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英語課題實施方案8篇
為保障事情或工作順利開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的英語課題實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語課題實施方案1
xxxx年5月，我校被涼州區(qū)教育局確定為全區(qū)重點試驗校之一，參與“探索小學英語教學規(guī)律，提高英語教學質量”課題的試驗實施工作。根據涼州區(qū)教育局“探索小學英語教學規(guī)律，提高小學英語教學質量”課題實施方案，結合我校實際，我校選擇“小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”子課題開展研究實驗工作。為了扎實做好本課題研究試驗工作，特制定本課題研究試驗工作，特制定本課題實施方案。
一、課題提出的背景
隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，作為全球通用的英語已經日益成為我國對外經濟和國際交往的重要工具，學習英語是對21世紀公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學英語作為21世紀初基礎教育改革的重要內容，并對小學開設英語課做了具體的指導、督促且規(guī)范了規(guī)范。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；協助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
針對我校英語教學現狀：英語課時開設缺乏，英語教師短缺，各學段教材不統一，教學銜接不好，學生學習過程出現斷層現象嚴重，年級之間的銜接斷層。導致學生學習英語的積極性不是很高，有的學生甚至感覺英語就是天書，無從下手，最后導致放棄對英語的學習。如何在有效的四十分鐘讓學生的注意力集中到英語課的學習中來，對于啟蒙階段的小學生來說顯得尤為重要�！霸谛W英語中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”是擺在我們面前需要研討的一個永恒的話題，需要我們去研究，去解決。
二、課題研究的實踐意義與理論價值
�。ㄒ唬┱n題研究的實踐意義
1、有利于探索小學英語學科的教學規(guī)律和課堂教學有效的戰(zhàn)略、方式和方法，切實提高我校的.教育教學質量。
2、有利于發(fā)明良好的學習英語的語言環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性；堅持耐久的學習興趣，為其進一步乃至終生學習英語打下一個良好的基礎；
3、有利于提高英語教師教育理念、教學技能、教學研究等綜合素質，成為研究型的教師，促使教師專業(yè)知識的發(fā)展；
4、有利于校本教研的開發(fā)和研究，形成教師獨特的教學風格，提高學校的整體的英語教學水平。
5、進一步探索學生喜歡英語課的原因，挖掘學生內在的學習因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個階段學生的心理和生理特點，這個階段學生語言發(fā)展的特點，，了解這個階段外語學習的基本特點。
6、進一步探索在課堂上創(chuàng)設英語學習氛圍的有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自覺性；
7、進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質，培養(yǎng)學生學習英語的自信心和毅力；
8、進一步探究如何堅持學生學習英語持久的學習興趣，為其進一步學習英語奠定良好的基礎。
9、進一步熟悉學生的特點，學習語言的特點，學習語言中存在的共性的特點，教材的特點，和教師教學中存在的問題，做到心中有數。
（二）課題研究的理論價值
1、探索小學英語教學有效的教學戰(zhàn)略、模式和方法;總結出適合我校學生實際的教學方法，并在全校推廣；
2、進一步豐富、驗證、發(fā)展和實施課堂教學的理論與實踐，發(fā)展校本教研。
�。ㄈ┱n題研究的理論依據
1）、新課程理念認為：基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；協助學生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2）、人本主義學習觀：羅杰斯的人本主義學習觀認為，教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充沛發(fā)揮。教師的任務就是協助學生對自我的理解。學生則通過實際參與學習活動，進行自我發(fā)現、自我評價和自我發(fā)明，從而獲得有價值、有意義的經驗。
3）、現代教學論指出：課堂是實施素質教育的主陣地，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要堅持全面發(fā)展，強調教學目標的全面性，改變教學單純傳授知識、技能和片面性。在教學過程中，注重感知、記憶、思維等認識活動的理性過程與情感、意志、興趣、動機等情感活動的非理性過程的相互聯系、相互作用，知識、技能教學與思想品德教育的相互聯系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。
三、課題的理論界定和理論假設
課題的界定：興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意。興趣的發(fā)生既受主觀因素影響，也與客觀條件有關。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀條件的作用；個人知識經驗的豐富性，教養(yǎng)水平的高低，這些主觀因素對興趣的發(fā)生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應有關。研究標明，中等難度的任務，往往與個體能力相適應，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問題，激發(fā)不了人們的好奇心；過難的問題會使人望而生畏，信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。
英語課題實施方案2
英語字母教學作為學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環(huán)。字母教學是學生英語學習的起始，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學省時高效又充滿趣味呢？
一、字母讀音教學。
1、簡化字母讀音教學。
我在實際的教學過程中發(fā)現，由于現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以大多數學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每節(jié)課教
