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學校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)實施方案
為了確保我們的努力取得實效，往往需要預先制定好方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家整理的學校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)實施方案，歡迎大家分享。
為適應實施素質(zhì)教育和推進新課改的要求，不斷促進教師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學質(zhì)量，決定廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實施方案：
一、開展小課題研究的背景意義
1．實施素質(zhì)教育，推進課程改革的需要
隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走教育教學質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質(zhì)教育和新課改實施的目的。
2．提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的需要
校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質(zhì)量效果提高的難題，來源于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題，利于改進教學，提高教學質(zhì)量，從而使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。
二、校本小課題的概念內(nèi)涵
校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮明的“本校化”特征。
“校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從教育教學實際出發(fā)進行的教學研究。它從
“小”處著手，在“實”字上做文章，達到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學中遇到疑惑問題、實際問題，非�，F(xiàn)實和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。
歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學實踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學質(zhì)量提高和學生發(fā)展成長的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。
三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟
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樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結(jié)合起來，與開展的“十一五”規(guī)劃課題研究結(jié)合起來，與新課程教學實踐結(jié)合起來，與降低教學基點和學科教學改革結(jié)合起來，與指導學習方法開展校本學習研究結(jié)合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發(fā)展服務，為提高教育教學質(zhì)量服務，從而形成“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。
1.本土化行動。強調(diào)課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。
2.低重心運轉(zhuǎn)。降低教育科研工作重心，倡導以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。
3.小步子發(fā)展。每一個學期或一學年為一個周期，學期（年）初確定研究課題，校內(nèi)申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學期（年）末匯總整理并進行結(jié)題鑒定。以達到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。
4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結(jié)性成果和實質(zhì)性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質(zhì)性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。
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1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題
“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。
2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。
3.快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內(nèi)解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質(zhì)量的提高。
4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
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1.確定課題。根據(jù)自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。
2.制定方案。在調(diào)查分析論證的基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研處一份），確定研究的課題內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。
3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。
4.總結(jié)反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結(jié)課題研究的得失，并反思得失的成因。
5.成果評定。由學校組織結(jié)題。
四、小課題研究的組織與實施
