在課改活動中，再度執(zhí)教綜合實踐課，不是我所期望的事，這門課程的確太嶄新了，盡管平日里，我也充當綜合實踐課的教師，實在是汗顏，只能算是語文化了的綜合實踐，并無多少綜合型和實踐性可言，這完全是與課標理念是背道而馳的。
今年所教年級屬低階段，和學生之間尚處磨合期。但還是執(zhí)意鋌而走險，用本班學生上。繼而便是對教材的確定，曾考慮以“神奇的電話”作為研究主題，但似乎覺得可操作性不強，幾個同事也有同感。
選擇以“秋葉”作為活動主題可以說是有些戲劇性的，入秋后，學生在草坪上打掃時，樹上落下了幾片紅葉，孩子們?nèi)绔@至寶，小心翼翼地珍藏起來，操場四周的銀杏樹更是更是讓他們著迷，課間，常有在樹下尋寶的身影，經(jīng)常，高舉一枚黃葉，樂不可支地向我炫耀：“看，我得到了鐵扇公主的寶扇!”這場“秋葉熱’仍有升溫之勢，隨著葉子品種的豐富，問題也多了起來，這個葉子叫什么名?為什么會變黃了……我理所當然地承擔著解惑的重任。自愧無法充當“百科全書”，有時，不免也得向同事作番討教，“怎么，打算研究葉子?”一語驚醒夢中人，同事的一句話讓我茅塞頓開，的確，孩子們的研究的熱情早已激燃，我何不來個順水推舟!
樂不可支的是我，一切似乎就在頃刻間生成了!我又一次迫不及待撲倒了網(wǎng)上，逐字逐句地將課標再度學習，醞釀出活動方案!這樣提議，自然是讓孩子們以歡呼聲通過。準備活動如火如荼，孩子們采集著，收獲著，用秋葉裝扮著自己的世界，教室里天花板上，吊著一串串色彩繽紛、形狀各異的樹葉，;墻壁上貼著樹葉標本，從網(wǎng)上找的資料;這節(jié)課就這樣產(chǎn)生了，作為《秋葉飄飄》這個綜合實踐系列活動的起始課，我深感激發(fā)和推動學生的研究興趣仍是最重要的。因而，所設計的幾個環(huán)節(jié):：如介紹熟悉的葉子巧變秋葉等都是學生所感興趣的。在活動中，在培養(yǎng)學生主動探索學習的興趣的同時，提高思維、想象、操作等能力。與同伴的合作中，學生能大膽表現(xiàn)，獲得積極的情感體驗，分享到活動的樂趣。
活動沒有隨著課改活動的告終而終結(jié)，后面的兩周里，仍是異彩紛呈的，一份份稚嫩的研究報告，觀察日記，實驗展示，作品制作，讓我真切地分享了他們研究的快樂，成長的喜悅。
這次綜合實踐活動，它究竟落實了幾分的““綜合性”與“實踐性”，這是在評課時，大家最關(guān)注的，也作不少的探討，這也是我這在課后，一直在反思的。
也許，這節(jié)課只能算是綜合實踐課的 “雛形”，但對我來說，卻在這其間學到了很多相關(guān)的理論，也收獲了不少操作的經(jīng)驗，可以說，應是一次成功的嘗試。
我深感，綜合實踐活動的實施，應遵循這門課程的特點：
1、基于興趣與直接經(jīng)驗�；趯W習者的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設計、實施相關(guān)課程活動，是綜合實踐活動課有別于學科課程的一個基本標志。
2、回歸生活世界。從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設計課程內(nèi)容。這是綜合實踐活動選擇課程內(nèi)容時必須堅持的一條最基本的標準。
3、立足實踐。不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。
4、著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn)。
5、以研究性學習為主導學習方式。從內(nèi)容構(gòu)成看，研究性學習是綜合實踐活動的一個組成部分，但從其本質(zhì)和實際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內(nèi)容和所有過程的主導性學習方式。
在實踐之后，再一次學習課標中的理論，感受更是深刻。綜合實踐課程，它是的嶄新，它開拓的空間，可挖掘的資源也是無限的，這對我們來說，也應是很有吸引力的。期待這更多的人，勇敢地邁出第一步，共同攜手開墾這方萌動的沃野。