二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。而小學英語教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節(jié)課的時間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。
2、強化個別字母教學。
盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發(fā)音，我就在教學中加強這幾個字母的訓練�！癎g”和“Jj”強調[dэ]的發(fā)音�！癏h”注意[ei]的發(fā)音�！癓l”要講清結尾兩種發(fā)音的不同用法。“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與語文課中音序表發(fā)音的區(qū)別�！癠u”和“Ii”要讓學生把音發(fā)到位。
3、注重讀音歸類教學。
把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握？通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生在玩的過程中不知不覺地得到掌握�？梢圆捎谩罢O果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。
4、豐富字母讀音操練。
簡化字母讀音教學并不是縮短字母教學的時間，而是把時間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個作用是根據字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞，這就要求學生對字母表的順序了如指掌。對此我采用了一個較簡單但十分有用的游戲：“接龍”。學生逐個說出字母，并要求學生碰到元音字母拍手表示。還可以采用“Findyourneighbour”的游戲。把字母卡片發(fā)給學生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前后字母卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。
二、字母書寫教學。
1、字母形的教學。
字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜歡什么字母？（Ii）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的學習興趣。還可以讓學生自編謎語，充發(fā)發(fā)揮學生的`想象能力。在學生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學生根據字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。在猜的過程中，學生的積極性十分高漲，對字母的形狀觀察得十分仔細，這比單純由教師強調字母的形效果和效率都要高得多。
2、字母寫的教學。
字母的書寫是小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)，但小學階段的書寫對學生以后的書寫會產生重要的影響。我認為無論什么書寫教學一定要從規(guī)范抓起。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎。我發(fā)現教師對學生要求是否嚴格，是學生書寫是否漂亮的一個重要原因。如何培養(yǎng)學生良好的習慣和漂亮的書寫呢？首先在剛開始學習書寫的時候我就十分嚴格地要求學生的書寫，一有不合格的筆劃就要求學生重寫，盡管對教師來說，批改作業(yè)十分累，但其實也是一勞永逸的事，只要一開始嚴格地要求，學生自然就養(yǎng)成很好的書寫習慣和態(tài)度。其次，要讓學生樹立信心。我在教學中發(fā)現，英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務，然后及時地表揚他們，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。
3、字母筆順教學。
由于有許多字母形與語文教學中的拼音字母接近但又不完全相同，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。特別是字母的筆順很難在作業(yè)中體現出來。我在讀字母以及拼讀單詞的時候，都要求學生用手指在空中比劃，以便能及時發(fā)現學生的書寫筆順的錯誤。我們還可以以游戲的形式在課堂上多進行字母的書寫練習。如可以讓學生用頭寫字母，用腳走字母，或幾個人一起造字母，學生通過參與這些活動，更好地掌握字母的書寫。
4、字母格式教學。
教師可以通過對字母在四線格里所占位置的歸類，讓學生掌握字母格式。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。三、字母應用教學。“學以致用”，在教學中教師要讓學生體會到學習字母的重要性，即搞清楚為什么要學習字母，有什么用等。
我們可以通過字典讓學生了解到：“字典是根據字母表的順序來排列單詞的，學好字母你就能在英語字典中查單詞了�！薄澳芨鶕帜副淼捻樞蛑苯涌焖俚卦谧值淅锊檎覇卧~和編寫人名、地名、國家名稱等的順序”這是《新標準英語》對字母表運用的要求。
另外還可以讓學生從日常生活中了解到字母的作用。向學生介紹一些常用的縮略語。如：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、W.C.、AM、PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的標記。數學課中的“m、cm、mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。
英語課題實施方案3
題研究背景
新入學初中學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多，這種現象在農村中學尤其突出，這種兩極分化現象一般在七年級下冊課本時開始出現，以后越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的;同一個班的學生學習英語有快有慢，出現距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。
如何克服兩極分化現象?在訓練過程中如何因材施教?如何針對不同的學生，使他們都有所進步?筆者認為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學。
研究的目的及意義
1、研究學生英語學習中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。
2、針對各種層次探究提高效率的方法。
3、針對既成分化層次，分析各層次的特點規(guī)律，探討提高效率的方法。
實驗原則
英語分層教學實驗除英語教學的一般原則外，還要從本課題的實際出發(fā)，把握以下教學原則：
