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學(xué)校課題研究教學(xué)工作計劃

時間:2021-03-14 11:27:46 教學(xué)計劃 我要投稿

學(xué)校課題研究教學(xué)工作計劃范文

  課題研究是校本教研中的一項重要內(nèi)容,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑,也是營造良好校園文化氛圍的重要方式,F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作計劃如下:

學(xué)校課題研究教學(xué)工作計劃范文

  課題研究的主要步驟

  1、界定研究內(nèi)容

  準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵,一個有待研究的問題不管大小,一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題,也規(guī)定了一定的范圍,任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究。中小學(xué)教師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容,否則,研究工作將無從著手。如對"小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"課題,我們界定的研究內(nèi)容是:

  第一側(cè)重理論方面的有:

 、僮灾鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征,

  ②自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn),

  ③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律;

  第二側(cè)重實踐方面的有:

  ①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略,

 、谝宰灾鲗W(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式,

 、鄹鲗W(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。

  這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化,問題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰,各科教師都可以選定其中的任一問題,作為課題研究的切入點、聚焦點和突破點,任何一個問題在解決的過程中,必然會引申新問題,從而成為研究課題的'派生問題。

  2、設(shè)計研究方案

  研究問題明確后,就要進(jìn)一步分析問題的成因,規(guī)劃問題解決的方法和步驟。這里最重要的工作有二:第一,要了解已有研究成果,學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研究都不是從"零"開始,有效的研究都是以原有成果為起點的。教師要圍繞課題研究的問題,搜集相關(guān)的文獻(xiàn),并對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理,從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息,明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)原有研究的不足,站在問題的前沿,尋找研究問題的理論支撐,保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對性地開展。第二,提出自己的研究假設(shè),這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測的性質(zhì),即這種假設(shè)是現(xiàn)實中暫不存在的或未被確認(rèn)的,或雖見于彼處卻未見于此處的,它可能被實踐證實,也可能被證偽,因此,假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷,它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)、以原有研究為借鑒,又經(jīng)過研究者的論證和交流,因此,假設(shè)又具有科學(xué)性,正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想,是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握,所以它能使研究活動更富有預(yù)見性。事實證明:一個好的假設(shè),是課題研究的關(guān)鍵。當(dāng)然,一個好的有價值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個過程的,研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。

  3、開展行動研究

  研究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想,課題研究的核心是行動,行動是研究方案付諸于實踐的過程,但是這種行動不是一般意義的行為和動作,而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新,是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程,它具有以下特征:第一,驗證性,檢驗研究方案的可行性,證實或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征。第二,探索性,發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動,而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時,不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計,要根據(jù)實際情況,隨時對方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特征。第三,教育性,服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則,體現(xiàn)教育活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)懷,無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展,這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進(jìn)行才是有價值的、符合教育道德的。[6]教育性是課題研究的靈魂。行動研究不僅需要行動,而且也要求"寫作",教師應(yīng)將行動過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實而全面地記錄下來,并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案,在以后的教學(xué)實踐中作新的嘗試,在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn),形成新思路,從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中、

  4、總結(jié)研究成果

  總結(jié)在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結(jié),又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要做了以下幾件事:

  第一,整理和描述,即對已經(jīng)觀察和感受到的,與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理,其中要特別注重對有意義的"細(xì)節(jié)"及其"情節(jié)"的描述和勾畫,使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。

  第二,評價和解釋,在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上,對研究的過程和結(jié)果作出判斷,對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋,探討各種教學(xué)事件背后的理念,揭示規(guī)律,提高認(rèn)識,提煉經(jīng)驗。

  第三,重新設(shè)計,針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或"失誤",以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考,修改原有方案或重新設(shè)計方案,并付諸予實施,進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗、論證和改革探索。個人課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正,它不可能停滯在一個凝固的"成果"上,而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的"過程"。所以,任何總結(jié),都只是意味著一個新的開始。

  課題研究過程是一個螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程,它不是一個線性結(jié)構(gòu),而是一個不斷的趨進(jìn)問題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。實踐證明,課題研究對于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進(jìn)作用。

  xx

  教務(wù)處

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