1.統(tǒng)一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習 ——研究——實踐——提升——再實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。
小學科學小課題研究總結(jié)
目前，世界各國都把基礎教育課程改革列入教育改革的日程，我國新一輪基礎教育改革也拉開了帷幕，目標是要建立一個開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，在眾多學科、各種類別的研究課題中，我校結(jié)合校情選擇承擔了小學科學教材的實驗課題研究工作，在區(qū)內(nèi)先行實施蘇教版科學教材的試點教學。旨在借助全新的科學教材，通過科學課堂教學主渠道，轉(zhuǎn)變教師的教學方法，以教師創(chuàng)造性的“教”引發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把教學重點從自然科學知識轉(zhuǎn)移到科學的學習方法上，使學生獲得終身學習的能力，從而深化學校教育教學改革，推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
一、建立、健全學校課題研究組織機制。
為強化學校教育教學研究工作的管理，切實保障課題的順利實施，學校需要創(chuàng)建完整、先進的課腸研究組織機制。
1，組建學校教育科研領導小組，加大管理力度。由校長、書記親自擔任組長和副組長，由教學校長、教學主任及學校骨干教師形成組員，全面負責科學學科教學研究工作，做到領導重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。
2，制定學校課題研究工作計劃。學校課題領導小組擬定學�？茖W教材實驗課題規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃擬出每個學期的工作計劃，及時、具體、詳實地總結(jié)每學期的實驗研究工作。真正做到以教學研究為先導，以創(chuàng)新精神為動力，全面提高學校教育整體素質(zhì)，形成鮮明的辦學特色。
3、完善課題研究規(guī)章制度，堅持依法治校，依法進行課題研究工作。學校建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、物力、財力、活動方式等，責任到人，使學校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效。
4、聘請專家指導，爭取上級部門的支持。開展科學教材的實驗工作是一個社會的大問題，將來全市、全�。踔寥珖家占靶W科學，因此一定要有一個長遠的著眼點。為此，學校請有關(guān)專家進行科研指導，并經(jīng)常向有關(guān)部門匯報學校教材實施工作開展情況。
5、建立復合型教育利研隊伍。學校請教研員擔任學校科學學科的教學顧問。定期為科學教師培訓，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投身于教研活動中，使學校教育理論研究與實踐探索成為學校教育不斷創(chuàng)新的強大動力。
6、加大經(jīng)濟投入：科學學科是一門相當重要的學科，是學校教學質(zhì)量的重要組成部分，是直接為教育教學服務的領先學科；是長期投入、長期收益、低投入高產(chǎn)出的教學創(chuàng)新活動。因此，必須建立教育科研的經(jīng)濟投入產(chǎn)山機制。學校設立專項活動經(jīng)費，制定對實驗研究過程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現(xiàn)代化的支出，學�；A設施支出以及表彰、嘉獎獲獎人員的支出細則，專款專用，不得挪用。
二、規(guī)范管理，科學運作實驗研究。
學校在課題研究中，堅持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認識水平從事教學研究工作。市課題實驗研究從選題立項、課題淪證、檔案資料管理到成果鑒定驗收實行全過程管理，科學運作實驗研究。
(一)科學選題、全面論證、實驗測評、奠定實驗研究基礎。
結(jié)合小學新課程改革發(fā)展需要及學校實際情況，學校課題領導小組認真討論與篩選，確立了國家級科學教材實驗課題，在課題實驗研究之前，學校開展實驗課題論證工作。從問題的提出、實驗假說、理論依據(jù)、實驗方法等諸方面進行認真研究和刊論，理清思路，明確目標。并在此基礎上撰寫實驗研究方案，做好對實驗研究的設計，明確預期成果。適時召開開題會，聘請有關(guān)專家檢查指導。
(二)科學調(diào)控實驗過程，進行評估反饋。
為及時調(diào)整教科研活動的運行軌道，保持正確的發(fā)展方向。學校領導充分重視評估反饋工作，參照有關(guān)評估指導理論，制定出評估標準，加以量化，具有數(shù)理的準確性和很強的操作性。對教育科研活動進行評估反饋，使教師在教學研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動了教師投身教學研究的熱情。學校還在實驗過程中，注重提煉實驗研究成果，確保實驗研究成果富有實效，做到成果及時轉(zhuǎn)化。
三、立足教學，創(chuàng)新教法，豐收果實。
(一)樹立生命形態(tài)的課程觀，提高科學教師的自身素質(zhì)。
自身缺乏創(chuàng)造性的教師，意識不到創(chuàng)造潛能的普遍存在，認識不到創(chuàng)造力的多元表現(xiàn)，容易澆滅稚嫩心靈閃爍的創(chuàng)新之花。所以，教師要注重提升自身的素質(zhì)，以啟迪學生的創(chuàng)造之思。學校在開展實驗研究過程中，注重引導教師學習、貫徹利學先進的教育教學理論，鼓勵教師進行創(chuàng)新實踐活動，增強教師的科研意識，使之自覺運用先進的教育思想、教學觀點、教學原則去進行學科教學與研究工作。學校科學教師的培訓目標從拓展教師知識向注重能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培訓內(nèi)容從單純的理論學習向自主學習、問題研究與教育實踐活動相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重實效性和實踐性。開展定向研究、個體探索、集中匯報活動。例：如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性?如何進行能力培養(yǎng)?怎樣提高學生的質(zhì)疑能力?等等。
科學教師要全面挖掘新教材的價值，樹立生命形態(tài)的課程觀，實施個性化的創(chuàng)新教育教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學校還創(chuàng)設機會，提供條件讓教師積極參加國家省、市、區(qū)課題研究部門組織的培訓，督促科學教師提高自身素質(zhì)及業(yè)務能力。承擔課題實施的科學教師要敢想敢干敢做，實現(xiàn)逐步由“知識型”、“雙基型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，形成學者型、研究型的高素質(zhì)的教研人才。我�？茖W教師撰寫的論文分獲省、市區(qū)級獎項，教育教學案例被收錄在江蘇教育出版杜出版的案例集中，并曾獲市級優(yōu)秀說課、區(qū)級學科優(yōu)質(zhì)課，而且先后被評為區(qū)新秀教師、區(qū)明星教師。