(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。
(2)主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。
教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進行方向、目標引導;在準備階段進行示范引導;在教學過程中進行點撥、答疑等引導;在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。
(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的`。
課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。
(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。
研究內容
1.通過分層次教學，優(yōu)等生在原有基礎上著重培養(yǎng)學生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的能力，提高中考優(yōu)秀率。
2.差生在原有基礎差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興趣與內在動力，消除"要我學’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力，從而在中考中獲得較好的成績，大面積提高及格率。
研究方法
根據學生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業(yè)，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。
英語課題實施方案4
時間
20xx-XX-XX
立項號
XXXXXX-XXXXXX 課題名稱小學英語課堂游戲的設計與操作研究
負責人
XXX所在單位XXXXX
課題名稱
小學英語課堂游戲的設計與操作研究
課題研究的背景和意義
隨著新課程改革的推進，各種各樣的一些教學方法涌現在英語課堂中。游戲就是其中應用最多的一個。在正常的教學過程中，要做到游戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。
課題名稱的界定和解讀
辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的`刺激方式及刺激程度有直接聯系。小學英語課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動，從而達到對教學知識的掌握。我們要用游戲這種活動形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個游戲的設計，也都要考慮到學生和老師兩方面。就學生來說，要有趣，參與性強。對于老師來說，要好操作，活動效率高。
課題研究的步驟和舉措
1：通過研究，解決小學英語課堂游戲的設計與操作的多樣性時效性。
2：英語教研小組內理論學習，教學實踐，教學研討，再次實踐，再研討，總結等方式，解決問題。
3：具體實施階段：
第一階段：利用身邊資源，進行理論學習，充分了解課題的研究目標和意義。
第二階段：理論結合實際，應用符合我校學生特點的游戲。
第三階段：及時進行反思，定時在組內進行研討。
第四階段：將行之有效的活動應用于課堂。
第五階段：組內研討
第六階段：各人小結，組長進行全組小結，并撰寫教研論文。
課題成果的預期和呈現
教學反思;
隨堂教學隨筆;
自制教學用具;
教學設計;
教學論文《游戲的華麗轉身》
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內。
英語課題實施方案5
高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：
一、分組活動方面
為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。
二、課堂教學方面
完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。
課前預習
任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的.疑點或新發(fā)現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
課中探究
在一節(jié)課的錢10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發(fā)現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。
課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。
課后鞏固
由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，逐一批改和精講。
實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。
英語課題實施方案6
一、課題的提出
小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的.現實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。
二、課題的界定
基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的方法提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學組織和調控的方案。
三、課題研究的理論依據
古德曼（man）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式�！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。
四、課題研究的目標
�。ㄒ唬┭芯康哪康模禾剿餍W英語閱讀教學的有效方法。
�。ǘ┛傮w目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
�。ㄈ┓旨壞繕耍�
三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文。
2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。
3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
英語課題實施方案7
一、指導思想：
以教育局、總�？缭绞浇虒W方案為指導，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，推進課題實踐，確保學校教研工作落到實處，進一步提高教研質量。
二、主要任務：
