能提高教學效率，而不應該把教學行為分類并認為哪類教師只能采取哪些行為。在體育教學中，教師引導學生寫體育日記是可以培養(yǎng)學生的學習情感的。例如，在引導學生開展親子互動的體育活動時，我為了培養(yǎng)親子之間的感情，開展了一場兩人三腳的接力比賽。接力比賽的規(guī)則為教師將學生分成數(shù)個小隊，每隊若干組，每組兩個人。每組成員的構成為學生及親屬（父親或母親其中一人）。比賽的規(guī)則為所有小組站在A處，A處每隊前面有一個大水桶，離A處直線300米的B處設有數(shù)個大水桶，一隊一個大水桶，A、B兩處的水桶體積一樣。每隊成員要應用兩人三腳的形式，拎著水桶把A處的水送到B處，直至B處的水位到達彩色線預定的水位。每隊的水位是一致的。學生和家長拿的小水桶是漏底的，為了盡快把水運過去，學生和家長必須快速奔跑，在水漏完以前，把小桶中的水送過去。學生和家長在運水時，允許同隊其他成員用不漏的水桶將水補到A處的水桶中，方便參賽的組員即時打水。在完成這一次的游戲以后，我要求學生寫體育日記，抒發(fā)這一次的學習感受。有一名同學這樣寫：“這是我第一次和爸爸一起參加比賽，我爸好笨哦！跑的時候總是要摔倒，我總是得停下來等他，等到我們跑到地點的時候，水桶的水都快漏光了，可是盡管如此，我還是希望和爸爸再次一起參賽�！绷硪幻麑W生這樣寫：“都說男人跑得快，我和我媽都不服輸，我們覺得男人怎么就一定比我們跑得快啦？何況兩人三腳比賽講的是配合。我和我媽媽就特別有默契，從拿著水桶往前跑開始，我們就一條心，配合著節(jié)奏往前跑。我不知道我們隊會不會贏，但是我和我媽一定跑得比哪個組都快。”學生們表示，在寫日記的時候，回味起比賽的過程，他們感覺比賽的過程很溫馨、很愉悅，為了再次體驗這種感覺，他們很希望再次參與這種體育項目。學生在參與體育訓練時，會有各種開心或不開心的.時候，教師可以引導學生把訓練的過程記敘下來。在記敘的過程中，學生的情感會得到強化，為了再次獲得這種情感體驗，學生會希望再次參與體育訓練。教師可以通過引導學生寫體育日記，讓學生回味學習過程中的點點滴滴，強化學生的學習情感，這是激發(fā)學生學習熱情的教學途徑之一。

　　二、應用日記記錄學生的學習經(jīng)驗

　　學生在學習過程中會遇到學習的困難，由于種種原因，學生可能不愿意公開地提出學習困難，因此，教師可以鼓勵學生把學習困難寫到體育日記中，當教師了解了學生的學習困難時，就會給學生定向的引導。學生在學習體育知識時，可能會總結出一些學習經(jīng)驗，教師可以鼓勵學生把學習經(jīng)驗寫到日記中，當教師發(fā)現(xiàn)學生的學習經(jīng)驗可以推廣時，可以在征得學生同意的情況下推廣學習經(jīng)驗。例如，在引導學生學習前滾翻時，前滾翻要求學生蹲在地上，低頭含胸，雙手撐地，頭抵地面，均勻使力，就地翻滾。很多學生或者沒有在翻滾時保持低頭含胸的動作，導致不能成功翻滾；或者使力不均勻，導致不能翻滾成一條直線。有一名學生在日記中總結自己的學習經(jīng)驗，他說在前滾翻以前，他會在脖子下夾一張紙，他要求自己在翻滾完之前，脖子必須夾著紙，這就能保證在翻滾中一直保持含胸的狀態(tài)。他又表示在翻滾前他會做深呼吸，然后在翻滾中配合呼吸的動作翻滾，在深呼吸的時候，人的力量易均衡，他應用這種方法翻滾成一條直線。我在看完學生的日記后，征得學生的同意，讓學生在體育教學中示范以上動作，并教其他學生完成前滾翻動作。因為這一名學生的幫助，所以學生很快掌握了前滾翻的要領。因此，教師可引導學生把學習困惑及學習經(jīng)驗寫到日記中。學生如果能夠在日記中詳細地寫出學習困惑，教師就能理解學生遇到的學習障礙是什么，通過詳細分析學習障礙來找到解決問題的方法。學生在訓練時會得到一些獨到的經(jīng)驗，教師可借鑒這些經(jīng)驗來優(yōu)化教學，提高體育教學的效率。

　　三、應用日記記錄學生的學習創(chuàng)意

　　學生在開展體育鍛煉時，有時會有一些想法、創(chuàng)意，在鍛煉的過程中，學生的注意力會投入到鍛煉中，這些想法可能一閃而逝，教師可通過體育日記幫助學生回憶想法、創(chuàng)意，教師可以把學生的想法與創(chuàng)意融入體育教學中，使體育教學的內(nèi)容更加豐富多彩或更具有科學性。例如，在引導學生做仰臥起坐以鍛煉學生腰部的力量時，有一名學生在日記中寫道：他看過網(wǎng)上的資料，說做仰臥起坐對身體有害，這種體育運動的方式會擠壓脊柱，造成腰間盤損傷，現(xiàn)在美國軍事訓練機構都不再應用這種方式訓練士兵了。我在看了這一名學生的日記以后也去網(wǎng)上查閱了資料，發(fā)現(xiàn)學生所說屬實，便在日記中與學生交流，問學生他有看過更好的訓練方法嗎？這名學生表示他曾在電視上看過，可以在腰上綁一塊大石頭或大木頭或大鉛塊，通過用腰拖著東西爬坡的方式鍛煉腰腿的力量。我經(jīng)過仔細的思考，雖然他找不到適合的大石頭或大木頭或大鉛塊，但是可以把沙包當作教具，讓學生拖著沙包上山，也能起到鍛煉學生腰腿力量的作用。因此，小學生有一定的生活經(jīng)驗，也有豐富的想象力，教師可引導學生在日記中寫下創(chuàng)意，教師接納了學生的學習創(chuàng)意，會讓學生意識到教師重視自己的想法；教師優(yōu)化了教學行為，可提高教學的效率�？傊�，教師可通過日記的渠道激發(fā)學生的學習經(jīng)驗，了解優(yōu)化教學的方向，和學生共同完善體育教學，從而提高體育教學效率。

　　【參考文獻】

　　[1]楊濟偉.也說師生交流溝通[J].新課程（中學），2016（02）.

　　[2]劉鋒.淺談師生交流的藝術[J].文學教育（上），2016（05）.

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