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日本教育的啟示優(yōu)質(zhì)散文
有定居日本的親戚，一家人近日回國探親。這家的小孩與我的兒子年齡相仿，從兩個孩子所展現(xiàn)的不同能力傾向，看出了中日教育的明顯差別。
親戚家的小孩做數(shù)學(xué)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過我的兒子，日本的數(shù)學(xué)教學(xué)注重實用的計算題而不是彎彎繞的所謂思維題。然而，親戚家的小孩有非常好的口才、文采，以及相當(dāng)廣的科學(xué)知識與人文知識。這個剛上小學(xué)四年級的孩子最熱衷的是，研究人類社會的環(huán)保問題。說研究一點兒都不夸張，盡管只有十歲，這個小男孩能滔滔不絕地說出地球上主要自然資源分布的比例數(shù)據(jù)、汽車尾氣的基本成分以及有害氣體的.化學(xué)成分。他在歷數(shù)人類破壞自然環(huán)境的種種劣行之后，力圖尋找各種環(huán)保措施。這是一個智力很一般的孩子，但卻有著強(qiáng)烈的求知欲和廣博的興趣。相比之下，我那個在學(xué)校以聰明出名的兒子則顯得胸懷狹窄、興趣狹窄、知識面狹窄。
一直以為日本的教育還像以前一樣，是等同于中國的考試地獄，卻不料，今日的日本教育已大大地改觀。有著東方文化傳統(tǒng)的日本，現(xiàn)在的學(xué)校也同西方發(fā)達(dá)國家一樣有著寬松的課堂紀(jì)律，自由的教育氣氛。學(xué)生們都不怕考試，因為考試后改完錯，老師再重新判分，所以每個學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)都很高。日本的教師對學(xué)生以夸獎鼓勵為主，由此，日本的孩子個個覺得自己聰明能干，充滿自信。另外，由于課程少、作業(yè)少，孩子們有充裕的時間玩耍和發(fā)展個人愛好。
最令我贊賞的是，日本的學(xué)校教育對培養(yǎng)社會能力的注重。在日本，小學(xué)低年級的孩子就搞社會調(diào)查，幾個孩子組成一個調(diào)查小組，不需要老師的帶領(lǐng)，孩子們獨立地去了解和調(diào)查社會各行業(yè)、各部門的情況。譬如，去消防隊了解消防部署過程、消防基本程序，然后畫出消防部署圖�；蛘呷ダ謷�，了解垃圾分類、處理方法以及基本程序，然后畫出示意圖，寫出調(diào)查報告。我一想到這一系列的任務(wù)都是由八九歲的孩童來完成，就不由地感嘆日本教育的力度。
日本近年來將教育的發(fā)展方向定為：讓孩子擁有生存能力和輕松寬裕 。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，日本的學(xué)校注重在輕松寬裕的教育環(huán)境下，開展輕松寬裕的教育活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。學(xué)會生存是始于七十年代的國際教育思潮，其主旨是培養(yǎng)年輕一代適應(yīng)社會的能力，并強(qiáng)調(diào)了教育必須滿足社會需求。在此，教育的重點要從以往的傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力上去。
教育的內(nèi)容取決于教育的目的，即培養(yǎng)什么樣的人。日本學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力、科學(xué)探究精神、人文素質(zhì)與環(huán)保意識的注重，體現(xiàn)了日本教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對現(xiàn)代社會人才基本素質(zhì)的認(rèn)識。
毫無疑問，不同的教育將使孩子們具備不同的能力類型，而教育所缺乏的內(nèi)容則必然通過孩子們的能力缺陷反映出來。比較而論，我們的學(xué)校教育使孩子們擁有較多的雕蟲小技，但卻缺乏諸多現(xiàn)代社會急需的重要素質(zhì)。
日本是個非常善于向別人學(xué)習(xí)的民族，在學(xué)習(xí)模仿的過程中，他們既不是全盤拒絕也不是全盤接受，而是巧取精華。日本今日的教育既保留了東方國家重基礎(chǔ)、重訓(xùn)練的教育傳統(tǒng)，又吸收了西方國家重個性、重自主性的教育傳統(tǒng)。這種集東西方教育傳統(tǒng)為一體的教育新體制，其優(yōu)勢和能量是不可低估的。相比較，我國在學(xué)習(xí)他國的經(jīng)驗時，常常是只學(xué)其表，外在的包裝盡管不斷地翻新，傳統(tǒng)的弊端卻始終難以摒棄。日本的教育啟示我們，東西方兩種教育傳統(tǒng)的互補(bǔ)性融合是教育改革的良好出路。
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