1、認真學習貫徹縣教研室鋪開小學英語跨越式教學的課題實踐的精神，學習課題實踐的實施方案。學習教育學、心理學和教學的基本知識，掌握教學規(guī)律和教學技巧，提高教學業(yè)務水平。
2、認真學習小學英語跨越式教學理論，立足以
“口語交際”為中心的教學思想，理透
“1∶1∶1”教學模式，轉變教育觀念，不斷深化教育教學改革，積極探索“跨越式教學”的規(guī)律，創(chuàng)新教學內容和教學方法。
3、發(fā)揮小組的合作精神，制定教學計劃、明確培養(yǎng)目標和教學要求。深入研究教學內容，使教師在掌握課程標準、教學目標、教材體系、重點難點的基礎上研究處理和使用教材，注重理論聯系實際，加強實踐性教學，采取適宜的教學方法，推行
“1∶1∶1”的教學模式，啟發(fā)、引導、愛護學生學習，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。
4、在課題實踐教學中，不斷反思，不斷提升理論認識，不斷改進，不斷創(chuàng)新，不斷完善教案設計，初步定型教案以備后者學習和研究。
三、具體措施
1、健全機構
成立以校長為組長、教學主任和任何教師為組員的校課題實踐小組，由教研組長主持、召集教研組的活動。
2、制定計劃
在學校教研工作計劃制定后，教研組長組織教師討論制定教研組教研工作計劃，要求對本學期教學研究的目標、重點課題、活動方法做出統籌安排，制定出切實可行的方案，讓方案有利于課題實踐的實施。
3、活動要求
教研活動以教研組為單位，以課題實踐為主線，每次教研活動實行嚴格考勤，必須按時參加，不得無故缺席，一般也不得請假�；顒颖仨氉龅接心康�、有計劃、有專題、有效果、有記錄。
4、活動內容
學習新課標、小學英語跨越式教學理論，鉆研教材、改進教法，研究小學英語跨越式
“1∶1∶1”教學模式的備、教、輔、改、析、評等活動，并對各項活動及時總結和交流。
5、實驗班設置：英語實驗班為三年級和四年級。
四、教研活動制度
1、全體教師必須以高度的責任感和事業(yè)心，以滿腔的'熱情，以主人公的態(tài)度積極參加小學英語跨越式教學課題實踐的教研活動。
2、學校實行領導分管制度，以促課題實踐的更好實施。
3、教研組是學校落實教學工作、開展教學研究和提高教師業(yè)務水平的重要組織。英語教研組長應以課題實踐為主題負責組織領導本組有關教學研究的全部工作。
4、以“課題實踐”為主導思想，制定好學校教研工作計劃和英語組教研工作計劃。計劃應做到有目的、有計劃、有專題、有效果、好實施。
5、活動安排：
�。�1）活動地點各組按需自行確定
�。�2）定期組織教研活動，同時進行理論學習，參與教師不得遲到、早退或無故缺席，有事先請假，并經有關領導人批準后方可，對不能遵守活動時間和無故缺席者做好記錄。
�。�3）教研組長提前準備，安排好下次活動主講人、內容，并做好記錄。
�。�4）活動時每位教師需做好業(yè)務學習筆記。
6、為了更好的推行小學英語跨越式教學的課題實踐，為了更好的實施
“1∶1∶1”教學模式，英語組全體教師應積極響應、積極參與、積極支持、積極鼓勵、積極幫助實驗教師備好課，上好課。
7、鼓勵教師相互學習，共同提高。聽課、評課是實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學習，共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學的重要手段。英語組應組織教師多聽實驗班的教研課，每周至少聽一節(jié)課，并向實驗教師提出寶貴的建議和整改措施，讓實驗教師積累更豐富的教學經驗，更好的推行課題實踐。
五、具體活動安排
三月份：
1、制定學�？缭绞浇虒W實施方案
2、跨越式教學培訓
四月份：
1、跨越式教學研討活動（三年級英語）
五月份：
跨越式教學示范課觀摩
六月份：
跨越式教學階段總結
七月份：
1、跨越式教學工作總結
2、所有資料歸類裝檔
英語課題實施方案8
自太原市教育科學“十二五”一般規(guī)劃課題申報成功以來，我們生物組的全體教師們就積極投入到課題研究中。回顧這段時間的研究之路，感覺既充實、有實效又有許多的困惑，正可謂“在研究中發(fā)現問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我們最大的體會。
一、主動學習，注重過程
課題研究重在過程，這是我們參與課題研究老師的共識。更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最切合實際的寫作素材，能夠喚起學生自覺寫作的意識，增強自信心，在提供的寫作任務中有話可說，同時能盡量寫出地道的英文文章，在教研會上我們研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，努力提高我們的研究修養(yǎng)，積極吸收同行的精華。通過閱讀，我們認識到：調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，是教學中很重要的'環(huán)節(jié)。因為學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動并積極地參與到學習過程中去，那么整個教學都只是教師在演“獨角戲”，教學效果也就可想而知了。寫作是檢驗學生語言表達能力的一種手段，是教師和學生互動的大舞臺，在這臺大戲中，教師必須把學生的主觀能動性調動起來，展示英語寫作的魅力所在，這樣才能激起學生更大的學習興趣。
二、積極參與，勇于實踐
對于課題研究，我們沒有經歷過，所以，我們必須進行深入地學習、討論與思考，力求在全組同仁的共同摸索中去尋找到答案。在共同的探索中，我們發(fā)現學生對英語寫作很感興趣，業(yè)有表達的愿望，但不知從何下手，每次上寫作課，他們都很認真，也很感興趣。但是，
我們也發(fā)現，學生的主動性較差，鑒于這點，在教研會上全組老師達成共識，通過提供話題的相關表達，降低難度，提升自信心學生的學習注意力，提高課堂有效性。一階段的實驗讓我們的老師明顯感到學生的進步，孩子們學習效率有了明顯的提高。從中，我們也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。
三、樂于嘗試，重在實效
在研究過程中，教師承受著實驗過程中的艱辛，同時也嘗到了實驗成功的喜悅和學生眼神中帶給老師們的感謝，調動了教師科研的積極性。本學期，我們利用每一次的教研活動時間進行交流，進行思維的碰撞，共同研討課題的進展，以及解決存在的問題。同時，也激發(fā)了老師們更加認真工作的積極性。在課題研究的過程中，我們體會到了一種精神，讓我們勇于去探索、去開拓，建立一種新的教學理念和創(chuàng)造一種新的教學方法，讓學生在興趣和快樂中學到更多的知識。
隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我們也發(fā)現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學習，不斷充電。在今后的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。
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