(二)證實情商的重要作用，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學習興趣。
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興趣的情緒，怎么能激動人；沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”這說明了教師的勞動不僅應具備科學性，還要具備藝術(shù)性、情感性，這樣才能調(diào)動起學生的學習興趣，使學生對學習充滿信心，這同樣體現(xiàn)了非智力因素在教學中的重要作用。
我�？茖W學科的課堂教學中，教師非常注重培養(yǎng)學生強烈的好奇心、懷疑精神及敢于挑戰(zhàn)、不怕犯錯的冒險精神，實施以激勵為主要目地的學習評價；充分尊重學生，不輕易打斷或否定學生的提問，對有個人獨特認識的大加鼓勵，保護這珍貴的情感體驗——成功感；給學生足夠的時間、空間動腦思考、動手研究，充分調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生趣味學習的動力，使每個學生都能在他的最近發(fā)展區(qū)得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，享受到成功的快樂。
(三)開拓新思路，探索新教法，實現(xiàn)教學方式的變革。
“學生滿懷求知的欲望來到學校，不僅僅是為了獲取現(xiàn)有的知識，更主要的是為了獲取終身學習新知識的方法和途徑，學以致用”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學習能力的人。正如教育心理學家布魯納所言：“學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識”。一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。培養(yǎng)與發(fā)展學生自主學習的能力，努力實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，教師就不應僅僅是“教”師，而應成為“導師”；教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授學習方法。所謂學習模仿是苦，創(chuàng)造新知是樂。教師變“教”學為“導”學，注重學生自身的主體性，能喚起學生的自我意識，解放學生的內(nèi)部力量，發(fā)揮學生的個性潛能，使培養(yǎng)的人才不僅可以充分地吸收學識，更可以創(chuàng)造新知。因此，學校實驗教師積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創(chuàng)新教學方法，以教師創(chuàng)造性的教引發(fā)學生創(chuàng)造性的學，實施創(chuàng)新教育、個性化教育。
學校實驗教師以合作思想為指導，探索出“互動合作，自主探究”教學策略，采用“導、思、學、創(chuàng)”四步教學法，即：“以問題為中心，質(zhì)疑激思；創(chuàng)設情境，研討探究；實踐探索，自主學習；分析評價，應用發(fā)展”等，由教師設計情境，促使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生探索真知的愿望和熱情。以師生間交往互動、生生間交往互動，把個體學習、小組學習、班集體學習有機結(jié)合，形成多向交流、全方位的和諧互動。充分發(fā)揮了教師的主導作用，建立了和諧平等的師生關(guān)系，把學生由競爭對手變成合作伙伴，激發(fā)了學生主動獲取知識的積極性，而且能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力：學生在討論匯報、質(zhì)疑解疑中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，成為課堂學習的主人，實現(xiàn)學生自主發(fā)展，培養(yǎng)了學生探究、創(chuàng)新及實踐能力，進而豐富和充實了學生的個性世界。而且，這些結(jié)合生活實際的研究討論給學生留下了深刻的印象，使學生不再認為科學是遙不可及的，而真真切切、實實在在的。
總之，通過實驗研究，轉(zhuǎn)變了教師的教學方法，實現(xiàn)教師教學方式的變革。教師能夠妥善處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學生的需要，激發(fā)學生的學習積極性。學生在教師指導下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地、富有個性地學習，得到了充分的發(fā)展。
(四)新課程教法改革促進學生全面而富有個性地發(fā)展。
學校的新教材暨教法改革以教師創(chuàng)造性、個性化的教育引導學生積極參與教學的全過程，自主探究、合作學習，真正做學習的主人，為學生提供了高于以往的自主學習機會。學生寓學習于研究、討論、操作中，欣賞與展示自己的研究成果時，學生的表現(xiàn)欲和成功感得到了空前的滿足，極大調(diào)動了主觀積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生主動意識，參與意識及創(chuàng)新意識。再有，師生之間的親密接觸，使教師更了解學生、更珍愛學生，更傾向于以激勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，強化對學生的學習能力和人格的培育，便教學更注重學生的全面發(fā)展：不僅重視知識的學習、能力的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展，課堂教學呈現(xiàn)學生無拘無束、個性張揚的生動局面，學生會學、樂學，具有一定的獲取知識、解決問題的能力。學生在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我，逐步獲得終身學習的能力，促進了學生全面而富有個性的發(fā)展。
四、實施新課程急需解決的問題及實驗研究構(gòu)想。
(一)實施新課程急需解決的問題：
1、學科整合急待提高教師的綜合素質(zhì)。
2、教師、學生與新教材的磨合。
3、在學科教學中教師如何把握學生自主合作的尺度。
(二)實驗研究構(gòu)想：
1、提高教師的綜合素質(zhì)．尤其是提高教師的駕馭課堂教學能力。
2、與時俱進，深入研究、把握新課程及新教材，創(chuàng)新課堂教學方法，使學生學會學習，獲得終身舉習的能力。
3、不斷調(diào)整修正實驗方案，提煉實驗研究成果。
以上是學�？茖W教材實施課題研究工作的階段總結(jié)報告。今后，我校領導小組成員將以創(chuàng)新為動力，在區(qū)教研部門的正確指導下，扎扎實實地開展實驗研究工作，爭創(chuàng)佳績!
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